李大偉，張本輝，門金柱，姚科明，王建國

(海軍大連艦艇學院 艦船指揮系，遼寧 大連)

一 引言

艦載直升機在海上作戰(zhàn)中具有獨特優(yōu)勢，在與軍艦有機結合以后，艦機一體化作戰(zhàn)不僅能提高水面艦艇的攻防作戰(zhàn)能力，也能為空中兵力提供了有效的指揮和保障。與主要作戰(zhàn)對手相比，我海軍艦載直升機運用水平還存在較大差距，究其原因，作戰(zhàn)環(huán)境是影響平臺效能發(fā)揮的重要因素。習主席指出，要“緊貼作戰(zhàn)任務、作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)環(huán)境”，“提高實戰(zhàn)化訓練水平”[1];要“研透作戰(zhàn)任務、作戰(zhàn)對手、作戰(zhàn)環(huán)境”，有效“遏制戰(zhàn)爭、打贏戰(zhàn)爭”[2]。因此，著眼為戰(zhàn)育人的鮮明導向，快速提升艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境分析運用能力，是提高艦機一體化作戰(zhàn)與訓練水平的迫切需要。

《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程是艦艇航空指揮專業(yè)生長軍官高等教育的一門必修課程，屬于專業(yè)背景課模塊中的專業(yè)基礎課，重點講解海洋環(huán)境各要素對艦載直升機起降、飛行、指揮引導、探測及攻擊載荷使用的影響。目前，該課程教學采用以教師為中心、以課堂講授為主的傳統(tǒng)教育模式，該模式操作簡單，易于接受，卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。

二 傳統(tǒng)教學模式所面臨的挑戰(zhàn)

（一） 課程知識容量激增，教師苦于調整無所適從

按照最新調整的艦艇航空指揮人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，通過《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程的學習，學生需要了解海洋大氣、水文、地理、水聲環(huán)境、電磁環(huán)境的基礎知識及基本特點，掌握各環(huán)境要素對艦載直升機起降、飛行、指揮引導、探測及攻擊載荷使用等模塊的影響，熟悉艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境保障的分析、評估及應用情況，具備對艦載直升機使用提出合理建議的能力。然而，隨著我國海軍裝備的快速發(fā)展，部隊訓法戰(zhàn)法的不斷更新，實戰(zhàn)化教學的導向越加鮮明，授課內容更新節(jié)奏明顯加快，所要涵蓋的信息量愈加豐富，授課內容與課時不相適應的矛盾也將更加突出。此外，新一輪軍事改革之后，不同培訓任務紛至沓來，某種程度上加重了教師的負擔，使其苦于調整無所適從。

（二） 學習被動興趣不高，學生缺乏創(chuàng)新疲于應對

傳統(tǒng)的教學模式，容易發(fā)生“滿堂灌”和“填鴨式”的教學現象。學生不清楚“為什么學、學什么、怎么學”，主要根據教師的教學思路和步驟去被動地接受知識，缺少主動性與積極性，缺乏興趣以及更深層次的思考。此外，由于根據軍校日常管理、訓練、體能等活動的安排，占用了不少的時間和精力。較為緊張的學習和生活，使學生上課打瞌睡已成為普遍現象，早已引起學院領導、教學督導等的廣泛關注；某些同學成績尚且堪憂，更不用說培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新能力。

（三） 基礎知識出現遺忘，銜接支撐作用不夠明顯

根據艦艇航空指揮專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》的先修課程為“軍事海洋學概論”等公共基礎類課程，后續(xù)課程則包括艦載直升機艦面系統(tǒng)、機載武器、指揮、戰(zhàn)術運用、航空專業(yè)綜合作業(yè)等首次任職類課程?！杜炤d直升機作戰(zhàn)環(huán)境》是銜接基礎類課程與首次任職類課程的重要橋梁，起到了承上啟下的關鍵性作用；然而本課程開設于大三下學期開課，其前置課程開設于大二上，相隔時間跨度較大，基礎知識出現了不同程度的遺忘。此外，對于后續(xù)課程，艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境的學習，必須緊密結合起降、飛行或者具體的任務、機型、載荷搭載；否則會出現聯系不緊密、針對性不強的現象；然而，后續(xù)課程尚未開設，僅僅依靠課堂短暫串講，尚無法保證學生理解透徹，使其對后續(xù)課程的銜接支撐作用大打折扣。

