楊金輝，周立峰，王勁松，羅清海，周書葵，李聰

（南華大學(xué)，湖南 衡陽(yáng)）

一 引言

隨著我國(guó)5G建設(shè)的逐漸深入，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都有了翻天覆地的變化，并且，隨著5G技術(shù)的逐步成熟，未來(lái)將會(huì)有越來(lái)越多5G的應(yīng)用場(chǎng)景。微課作為近年來(lái)較為熱門的教學(xué)形式，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。微課的定義是指依托于網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)按照規(guī)定的教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻作為主要形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為碎片化的數(shù)字資源。微課的特點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，視頻時(shí)間往往較短。合理利用微課，不僅可以讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而針對(duì)性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

通過微課的教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐課前能熟知實(shí)踐注意事項(xiàng)及具體操作。學(xué)生可以在觀看微課的同時(shí)討論并反饋，老師對(duì)此進(jìn)行答疑，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行實(shí)踐探索，增強(qiáng)實(shí)踐的可指導(dǎo)性，可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。然后通過實(shí)踐與反饋，對(duì)微課內(nèi)容不斷充實(shí)和更新最終建立一個(gè)可自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，學(xué)生首先通過微課來(lái)預(yù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，之后在課后也可利用微課來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固補(bǔ)充和延伸。這樣的好處是一方面學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，另一方面也可作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生在課外更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有益于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)。本文從微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用研究、正確處理微課的“微”與“全”的關(guān)系以及微課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)研究三方面進(jìn)行論述。

二 微課的資源構(gòu)成與應(yīng)用研究

微課的核心是“微視頻”，同時(shí)進(jìn)一步整合了“微型教學(xué)計(jì)劃、微型課件、微型練習(xí)、微型反思”等內(nèi)容，創(chuàng)造了與具體教學(xué)活動(dòng)、實(shí)際情況緊密結(jié)合的“微型教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⑿驼n”是以教學(xué)視頻作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、測(cè)試點(diǎn)）、例題、難題、實(shí)際操作等，將教學(xué)過程和相關(guān)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)。明確“微型課”主要是圍繞課堂教學(xué)的一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行教學(xué)。因此，“微型課”的教學(xué)目標(biāo)更加具體，教學(xué)內(nèi)容更加流暢，教學(xué)主體更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

三 正確處理微課的“微”與“全”的關(guān)系

微課的“微”主要體現(xiàn)在如視頻時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等“短小精悍”的特點(diǎn)上。雖然微型課是“微型”的，但是其內(nèi)容足夠豐富并且完善，因此，整體性是微型課建設(shè)過程中至關(guān)重要的特性，不容被忽視。除了注重“微型視頻”的建設(shè)外，還要提供或改進(jìn)六個(gè)方面的支持“微型教學(xué)資源”（微型教學(xué)計(jì)劃、微型課件、微型練習(xí)、微型反思、微型點(diǎn)評(píng)、微型反饋），形成一個(gè)完整的微型課可以發(fā)揮更大的實(shí)用學(xué)習(xí)效益。

四 微課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)研究

微課不能簡(jiǎn)單地稱之為微型化的課程，而是一種可以幫助學(xué)習(xí)和教學(xué)的資源。微型課程的特點(diǎn)與課件的特點(diǎn)相似，但課件的作用更多地是幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，而不是教師的“教學(xué)”。微型課程的應(yīng)用范圍廣，不僅可以應(yīng)用于課前復(fù)習(xí)，也可以應(yīng)用于課中、課后的實(shí)踐教學(xué)。在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，微型課作為課前教材，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，在課程中，師生共同探索突出問題，直到學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，掌握所有知識(shí)點(diǎn)，微型課在課程中作為純教學(xué)資源應(yīng)用，協(xié)助教師拓展實(shí)踐教學(xué)；在課后，微型課可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，反復(fù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)還沒有掌握的環(huán)節(jié)，直到完全理解。

