王金平，張倩，潘慧婷，王霞,2

（1.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華；2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，上海）

一 引言

我國(guó)于2007年1月1日起開(kāi)始在上市公司范圍內(nèi)施行的企業(yè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，是中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》趨同道路上的一個(gè)重要里程碑，順應(yīng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速市場(chǎng)化和國(guó)際化的需要，新準(zhǔn)則的實(shí)施使得我國(guó)對(duì)于高水平，國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的需求大幅上揚(yáng)。隨著2013年開(kāi)始國(guó)家“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、英國(guó)特許會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）和德勤中國(guó)有關(guān)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施助推“一帶一路”》[1-2]對(duì)新加坡等14個(gè)國(guó)家調(diào)查顯示，92%以上的國(guó)家認(rèn)為財(cái)會(huì)人才對(duì)公司績(jī)效的提高是重要的，甚至是非常重要的。這表明，掌握商業(yè)語(yǔ)言的國(guó)際化財(cái)會(huì)人才在“一帶一路”建設(shè)中起到橋梁和紐帶的作用。此外，2018年《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]明確指出，以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語(yǔ)種或多語(yǔ)種復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度。截至2021年1月底，我國(guó)已經(jīng)與171個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織簽署合作，對(duì)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的需求迫切。“一帶一路”倡議和“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略舉措的實(shí)施，地方高校必須將自身發(fā)展放在國(guó)家大戰(zhàn)略、國(guó)際發(fā)展大環(huán)境下，更加重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)（韓冠爽，2020；周浩波，2020）[4-5]。ACCA作為培養(yǎng)國(guó)際性高級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)家著稱(chēng)，以《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為考核基準(zhǔn)，贏得聯(lián)合國(guó)和大量國(guó)際性組織的高度評(píng)價(jià)。ACCA成建制班級(jí)，將ACCA國(guó)際考試課程嵌入到相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，采用雙語(yǔ)授課教學(xué)方式，注重國(guó)際化辦學(xué)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙向掛鉤，也是推進(jìn)落實(shí)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018－2022年)》[6]有關(guān)完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體舉措。

2020年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》[7]，獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育發(fā)展的重要貢獻(xiàn)者將退出歷史舞臺(tái)，除部分終止辦學(xué)的院校，地區(qū)教育中心建設(shè)、優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展等為其余各院校迎來(lái)新的機(jī)遇。截至2020年底，全國(guó)尚未轉(zhuǎn)設(shè)獨(dú)立學(xué)院共250所，其中24%的（60所）獨(dú)立學(xué)院采用成建制班級(jí)、項(xiàng)目培訓(xùn)、繼續(xù)教育等不同形式開(kāi)展國(guó)際會(huì)計(jì)ACCA人才培養(yǎng)。如何“強(qiáng)化品牌建設(shè)，凝練辦學(xué)特色”降低獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)風(fēng)險(xiǎn)意義重大[8]。本文以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院探索實(shí)踐為例，分析國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題以及解決措施，以期為同類(lèi)院校提供借鑒。

二 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的困境

高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的主要困境。

（一）國(guó)際化財(cái)會(huì)人才師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

（1）可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍待鞏固落實(shí)

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師[9]。”外籍教師思維和教學(xué)方式過(guò)于西化，流動(dòng)性高、穩(wěn)定性差；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師承擔(dān)多校課程，教學(xué)精力有限，完全應(yīng)試教育；本校教師沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)水平有限，外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有待提高[10-12]，成為獨(dú)立學(xué)院國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要瓶頸。

