董躍，隋明銳，蔣奕穎，譚嘯，許航

（1. 河海大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京；2. 河海大學(xué) 淺水湖泊綜合治理與資源開發(fā)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 南京；3. 河海大學(xué) 水利水電學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）是我國高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型復(fù)合人才[1]。近年來，國家不斷推進(jìn)“高校創(chuàng)新孵化園”及“高校產(chǎn)業(yè)孵化園”的建設(shè)，這些措施極大地促進(jìn)了高等學(xué)校教師與學(xué)生群體對雙創(chuàng)項(xiàng)目的關(guān)注。在新冠疫情加劇國際技術(shù)壟斷的大格局下，高等學(xué)校更多地承擔(dān)起科技攻關(guān)的社會責(zé)任。這也要求高等學(xué)校積極順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革，以新的視角和新的思維革新人才培養(yǎng)的方式。雙創(chuàng)教育作為大學(xué)生接觸科研的最重要途徑，對學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升具有不可估量的潛在影響[2]。因此，如何利用好雙創(chuàng)教育的“產(chǎn)學(xué)研育人”平臺，對培養(yǎng)未來我國科技攻關(guān)的中堅(jiān)力量具有深遠(yuǎn)的意義。

相對于專門的職業(yè)技能教育類院校，傳統(tǒng)高等教育偏向于理論型教學(xué)過程，偏離了實(shí)際的社會生產(chǎn)，涉及到的實(shí)踐型教學(xué)過程往往淺嘗輒止[3]。雙創(chuàng)教育有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的缺陷，極大增加了大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。高等學(xué)校的雙創(chuàng)教育主要遵循的思路為“問題定位-對策分析-實(shí)踐解決”。在提出問題層面，雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)精確定位實(shí)踐中存在的亟待解決的科學(xué)或技術(shù)問題，精煉出關(guān)鍵“卡脖子”難題；在分析問題層面，雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)從專業(yè)理論角度對這些問題進(jìn)行深入剖析，提出相應(yīng)分析和解決對策；在解決問題層面，雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)努力將對策由“紙面方案”轉(zhuǎn)化為“地面方案”，實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。這種“三步”培養(yǎng)法穩(wěn)步推進(jìn)了高等學(xué)校雙創(chuàng)教育的深入。

值得關(guān)注的是，在完整的產(chǎn)業(yè)鏈中，項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化程度作為技術(shù)落地的重要評估點(diǎn)，是檢驗(yàn)解決方案是否實(shí)用的必要指標(biāo)[4]。尤其是部分工科專業(yè)，解決方案不能很好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，意味著技術(shù)的“束之高閣”，產(chǎn)業(yè)問題并未得到妥善解決，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)達(dá)成度也會受到影響。目前，關(guān)于大學(xué)生雙創(chuàng)教育的前期立項(xiàng)、項(xiàng)目執(zhí)行、后期反饋的研究較為詳盡，但是針對雙創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化環(huán)節(jié)的關(guān)注較為匱乏。為此，本文在分析現(xiàn)有雙創(chuàng)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所處應(yīng)用型工科專業(yè)的特點(diǎn)，提出完善傳統(tǒng)雙創(chuàng)項(xiàng)目執(zhí)行全流程的新觀點(diǎn)——項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化探索，探討促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的可能形式、可行方案、保障措施，評估雙創(chuàng)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合過程的育人模式。同時(shí)，以筆者所指導(dǎo)的雙創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化過程為例，進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)反思，從而為雙創(chuàng)教育的深度改革提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高高等學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二 雙創(chuàng)教育向產(chǎn)業(yè)化階段延伸的意義

雙創(chuàng)教育的主要目的在于補(bǔ)充傳統(tǒng)理論教學(xué)中缺失的創(chuàng)新與實(shí)踐部分，本質(zhì)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才[5]。向產(chǎn)業(yè)化階段延伸是雙創(chuàng)教育深度改革的重要標(biāo)志，打破了傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育止步于嘗試探索性實(shí)踐的定向思維，極大錘煉了參與雙創(chuàng)教育的教師和學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力（圖1）。