圖1 研究方案

五 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

微課是“微型課程”（micro-lecture）的簡(jiǎn)稱，是一種小型的短課程教學(xué)模式，其通常以短時(shí)間教學(xué)視頻作為主要載體，這些視頻一般由教師錄制，主要用來(lái)傳授某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)問題，再以教學(xué)資料為輔助。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，其應(yīng)用時(shí)間靈活，具有重復(fù)利用性。類“微課”概念的提出，最早可追溯到1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew提出了60秒有機(jī)化學(xué)課程的說法[1]。大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，作為類“微課”概念的提議者，他提出了一個(gè)想法，即傳統(tǒng)的課堂視頻可以通過一個(gè)講座片段重播，一分鐘內(nèi)可以播放一個(gè)特定的主題，他稱之“知識(shí)脈沖”[2]。除了長(zhǎng)度，微課的其他方面也進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)中國(guó)的背景。如果內(nèi)容過長(zhǎng)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的有效性和效率。因此，為了避免與課程材料脫節(jié)，大部分講座都是由教師自己來(lái)做的?？偟膩?lái)說，微課最大限度地利用了稀缺的資源——教師時(shí)間，并在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮了重要的作用，為學(xué)校課程提供支持。學(xué)生可以查閱高質(zhì)量的資料，如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足，可以回去反復(fù)觀看，以便按照自己的節(jié)奏完成練習(xí)。這可能會(huì)提高學(xué)習(xí)者的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）國(guó)內(nèi)外微課應(yīng)用現(xiàn)狀

可汗學(xué)院的教學(xué)視頻[3]在教育領(lǐng)域可稱為國(guó)外微課的應(yīng)用典范。2011年，薩爾曼·可汗曾在關(guān)于“視頻創(chuàng)造教育”的演講中提到，目前美國(guó)已經(jīng)有部分學(xué)校利用可汗學(xué)院的微課視頻來(lái)替代線下教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)的頻率逐漸增長(zhǎng)?？珊箤W(xué)院的教學(xué)視頻正是充分利用了這個(gè)特點(diǎn)，并且錄制的視頻可以重復(fù)使用，這使得微課視頻得以廣泛流傳。對(duì)于每門約10分鐘時(shí)長(zhǎng)的課程，從最基本的知識(shí)內(nèi)容講起，從易到難的推進(jìn)方式相互銜接，深受眾多學(xué)者的喜愛?？珊菇虒W(xué)視頻是通過講解者在觸摸屏上用筆記錄每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后利用軟件將記錄的內(nèi)容錄制下來(lái)，上傳至網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)者觀看?？珊箤W(xué)院通過一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻傳授重要知識(shí)點(diǎn)，讓網(wǎng)友在短時(shí)間內(nèi)通過反復(fù)收看掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并解決了自己在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，因此受到廣泛好評(píng)[4]。

相對(duì)于國(guó)外微課在日常教學(xué)模式中的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)微課的建設(shè)和發(fā)展還處于探索階段。相比其他地區(qū)，目前廣東佛山的微課建設(shè)處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。2010年，佛山市教育局開展了“首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集與評(píng)審活動(dòng)”，本次活動(dòng)在全市共收集了1700多個(gè)優(yōu)質(zhì)微課作品，其主要來(lái)自現(xiàn)有的視頻教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)形式豐富，涵蓋了中小學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)重難點(diǎn)，然后根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的需求，對(duì)視頻進(jìn)行修改。胡鐵生2010年在國(guó)內(nèi)首提微課概念并首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，2012年我國(guó)舉行第一屆中國(guó)微課大賽。此后，微課在各類教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用開始增多[5]，對(duì)于微型課堂的研究也陸續(xù)出現(xiàn)[6]，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠以自己的速度涵蓋材料；教師通過課堂上解決的問題，深入了解學(xué)生認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的概念；課堂時(shí)間的創(chuàng)造性利用，有利于更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)；提高學(xué)生的參與度；有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[7]，做到因材施教。到2013年年底，教育部先后舉辦了多次微課程競(jìng)賽，如首屆全國(guó)中小學(xué)微課程競(jìng)賽、第十三屆全國(guó)多媒體課件競(jìng)賽；全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也舉辦了首屆高校微課程競(jìng)賽；中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)也聯(lián)合舉辦了首屆全國(guó)微課程競(jìng)賽[8]等。此外，為了促進(jìn)微型課程建設(shè)與發(fā)展，還陸續(xù)開展了各類微型課程作品收集、培訓(xùn)活動(dòng)、競(jìng)賽選拔、應(yīng)用推廣等多個(gè)活動(dòng)。