上財(cái)浙院會(huì)計(jì)系借助上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)品牌優(yōu)勢(shì)和各項(xiàng)資源，自2011年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)近10年的培育時(shí)間，逐漸建立起一支校內(nèi)獨(dú)立師資隊(duì)伍，但專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期專(zhuān)任教師人員較少，為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)縱深發(fā)展，任課教師相對(duì)固定，單學(xué)科單位教師授課現(xiàn)象較為普遍，不利于專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（2）科研教改有待向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有科研的教學(xué)，就好比無(wú)水之源。”一方面，教師具有一定的科研能力才可能把教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革與課題研究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；另一方面，教學(xué)工作實(shí)踐又是科研選題的來(lái)源渠道。馬崇明（2008）、桂萍（2005）通過(guò)研究認(rèn)為只有通過(guò)科研，教師才能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，把科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，科研反哺教學(xué)，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教師的教學(xué)水平。章益國(guó)（2020）指出“選題從工作實(shí)踐中來(lái)，選題從上級(jí)文件中來(lái)，如果同時(shí)能夠把自己的工作經(jīng)驗(yàn)與文件政策結(jié)合起來(lái)，就是很好的”。由此可見(jiàn)，科研與教學(xué)并不是相分離的狀態(tài)，高等院校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，用科研反哺教學(xué)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘科研課題，互融互促。

自2012年成建制班級(jí)正式開(kāi)設(shè)以來(lái)，在基本控制任課教師師資規(guī)模（10人）的情況下，國(guó)際化財(cái)會(huì)人才任課教師科研成果穩(wěn)步增加，科研成果數(shù)量從每年5項(xiàng)增加至每年18項(xiàng)，但缺乏質(zhì)的突破。此外，圍繞教師學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、能力調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱、科研成果質(zhì)量無(wú)法令人滿(mǎn)意，要達(dá)到學(xué)院科研處學(xué)術(shù)論文發(fā)表期刊標(biāo)準(zhǔn)和課題申報(bào)要求基本上是“零基礎(chǔ)”?？蒲谐晒谟辛舜媪康耐黄瓢l(fā)展的同時(shí)，需要更加追求科研成果質(zhì)量的提高，逐步從外延式增長(zhǎng)過(guò)渡到內(nèi)涵式發(fā)展上來(lái)。

（3）社會(huì)服務(wù)資源有待深度挖掘與利用

深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提高教師教學(xué)水平和應(yīng)用能力，健全專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的具體舉措。姚延禱、姚月?。?007）指出，高校教師社會(huì)服務(wù)能提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還可有效鏈接社會(huì)各界，提高學(xué)校的聲譽(yù)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。張大良（2020）“高校因城市而興，城市因高校而盛。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新引領(lǐng)的新階段，科教力量對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益凸顯”[14]?？梢?jiàn)，教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)不僅能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，對(duì)學(xué)校也益處頗多。

一方面，國(guó)際化財(cái)會(huì)人才任課教師社會(huì)服務(wù)數(shù)量和形式不斷增多，主要表現(xiàn)為，為企事業(yè)單位提供培訓(xùn)，為企業(yè)遞交企業(yè)管理建議書(shū)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供專(zhuān)題培訓(xùn)等，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高理論應(yīng)用能力，將實(shí)踐的知識(shí)反饋到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不斷深化與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作。另一方面，當(dāng)前已在省內(nèi)外建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，并且通過(guò)邀請(qǐng)“實(shí)務(wù)精英”進(jìn)課堂、專(zhuān)場(chǎng)宣講等形式，提高政校企互融互通，但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生本地留用率較低。會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力較高的學(xué)科，教師參與社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，深度挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)資源，為學(xué)生與社會(huì)搭建起一座橋梁更是一項(xiàng)重要工程。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

（1）學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大，自身努力和教學(xué)水平是最主要的影響因素

通過(guò)對(duì)2012級(jí)到2020級(jí)歷屆在校生調(diào)查分析，50%左右的學(xué)生在入校前，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)ACCA是不了解的，經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和參加國(guó)際考試，每年有近10%的同學(xué)放棄繼續(xù)參加國(guó)際考試。盡管如此，同學(xué)們還是認(rèn)為影響國(guó)際考試的主要原因是內(nèi)因，與自己付出的努力程度有關(guān)（95%）；而在外因中，任課教師的教學(xué)水平是影響國(guó)際考試的最主要因素（70%）。