（四） 活學活用能力不足，人才培養(yǎng)質量有待提高

傳統(tǒng)教學模式，學生一味被動聽課記筆記，導致課堂僅僅在傳授知識，而非主觀能動和創(chuàng)造性培養(yǎng)。學生學到了大量的知識，卻無法將其靈活運用于作戰(zhàn)與訓練的實際，無法對艦載直升機實際作戰(zhàn)環(huán)境進行科學合理分析，進而提出建設性意見，以達到趨利避害、提升作戰(zhàn)效能的目的。部隊評價畢業(yè)學生的能力不夠、人才培養(yǎng)質量與實戰(zhàn)化差距較大，還有待進一步提高。

為了應對上述挑戰(zhàn)，提高《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程的教學效果和質量，培養(yǎng)出能夠打贏信息化戰(zhàn)爭的頂用人才，必須對現行教學方法進行改革，為此，我們引入了非經典PBL教學模式，將純粹的PBL教學模式和傳統(tǒng)教學方法在具體教學實踐中的有機結合[3]。

三 基于非經典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學總體設計

（一） 非經典PBL教學模式

目前，PBL已成為國際上較流行的一種教學方法[4]，國內也有越來越多的院校采用這種方法進行教學研究或改革。與傳統(tǒng)的教學方法不同，PBL的主要目的提高學生自己解決問題的能力，最大限度地調動學生自學的積極性，轉被動學習為主動學習[5]。然而，由于我國的教育體制和教學過程與國外差別較大，單純實施PBL教學還面臨著一些困難[6]，如教師經驗缺乏、無現成教材、教學資源不足、部分學生難以接受等。經過理性的思考和分析，結合自身的實際情況，采用了非經典PBL模式，即部分授課內容上進行優(yōu)化精簡，課程組織形式以傳統(tǒng)教學為主，同時采用PBL教學模式進行輔助，由任課教師組織學生進行班內小組討論而非導師制教學，其理念、步驟以及基本方法與經典PBL保持一致。

（二） 非經典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學總體設計

1.采用模塊化方法，精簡授課內容

在給定的課時內，想按部就班地把課程涵蓋的所有知識點都講清、講透并不現實，需對授課內容進行適當精簡，期望做到以點帶面、觸類旁通。近年來，直升機的總體設計逐漸向模塊化的方向發(fā)展，在通用平臺的基礎上，按照不同的是使用要求，通過搭載相應的裝備載荷，以滿足不同的任務需求[7]。結合課程組近些年的最新研究成果，將模塊化的思想引入艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境分析，構建了涵蓋載荷、功能、方案評估三級的課程內容體系，如圖1所示。

圖1 《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》課程內容體系

在圖1所示的內容體系，立足于實戰(zhàn)化需求牽引，落腳于平臺裝備技戰(zhàn)術性能，利用海洋環(huán)境基礎知識及典型規(guī)律，對艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境進行系統(tǒng)化、層次化、模塊化分析；可以組合出適合反潛、反艦等多種任務、多種載荷搭配的作戰(zhàn)環(huán)境保障方案。因此，其知識容量雖大，卻是有規(guī)律可循，只需抓住重點，突出“基礎知識——影響分析——方案評估”的主線，進而可對教學內容優(yōu)化、整合和重組，既保證了學習內容的完整性，更能保證不同專業(yè)選擇的靈活性。

2.采用PBL方法，優(yōu)化教學設計

在進行教學內容精簡之后，在教學實施過程中要精心鉆研講稿、精心設計教法、精心安排教學過程[8]，基于非經典的PBL方法對教學設計進行優(yōu)化，其實施流程及課時安排，如圖2所示：

圖2 基于非經典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》教學設計

在教學實施過程中，教師應加強與學生的溝通，掌握其自學情況，進行必要的引導，保證小組研究的方向不偏離問題本身；對于學生的匯報情況，進行及時回應；此外，還有利于對學生興趣點的把握。因此，PBL教學過程與傳統(tǒng)教學進行結合，可實施優(yōu)勢互補、相輔相成，可達到如下目的：

（1）精簡教學內容，不必盲目充實內容，只需重點突出，回應好學生的需求，可有效減輕教師負擔。

（2）以解決實際問題為牽引，學生明白了“為什么學、學什么、怎么學”，可帶著問題主動查閱資料，有利于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（3）以學生為主體、教師為主導；課程體系中所涉及的基礎知識，可在問題的分析、解決過程中進行自行復習或預習，并將本課程所涉及的知識進行融會貫通，使本課程所起的銜接支撐作用更加明顯。

（4）采用非經典PBL教學模式，學生不再是被動地接受知識，而是主動將其“內化”為解決問題的能力，同時還可提升其個人表達、文獻查閱、PPT制作、溝通協調、團隊合作等多種能力，有助于人才培養(yǎng)質量的提高。

四 非經典PBL在艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境課程教學中的關鍵環(huán)節(jié)

