王翠華

（東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌）

一 引言

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已融入高校課堂，成為高等教育不可或缺的一部分。高等教育已經(jīng)或即將進入優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的時代[1]。如何利用好優(yōu)質(zhì)線上資源服務(wù)于線下課堂成為當(dāng)前教育改革的重點。目前，大多數(shù)高校都采用線上線下混合式教學(xué)的模式，使高校課堂面貌發(fā)生了很大變化，教學(xué)效果有了大幅提升。本文分析了傳統(tǒng)線下基礎(chǔ)德語教學(xué)的弊端與不足，探析基于Mooc+學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式對于基礎(chǔ)德語教學(xué)的適用性，以期為基礎(chǔ)德語教學(xué)改革提供新的思路和方向。

二 基于Mooc+學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)

Mooc作為大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）是近年來世界范圍內(nèi)流行的一種教學(xué)模式，旨在由某一專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人士錄制相應(yīng)學(xué)科的短視頻課程，將該課程分解成不同的小知識點授課，將各知識點深入分析、詳細講述，并在各知識點講解前后加入課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題與測驗、課間討論與資源共享等環(huán)節(jié)。Mooc是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的結(jié)果，是當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的最新融合創(chuàng)新體現(xiàn)[2]。相對傳統(tǒng)線下課堂，Mooc具有知識內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)時間、空間更靈活，學(xué)生的自主選擇性更強等特點。但是，Mooc課程的制作時間成本和經(jīng)濟投入比線下課堂大得多，對任課教師的要求更高。因此，只有少數(shù)優(yōu)質(zhì)課程能夠錄入國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺“中國大學(xué)Mooc（慕課）”供全國學(xué)生使用。此外，使用Mooc課程需要任課教師擁有Mooc平臺的操作權(quán)限，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤。對于很多沒有構(gòu)建自己的Mooc課程的教師而言，獲得操作權(quán)限難度較大。借助優(yōu)質(zhì)Mooc開展線上線下教學(xué)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，存在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果得不到保障的問題。同時，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)情，針對不同類型、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教。優(yōu)質(zhì)Mooc課程雖然內(nèi)容豐富，課程質(zhì)量高，但在知識難度與知識點銜接等方面不一定適合所有學(xué)生，需要任課教師根據(jù)實際情況，酌情選擇適合學(xué)生學(xué)情的知識內(nèi)容。

為了解決上述問題，本人嘗試借助“Mooc+學(xué)習(xí)通”的模式，開展線上線下混合式教學(xué)。學(xué)習(xí)通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的智慧教學(xué)平臺。教師可以將教學(xué)資源存儲在學(xué)習(xí)通上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料推送，教學(xué)活動發(fā)布，課前內(nèi)容預(yù)習(xí)及課后習(xí)題作業(yè)布置，學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、統(tǒng)計等功能；同時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上查看教師推送的課前課后資料，參與線上話題討論，完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并提交課后作業(yè)，學(xué)習(xí)通的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，利于學(xué)生深入消化所學(xué)知識點。學(xué)習(xí)通為師生搭載了一個不受時空限制的在線互動平臺，是對線下教學(xué)的延伸。教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以按照學(xué)生的實際理解接受程度對Mooc課程中的知識點進行重新編排，并補充更適合自身課程特點的教學(xué)材料，形成更符合學(xué)情的SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，利用學(xué)習(xí)通也可以實現(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督。因此，學(xué)習(xí)通可以作為Mooc課程的有效補充平臺，既能利用優(yōu)質(zhì)的Mooc資源，同時能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的線上監(jiān)督與管理；同時，所授課程更能貼合學(xué)情。

三 傳統(tǒng)線下基礎(chǔ)德語教學(xué)存在的問題

基礎(chǔ)德語是一門德語語言入門課程，面向德語零基礎(chǔ)的初學(xué)者，內(nèi)容涉及到德語基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法及基本國情知識，目標(biāo)是使學(xué)生掌握德語的語音系統(tǒng)、書寫規(guī)則，學(xué)會德語的基礎(chǔ)語法構(gòu)造，掌握基礎(chǔ)的德語詞匯，具備初步的聽說讀寫能力，能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的交際溝通。這是一門實操性強的課程，需要師生進行大量教學(xué)互動才能達到教學(xué)效果。

傳統(tǒng)線下基礎(chǔ)德語課程多是利用多媒體設(shè)備進行課堂教學(xué)，教學(xué)形式較單一，教學(xué)內(nèi)容局限于課時限制，只能更多采取灌輸式教學(xué)，對課程知識點進行詳細講述，沒有足夠的時間留給學(xué)生觀看教學(xué)視頻、播放聽力音頻以及開展小組對話等課堂活動。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，由于缺乏足夠的實操性語音練習(xí)和聽力練習(xí)，學(xué)生在語音、語調(diào)、聽力理解、口語交際等方面均不夠突出。尤其是對于少數(shù)語言學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，通過基礎(chǔ)德語課程的學(xué)習(xí)并不能達到教學(xué)目標(biāo)。