（2）班級(jí)兩級(jí)出現(xiàn)分化，認(rèn)識(shí)充分行動(dòng)不足

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，放棄參加國(guó)際考試的人數(shù)增加，班級(jí)學(xué)習(xí)狀況也出現(xiàn)兩極分化。我們從自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間規(guī)劃、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、自我監(jiān)控情況方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常清楚自己付出的努力程度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，但很難規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識(shí)極差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)角色定位不明確等問(wèn)題。90%以上的學(xué)生每天獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在兩小時(shí)以下，僅有20%的學(xué)生能夠按照任課教師的要求認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，11%的同學(xué)能夠主動(dòng)選擇試題進(jìn)行測(cè)試，34%的同學(xué)對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度較為滿(mǎn)意。

（3）就業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度有待提高，實(shí)踐應(yīng)用能力成亟需儲(chǔ)備的能力

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析，僅70%左右的畢業(yè)生從事與財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，且用人單位對(duì)國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的認(rèn)可度有待提高。盡管?chē)?guó)內(nèi)多地已將ACCA人才納入高端金融人才發(fā)展計(jì)劃，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的用人單位并未給予ACCA會(huì)員或準(zhǔn)會(huì)員額外的福利待遇，這與當(dāng)前國(guó)際化財(cái)會(huì)人才市場(chǎng)需求缺口較大相悖。為此，我們對(duì)畢業(yè)生進(jìn)一步調(diào)查，國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）專(zhuān)業(yè)學(xué)生亟需儲(chǔ)備的能力和知識(shí)有哪些，與對(duì)在校生有關(guān)“亟待強(qiáng)化的課程”的調(diào)查不謀而合，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等中文專(zhuān)業(yè)核心課有待強(qiáng)化，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到國(guó)內(nèi)實(shí)務(wù)中，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操能力有待提高。

三 “黨建+”基層教學(xué)組織攜手政企校共建“一帶一路”

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的以上困境，結(jié)合探索黨建與高校育人工作深入融合的具體實(shí)踐，提出建立“黨建+”開(kāi)放型基層教學(xué)組織（圖1）。以教工黨支部組織牽頭，成立特色黨建品牌，以黨建品牌為引領(lǐng)，各教研室“課程組”和“研習(xí)社”為抓手，“兩個(gè)工作室”為平臺(tái)，成立具有鮮明特色的會(huì)計(jì)系“黨建+”基層教學(xué)組織。一是“黨建品牌——教研室——課程組”傳統(tǒng)形式；二是“黨建品牌——教研室——研習(xí)社”形式；三是科研課題、橫向課題搭建起不同教研室之間，以及校內(nèi)人才培養(yǎng)和校外實(shí)踐需求的“立交橋”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，充分發(fā)揮高校育人陣地功能，為學(xué)校建設(shè)和改革發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

圖1 “黨建+”基層教學(xué)組織

（一）“工作室”導(dǎo)師引領(lǐng)，增強(qiáng)教師科研與服務(wù)地方能力

一方面，借助當(dāng)?shù)卣途哂幸欢ㄒ?guī)模的企事業(yè)單位行業(yè)專(zhuān)家，“校、政、企”三方聯(lián)動(dòng)，建立“會(huì)計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合工作室”，體現(xiàn)工作室教學(xué)與行業(yè)研究互為關(guān)聯(lián)的基本特征，以會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，開(kāi)展系列會(huì)計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)前瞻性問(wèn)題研究。另一方面，充分利用上海財(cái)經(jīng)大學(xué)優(yōu)勢(shì)師資資源，成立“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論研究——導(dǎo)師工作室”，采用導(dǎo)師制方式，追蹤會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論前沿問(wèn)題，全面?zhèn)€性化指導(dǎo)教師教學(xué)科研工作，促進(jìn)任課教師科研教改內(nèi)涵式發(fā)展。