圖1 雙創(chuàng)教育向產(chǎn)業(yè)化階段延伸的意義

（一）有助于提升雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)質(zhì)量

高等學(xué)校雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要圍繞人才培養(yǎng)和項(xiàng)目孵化兩個(gè)方面進(jìn)行[6]。在人才培養(yǎng)方面，常規(guī)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的模式容易造成兩種普遍性的矛盾。首先，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的理論課教師往往精力有限，難以在較多的理論課教學(xué)中抽出更多時(shí)間用于輔導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)；純粹的雙創(chuàng)課教師往往無法準(zhǔn)確把握行業(yè)的技術(shù)瓶頸，造成雙創(chuàng)教育源頭環(huán)節(jié)的“問題定位”的失誤。在項(xiàng)目孵化方面，占壓倒性優(yōu)勢的項(xiàng)目均為創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目，而這類創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目技術(shù)門檻較低，生命力較弱，多為片面迎合市場的商業(yè)行為，不能很好地契合國家對卡脖子技術(shù)或產(chǎn)業(yè)鏈中亟待解決問題的攻關(guān)需求。這兩個(gè)方面都極易造成雙創(chuàng)教育中人才培養(yǎng)“浮于表面流程”和項(xiàng)目孵化“追求短期利益”的局面，很難滿足雙創(chuàng)教育機(jī)制下培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的要求。雙創(chuàng)教育向產(chǎn)業(yè)化階段延伸可以在很大程度上改善高等學(xué)校對雙創(chuàng)教育過程的關(guān)注，激勵(lì)高等學(xué)校構(gòu)建多元化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，遴選同時(shí)具有較高技術(shù)含量與較強(qiáng)產(chǎn)業(yè)需求的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對“問題-技術(shù)-產(chǎn)業(yè)”的全鏈條指導(dǎo)，有助于提高雙創(chuàng)教育的全生命周期培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)的創(chuàng)新人才

高等學(xué)校人才培養(yǎng)普遍面臨幾大亟待解決的難題，包括理論課程遠(yuǎn)離社會產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)踐課程僅限嘗試性探索，交叉學(xué)科缺乏本質(zhì)融合[7]。這些難題在一定程度上決定了高等學(xué)校培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，同時(shí)學(xué)生也缺乏強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感。以筆者所在的應(yīng)用型工科專業(yè)（環(huán)境科學(xué)與工程）為例，《水處理工程》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到的污水處理工藝和運(yùn)維的知識點(diǎn)大多局限于單一工藝內(nèi)，很少以全局的視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，相關(guān)的污水處理運(yùn)維也大幅落后于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，理論教學(xué)和部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然過分強(qiáng)調(diào)人工運(yùn)維，與實(shí)際污水處理廠高度自動化的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生很難從理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取行業(yè)的最新動態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低，甚至充滿專業(yè)矛盾感。盡管雙創(chuàng)教育能在一定程度上彌補(bǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，缺乏有效的產(chǎn)業(yè)化訓(xùn)練仍然無法扭轉(zhuǎn)高等學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)狀。因此，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育向產(chǎn)業(yè)化階段延伸，可以有效促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求的并軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

（三）有助于攻克產(chǎn)業(yè)鏈條的薄弱環(huán)節(jié)

高等學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目的是服務(wù)國家社會發(fā)展的需求[8]，以解決影響國家綜合實(shí)力的“卡脖子問題”。這就要求，高等學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)須積極引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)一系列影響產(chǎn)業(yè)鏈可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)性難題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，以本科培養(yǎng)為基礎(chǔ)，貫通本碩博的持續(xù)性科技攻關(guān)。以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為核心，建立“學(xué)-研-用-創(chuàng)”的協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的制度優(yōu)勢，逐步打通全產(chǎn)業(yè)鏈條。人才培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，雙創(chuàng)教育作為大學(xué)生踏入科研領(lǐng)域的第一步，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式上進(jìn)一步的產(chǎn)業(yè)化延伸有重要意義[9]。對于高等學(xué)校而言，雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以提供發(fā)散性的思維和持續(xù)深入的鉆研，為產(chǎn)業(yè)鏈條瓶頸問題的攻關(guān)提供智力資源；對于產(chǎn)業(yè)鏈條上的實(shí)體企業(yè)而言，雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以預(yù)先適應(yīng)未來的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)過程，以便更好更快地投入到技術(shù)的研發(fā)攻關(guān)中；對于雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)而言，不僅能培養(yǎng)學(xué)以致用、用以促學(xué)的學(xué)術(shù)思維，同時(shí)能夠在雙創(chuàng)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)堅(jiān)毅的學(xué)術(shù)理念，為未來從事科技攻關(guān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑

雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目向產(chǎn)業(yè)化階段延伸顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的“產(chǎn)教融合”或“校企聯(lián)合”，推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化更加注重培養(yǎng)雙創(chuàng)師生群體對產(chǎn)業(yè)鏈條中關(guān)鍵問題的把控、解決對策的選擇、實(shí)施過程的把控、綜合效能的評估。雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建綜合主管單位、高等學(xué)校與實(shí)體企業(yè)的多元協(xié)同管理機(jī)制[10]，主要的實(shí)現(xiàn)途徑包括(圖2)：

圖2 雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）充分利用雙創(chuàng)服務(wù)平臺，借助智力扶持與政策輔助

高等學(xué)校的雙創(chuàng)教育為師生提供了完善的校內(nèi)服務(wù)平臺，例如建立“創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)”，設(shè)立“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，搭建“校企平臺”等，囊括了場地、指導(dǎo)、推廣等多重助力因素[11]。在雙創(chuàng)教育中推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化需要充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)服務(wù)平臺，進(jìn)行項(xiàng)目的完善，并完成產(chǎn)業(yè)化的各項(xiàng)準(zhǔn)備。一方面，通過雙創(chuàng)服務(wù)平臺整合校內(nèi)及校外師資力量，對項(xiàng)目的技術(shù)、營銷、運(yùn)維策略進(jìn)行全方位評估，修補(bǔ)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化漏洞，尋求最優(yōu)的成果轉(zhuǎn)化方案。另一方面，通過雙創(chuàng)服務(wù)平臺搭建的學(xué)校與企業(yè)的溝通平臺進(jìn)行項(xiàng)目展示，在了解行業(yè)實(shí)際需求的情況下對項(xiàng)目進(jìn)行深度優(yōu)化，有的放矢地逐步推進(jìn)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化過程。以筆者聯(lián)合指導(dǎo)的2020年度國家級雙創(chuàng)項(xiàng)目“零碳源輸入的高硝態(tài)氮水體深度處理智能化設(shè)備及可控技術(shù)探究”為例。在項(xiàng)目“零碳源輸入的水體深度處理”部分完成后，雙創(chuàng)師生團(tuán)隊(duì)借助校內(nèi)雙創(chuàng)服務(wù)平臺積極聯(lián)系物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院與理學(xué)院的老師，充分聯(lián)合自動化學(xué)科的優(yōu)勢，最終構(gòu)建了同時(shí)符合“碳減排”和“高智能”的智慧化產(chǎn)品。在此過程中，智能化調(diào)控并不是環(huán)境科學(xué)與工程的專業(yè)知識，而項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化過程要求產(chǎn)品的屬性必須為智慧運(yùn)行，通過聯(lián)合校內(nèi)雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，問題也得到了妥善的解決。類似于這樣的問題層出不窮，筆者與學(xué)生團(tuán)隊(duì)充分地利用了學(xué)校提供的各種便利條件，促進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的順利進(jìn)行。