四 基于“Mooc+學(xué)習(xí)通”的教學(xué)模式對基礎(chǔ)德語課程的教學(xué)探索

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法確定的基礎(chǔ)，是線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的落腳點。筆者所在學(xué)校是一所地方理工科院校，所授基礎(chǔ)德語課程面向英語專業(yè)本科學(xué)生，課程從大二第一學(xué)期開始開設(shè)，連續(xù)四個學(xué)期。學(xué)生來源以省內(nèi)生源為主，省外生源為輔，入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)范圍較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、認知能力等方面存在較大個體差異。

英語和德語兩種語言親緣性較強，同屬于印歐語系日耳曼語族。兩種語言在詞匯的發(fā)音、拼寫方面相似性較多；在語法方面，英語語法相較德語語法更加簡化，二者既有相似又有不同。對很多英語學(xué)習(xí)者而言，利用好了英德的相似性有助于德語學(xué)習(xí)，但是由于二者也有很大區(qū)別，相似卻不同也會造成學(xué)習(xí)障礙。因此，在實施基礎(chǔ)德語教學(xué)時要注重從英德語言對比的角度進行知識講述?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計中，要在充分尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有效的線上線下教學(xué)，以期達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）Mooc+學(xué)習(xí)通授課內(nèi)容準(zhǔn)備

本課程選取了中國大學(xué)Mooc(慕課)平臺上的國家精品在線課程“德語入門：基礎(chǔ)語音和會話”作為Mooc內(nèi)容。該課程“主要面向德語專業(yè)及非專業(yè)德語初學(xué)者以及有一定德語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者（至少擁有A1及以上水平，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會有較大難度）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者回顧德語發(fā)音知識以及在會話中的語音技巧”[3]。對于英語專業(yè)本科生而言，作為德語零基礎(chǔ)的初學(xué)者，學(xué)習(xí)“德語入門：基礎(chǔ)語音和會話”這門在線課程會有難度。但是該課程內(nèi)容專業(yè)性強，知識點講解細致深入，只是在內(nèi)容章節(jié)跨度方面較大，知識銜接不適合初學(xué)者。同時，英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級時已經(jīng)掌握較為扎實的英語語音基礎(chǔ)知識，可以接受德語語音基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。因此，本課程在實際教學(xué)過程中僅挑選了部分適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，布置給學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)通平臺上，教師上傳更多有針對性的教學(xué)視頻、語音練習(xí)、教學(xué)文檔、習(xí)題測驗等作為Mooc內(nèi)容的補充，按照英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，形成本課程自身的SPOC課程。至此，線上教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備完畢，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺可以進行在線學(xué)習(xí)，教師可以通過學(xué)習(xí)通實現(xiàn)學(xué)情監(jiān)督與統(tǒng)計等。

（三）“Mooc+學(xué)習(xí)通”線上線下混合式教學(xué)的實施路徑

教師依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)進行分解，布置學(xué)生完成中國大學(xué)Mooc平臺中“德語入門：基礎(chǔ)語音和會話”課程的線上學(xué)習(xí)，通過觀看專業(yè)教師的教學(xué)視頻加深對知識點的理解。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，之后完成Mooc平臺上的相應(yīng)測試題目。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身知識的盲區(qū)，提出相應(yīng)的問題。完成Mooc課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，布置學(xué)生完成學(xué)習(xí)通中的針對性更強的SPOC課程學(xué)習(xí)，進一步解決學(xué)生的知識重點與難點。同時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)參與討論，記錄知識難點，教師參與、回復(fù)學(xué)生討論內(nèi)容，并為線下實體教學(xué)做好備課工作。線上內(nèi)容要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點分為識記性、理解性、基礎(chǔ)知識、重難點等，以微視頻、文檔、測驗、話題討論等多種形式發(fā)布，使學(xué)生明確教師的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，自主完成線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)不等于把線下內(nèi)容照搬到線上，而是要結(jié)合學(xué)情，發(fā)布利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能過度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1.課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)（線下）

所謂翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是以學(xué)生為中心，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在線上Mooc和學(xué)習(xí)通SPOC課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對知識章節(jié)的主要問題組織學(xué)生開展課堂討論、進行語音會話練習(xí)等，對重點問題進行深入講述。教師的自身角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?。教師的主要任?wù)不是監(jiān)督和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗[4]。教師在課堂中起引導(dǎo)者和評判者的作用，通過學(xué)生的課堂討論和互動情況，判斷學(xué)生對知識的掌握和理解情況，同時檢測線上學(xué)習(xí)效果，以此作為學(xué)生平時成績的考評依據(jù)之一。線下實體課堂教學(xué)，要充分結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于線上學(xué)習(xí)沒有解決的知識內(nèi)容進行有效補充，為線上無法開展的面對面交流、師生互動等課堂活動留出充足的時間，給予學(xué)生更多自主權(quán)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正做課堂的主人。