根據艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境非經典PBL教學的總體設計，其關鍵環(huán)節(jié)主要有：動員部署、分發(fā)任務、分組討論、查閱資料、中期匯報、初步總結、修改方案、深化完善、成果展示、質詢答辯、注重過程、科學評估。

（一） 動員部署、分發(fā)任務

對于軍校學生而言，PBL教學方法還算新鮮事物，教師應做好動員部署，向學生介紹PBL的基本情況，使學生做好參加PBL教學的心理準備，和學生搞好“關系”，讓學生感到PBL的“誘惑”，激發(fā)其興趣，營造良好的氛圍,并征求其意見，取得其支持與配合。

任務設計是PBL教學環(huán)節(jié)的關鍵所在，結合艦載直升機實際使用情況，提前擬定好研究課題，初步擬定題目及要求，如表1所示。

表1 題目擬定及要求表

學生也可自擬題目，需征得教師同意。在分發(fā)任務時，也可將任務要求、注意事項、評分標準等一并下發(fā)，先征求學生意見，確定后按此實施。

（二） 分組討論、查閱資料

遵循便于學習的原則，同時兼顧班級總人數，每組2~4人為宜，由學生自主組合，選出小組負責人。由小組負責人來組織討論、掌握進度、明確分工、工作記錄、與教師聯系等事項。

各組根據研究需要，查找資料、檢索文獻，充分利用現有的教材以及互聯網資源，篩選所需資料，并進行必要的分析整理。必要時，學生也可尋求教師的幫助，教師要保持同各組負責人的聯系，掌握學生自學的難點問題，及時予以引導，并保證其研究方向的正確性。

（三） 中期匯報、初步總結

各小組根據學習討論的具體情況，將分析問題的思路、觀點、疑惑等內容進行整理，準備出發(fā)言提綱，制作PPT進行匯報。匯報結束后，所有學生可就其中存在的不足、感興趣的問題展開討論和交流，也可提出修改意見。通過討論，學生可能會發(fā)現新的問題，或更感興趣的問題，更有動力去深入探索。在此過程中，教師應進行必要的引導，將學生的注意力和討論熱點保持在適當的位置，從而保證整個班級討論的方向不偏離問題本身。

此外，借此機會可以對學生的自學情況進行檢驗，按照評分標準進行打分，作為課程成績的一部分。教師要對各組的學習活動給予評價，尤其給予較好完成學習的小組以表揚，讓各組員感到集體榮譽感，進一步促進他們學習的動力。

（四） 修改方案、深化完善

各小組要根據中期匯報的討論情況，對相關問題進行梳理，由小組負責人來組織討論、明確下一步要完成的任務，分工合作，查閱資料，由此便形成了一個PBL的小循環(huán)。同時，還可借鑒其他小組的研究思路，對方案進行修改，進行必要的深化完善，力爭做到最好。

（五） 成果展示、質詢答辯

該環(huán)節(jié)與中期匯報環(huán)節(jié)類似，其要求更高、更加正規(guī)、成績占比更大。各組不僅要上交研究報告、還需完善PPT，準備一個時間不低于10分鐘的發(fā)言。匯報結束后，教師和其他組學生，可就內容進行質詢，匯報小組成員來回應相關問題。此外，可邀請教研室其他教師、班級部分學生參與評分，評分結果按比例計入最終成績。

（六） 注重過程、科學評估

教學方法能否得到應用推廣，能否取得預期教學成效，成績評價起到了風向標的作用[9]。應制定合理考核體制，考核指標及分值分配，由教師初擬，經學生確認好嚴格執(zhí)行。注重形成性考核，提高平時成績的比重，該成績包括學生平時上課的表現以及在兩次PBL匯報中的表現。其中，平時表現可占10%。兩次PBL匯報，占總成績的40%，中期匯報占比40%，期末占比60%。終結性考核，采取閉卷考試的方式進行，占總成績的50%。學生成績比例分布，如表2所示：

表2 學生成績比例分布表

關于PBL成績的判定，可考慮由“教師打分為主、學生打分為輔”，后者的平均分可占PBL成績的30%。

五 結語

針對傳統(tǒng)教學模式所面臨的挑戰(zhàn)，本文將PBL教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結合，探究了基于非經典PBL的《艦載直升機作戰(zhàn)環(huán)境》的教學總體設計，并就關鍵環(huán)節(jié)進行詳細闡述。該模式提高了學生自主學習意識，培養(yǎng)了學生合作學習的團隊意識，真正做到了傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合、取得了良好的教學效果，對于軍隊院校專業(yè)基礎課程的改革具有一定的參考價值。