（二）微課在高校課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和普及，微課在國(guó)內(nèi)高校的推廣和應(yīng)用日趨廣泛，然而項(xiàng)目組成員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校微課發(fā)展中還存在以下問題：

1.缺少統(tǒng)一的符合各學(xué)科發(fā)展要求的綜合性微課平臺(tái)

微課平臺(tái)是資源庫(kù)的載體，作為微課應(yīng)用的外部條件，其功能是影響微課應(yīng)用的主要因素[9]。目前各高校開始紛紛自建或者買入一些微課平臺(tái)，但這些平臺(tái)在社交聯(lián)系、攝像頭個(gè)性化資源、在線測(cè)試與評(píng)價(jià)等高級(jí)功能尚不完善。對(duì)于當(dāng)前非常熱門的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生的應(yīng)用中也不廣泛，普及程度不高。同時(shí)，平臺(tái)的建設(shè)依然需要老師具備一定的技術(shù)能力[10]。這些都造成了微課平臺(tái)應(yīng)用普及和效果實(shí)現(xiàn)。

2.高校微課的理念認(rèn)識(shí)不足

微課的興趣應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，理論基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后[11]。隨著近幾年微課概念的興起和比賽的增多，高校教師許多都是跟風(fēng)建立微課課程資源，或者只是簡(jiǎn)單地將視頻和習(xí)題不加區(qū)分地放在網(wǎng)上，這些給學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有帶來(lái)應(yīng)有的效果。可見高校的微課理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)研究上還需加強(qiáng)，并經(jīng)過實(shí)踐不斷修正原有的理論體系，形成微課自身的理論體系，最終以此為標(biāo)準(zhǔn)去建立和評(píng)價(jià)微課[12]。

3.微課設(shè)計(jì)尚不完善

為保證學(xué)生可以按照微課學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，必須按照高校中各項(xiàng)課程教學(xué)要求以及相關(guān)因素進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，強(qiáng)化微課與高校課程教學(xué)之間契合度，繼而保障微課在高校課程教學(xué)中發(fā)揮自身最大作用[13]。但是由于教師對(duì)于微課和學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠了解，其對(duì)于微課設(shè)計(jì)不夠重視。這就影響微課與高校課程教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性，高校課程教學(xué)效果也會(huì)受到一定影響。微課在具體應(yīng)用過程中各項(xiàng)問題難以得到有效改善，造成高校課程教學(xué)中各項(xiàng)問題層出不窮。

綜上，國(guó)內(nèi)的微課教學(xué)實(shí)踐在平臺(tái)、理念、設(shè)計(jì)等方面不夠完善，應(yīng)當(dāng)不斷通過實(shí)踐，探索微課教學(xué)的新方式，不斷提高微課的整體建設(shè)，提高微課質(zhì)量。盡管微課是教育教學(xué)中一個(gè)熱門話題，但目前微課在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)比較欠缺，加強(qiáng)相關(guān)研究是踐行立德樹人、三全育人教育思想的客觀要求。為此，本項(xiàng)目利用5G技術(shù)去探討新時(shí)代下如何提高微課的實(shí)踐教學(xué)效果，從而通過微課建設(shè)來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷促進(jìn)高校教育穩(wěn)定快速的發(fā)展。