2.課后鞏固提升（線上）

線下課堂結(jié)束之后，教師需要對課前和課中教學(xué)環(huán)節(jié)做深入反思，課后在學(xué)習(xí)通平臺中布置線上作業(yè)、話題討論等引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和深入理解。作業(yè)布置可以分層次展開，對于學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生布置具有一定難度的作業(yè)；對于知識結(jié)構(gòu)薄弱、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)他們利用線上內(nèi)容對所學(xué)知識查缺補漏。通過分層式課后作業(yè)的布置，便于教師對不同的學(xué)生因材施教。學(xué)習(xí)通平臺可以很好地實現(xiàn)課后作業(yè)的檢查、評分、統(tǒng)計等功能，完整記錄整個線上教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況，以此作為學(xué)生平時成績的考評標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.課程評價設(shè)計

課程評價是對教學(xué)過程及教學(xué)效果的考核評估，是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要組成部分。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價通常分為過程考核與結(jié)果考核，過程考核側(cè)重學(xué)生的出勤、作業(yè)、提問等，結(jié)果考核指的是期中期末測試，比例通常設(shè)置為30%與70%、40%與60%等。整個評價過程完全由教師主導(dǎo)，尤其是過程考核，教師的主觀性較強，不能反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

線上線下混合式課程的評價分三個環(huán)節(jié)展開：一是線上自學(xué)情況評價，包括線上課前內(nèi)容預(yù)習(xí)、課后作業(yè)反饋、在線互動討論、自評與互評等，學(xué)習(xí)通平臺會完整記錄并統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)，便于教師進行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計；二是線下課堂評價，包括考勤、課堂互動、作業(yè)完成情況等，是教師主導(dǎo)的評價部分；三是考核評價，包括線上、線下測評，學(xué)習(xí)通平臺記錄線上測評結(jié)果，教師統(tǒng)計線下測評情況，是對整體教學(xué)效果進行的反饋性評價。

線上線下混合式教學(xué)更注重線上自學(xué)評價和線上測評，擴大過程評價和學(xué)生自評的占比，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。本課程評價方式和手段如表1。

表1 評價方法和手段

該評價方案中，線上自學(xué)評價和線上考核評價占比50%，線下課堂評價和線下期末考核占比50%，相較于完全由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)線下教學(xué)評價，線上自學(xué)評價完全由學(xué)生主導(dǎo)，該評價方案給了學(xué)生更多自主權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)通平臺記錄線上自學(xué)評價和線上考核評價的完整數(shù)據(jù)，教師記錄線下課堂評價和線下考核評價的部分，總評成績由以上部分按比例構(gòu)成。

具體教學(xué)評價量表如圖1，圖2：

圖1 線上自學(xué)評價

圖2 線下課堂評價

4.教學(xué)效果評估

基礎(chǔ)德語是一門語言入門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在語音語調(diào)、拼讀拼寫、口語交際、書面表達等方面。通過線上線下混合式教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和語音練習(xí)材料等提前布置給學(xué)生線上預(yù)習(xí)，線下課堂側(cè)重師生面對面、一對一口型校對、學(xué)生分組會話練習(xí)等，對知識難點進行充分課堂講述和互動討論，課后線上作業(yè)和測驗對學(xué)習(xí)效果進行測評，形成課前、課中、課后的閉環(huán)模式，極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。從學(xué)生反饋情況來看，多數(shù)學(xué)生認可線上線下混合模式，認為課堂增加了語言操練的環(huán)節(jié)，口語交際能力得到了鍛煉。從實際學(xué)習(xí)效果來看，采用混合式教學(xué)的學(xué)生相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)的學(xué)生語音語調(diào)更加準(zhǔn)確，口語和書面表達能力均有提升?；旌鲜浇虒W(xué)的線下課堂將教師從灌輸式講解知識概念的囚籠中解放出來，留給師生更多互動討論、語言交際練習(xí)的時間，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性更高。

五 結(jié)語

隨著成長于信息化時代的“00后”走進高校課堂，他們擁有更多獲取知識和信息的途徑，對于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)也有了更多的預(yù)期，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求?；凇癕ooc+學(xué)習(xí)通”的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)線下教學(xué)的革新，也對高校教師的教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)會利用好優(yōu)質(zhì)線上資源，做好貼合本校學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果是每一位高校教師的必修課。