（二）積極參與專業(yè)學(xué)科競賽，謀求技術(shù)推廣與產(chǎn)業(yè)融合

近年來，專業(yè)學(xué)科競賽逐漸被納入高等學(xué)校教學(xué)評估體系，例如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽等（圖3）。這些重磅級學(xué)科競賽在發(fā)展過程中也逐漸引入產(chǎn)業(yè)化評價(jià)指標(biāo)，并增加了產(chǎn)業(yè)評委的話語權(quán)。行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)也逐漸認(rèn)識到高等學(xué)校雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)作為深化產(chǎn)業(yè)鏈變革新動能的重要性，主動介入各領(lǐng)域的學(xué)科競賽，組織校企聯(lián)合的培訓(xùn)探討，積極對接適應(yīng)本行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的雙創(chuàng)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為，針對應(yīng)用型工科專業(yè)的特點(diǎn)，在雙創(chuàng)教育中引入學(xué)科競賽可以極大地增加項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化前景，促進(jìn)“項(xiàng)目-競賽-落地”格局的形成。筆者指導(dǎo)的2020年度國家級雙創(chuàng)項(xiàng)目通過參加上述學(xué)科競賽，獲得行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)北控水務(wù)集團(tuán)總工程師的建議，考慮將智能裝備的供電方式由“恒定供電”轉(zhuǎn)化為“間歇供電”，在不改變水處理性能的條件下，盡量降低電能損耗，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。筆者指導(dǎo)的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在評估上述建議后，以“脈沖微電場下城市尾水深度脫氮裝備運(yùn)行及智慧調(diào)控”項(xiàng)目申請了2021年度國家創(chuàng)新，并在企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行深入的研究，在企業(yè)提供的場地條件下進(jìn)行了初步的產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐。目前，中試試驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均符合預(yù)期。因此，高等學(xué)校的雙創(chuàng)教育可以嘗試通過專業(yè)學(xué)科競賽，整合院校優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢，多方位推進(jìn)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化過程。

圖3 以專業(yè)學(xué)科競賽驅(qū)動項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化

（三）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加速成果落地與技術(shù)迭代

雙創(chuàng)教育的主要目標(biāo)是將創(chuàng)新性成果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動社會發(fā)展的高質(zhì)量生產(chǎn)力[12]?，F(xiàn)階段，基于高等學(xué)校雙創(chuàng)平臺孵化的技術(shù)針對性好、作品成熟度高、商業(yè)推廣性強(qiáng)的項(xiàng)目越來越多地采用自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行成果的落地，并借助行業(yè)優(yōu)勢對項(xiàng)目核心技術(shù)進(jìn)行升級迭代。值得注意的是，盡管自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效推動雙創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，仍然需要重視項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。這種驅(qū)動力往往與項(xiàng)目的技術(shù)壁壘有緊密的聯(lián)系，技術(shù)壁壘較高的項(xiàng)目生命力更強(qiáng)，發(fā)展前景更好，技術(shù)壁壘較低的項(xiàng)目往往是“曇花一現(xiàn)”，缺乏持續(xù)上升的動力。例如，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的雙創(chuàng)項(xiàng)目多為單一功能APP開發(fā)與推廣，技術(shù)壁壘相對較低，隨著用戶喜好的變化，在特定群體中的傳播度會出現(xiàn)斷崖式下降，導(dǎo)致項(xiàng)目的終止。筆者在總結(jié)2020年度河海大學(xué)117項(xiàng)國家級雙創(chuàng)項(xiàng)目的成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)化推廣較好的項(xiàng)目多為互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，相關(guān)APP在各大移動客戶平臺的下載量隨時(shí)間呈現(xiàn)出先升后降的趨勢，部分產(chǎn)品甚至出現(xiàn)了下架。相反，對部分實(shí)體產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤時(shí)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品在產(chǎn)業(yè)化過程中，更多考慮了實(shí)際的產(chǎn)業(yè)條件，更加適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需求，項(xiàng)目的生命力更為旺盛，可持續(xù)驅(qū)動力強(qiáng)勁。因此，雙創(chuàng)教育機(jī)制下的團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更加適合技術(shù)壁壘高，產(chǎn)業(yè)針對性強(qiáng)、技術(shù)可塑性好的項(xiàng)目，項(xiàng)目成果的落地和技術(shù)更新迭代更有保障。

四 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制下推進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化的初步探索是高等學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)的重要標(biāo)志。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育中“教學(xué)-實(shí)踐-產(chǎn)業(yè)”的脫節(jié)，而且打破了雙創(chuàng)項(xiàng)目止步于結(jié)題、止步于紙面、止步于校園的常規(guī)。創(chuàng)新人才是我國科技發(fā)展的核心要素，是綜合國力提升的內(nèi)源動力，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速變革期的加速到來，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高等學(xué)校對復(fù)合型人才的培養(yǎng)不能僅限于“紙上談兵”，更應(yīng)該瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，“真刀真槍”地進(jìn)行科技攻關(guān)，培養(yǎng)“來之能戰(zhàn)”的中堅(jiān)力量。這也要求主管部門、高等學(xué)校、雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、實(shí)體企業(yè)積極打造產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動平臺，最終促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)文化的快速普及和雙創(chuàng)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。