此外，依托“會(huì)計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合工作室”，開(kāi)通“教師+會(huì)計(jì)師事務(wù)所”產(chǎn)教融合聯(lián)通機(jī)制，搭建教師下企業(yè)掛職鍛煉平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，落實(shí)學(xué)院建設(shè)地方性應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)，增強(qiáng)教師知識(shí)底蘊(yùn)，提高教師理論知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，開(kāi)通“學(xué)生+用人單位”實(shí)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)通機(jī)制，做好人才供給和市場(chǎng)需求的橋梁作用，進(jìn)一步推動(dòng)校企之間互動(dòng)實(shí)境教育，通過(guò)拓展黨建工作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園，送學(xué)生進(jìn)企業(yè)，拉近校企距離，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生本地留用率，開(kāi)展校企合作育人。

（二）“課程組”統(tǒng)籌資源，提高國(guó)際化教學(xué)師資隊(duì)伍可持續(xù)性

會(huì)計(jì)系以專(zhuān)業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，下設(shè)四個(gè)教研室，隨著系內(nèi)專(zhuān)任教師人數(shù)的增加，為每一門(mén)課程設(shè)置AB角，構(gòu)成一個(gè)課程組，通過(guò)“以老帶新”的方式，為完善AB角配置提供了專(zhuān)業(yè)技能支持。課程組負(fù)責(zé)人對(duì)同一門(mén)課程教案等教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，縮小不同教師之間的授課差距。在完善ACCA專(zhuān)業(yè)課任課教師AB角師資配置基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際考試，一方面為ACCA師資隊(duì)伍儲(chǔ)備人才，為ACCA專(zhuān)業(yè)課任課教師實(shí)施“競(jìng)爭(zhēng)上崗”提供可行性；另一方面，青年教師通過(guò)參加國(guó)際考試，將各門(mén)課程融會(huì)貫通，快速提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。

此外，為進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以“課程組”為最小單元，推進(jìn)課程思政改革。將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，將各期主題黨日學(xué)習(xí)文件精神相結(jié)合，“工作室”研討建議相結(jié)合，通過(guò)展示、觀摩、研討等形式，逐一錘煉高質(zhì)量的典型思政素材，形成各具特色又與教材內(nèi)容緊密銜接的思政案例，逐一出版系列專(zhuān)業(yè)課程思政教材，全面落實(shí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政內(nèi)容，將育人和育才相統(tǒng)一。

（三）“研習(xí)社”師生聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性

研習(xí)社以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)精神、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，學(xué)風(fēng)建設(shè)為內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)教師為指導(dǎo)，黨員和優(yōu)秀學(xué)生為主體，充分整合本校及ACCA官方提供的各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下資源，圍繞“ACCA就業(yè)力大比拼、ACCA專(zhuān)題系列講座、ACCA優(yōu)秀學(xué)員評(píng)定、財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)office tour、商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”多項(xiàng)品牌活動(dòng)，通過(guò)思想引領(lǐng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為全校熱愛(ài)ACCA專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)、展現(xiàn)自我的通道。

同時(shí)，學(xué)生借助各研習(xí)社在教師指導(dǎo)之下開(kāi)展會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與交流、理論研究與探討，設(shè)置校內(nèi)專(zhuān)業(yè)刊物，為提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)科人才、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化有重要意義，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)能力。

（四）“教研室”調(diào)度優(yōu)勢(shì)，牢把專(zhuān)業(yè)選修課增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

用好專(zhuān)業(yè)選修課，借助“理論·實(shí)務(wù)·案例”系列專(zhuān)著，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)ACCA專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用探究式、互動(dòng)式教學(xué)方法，以“問(wèn)題+案例”、多教師“拼盤(pán)+專(zhuān)題”授課模式，教師結(jié)合自己的研究課題以及行業(yè)前沿信息融入課堂教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野和專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，彌補(bǔ)中文核心課程知識(shí)盲點(diǎn)。

以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)題》專(zhuān)業(yè)選修課為例，各教研室任課教師，依據(jù)自己研究領(lǐng)域，以最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和案例為主題嵌入專(zhuān)題課程，提前將所授章節(jié)相關(guān)內(nèi)容上傳指定平臺(tái)，課堂上對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂改革，做到“課前學(xué)——課上內(nèi)化——課后強(qiáng)化”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，以培養(yǎng)高年級(jí)國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科前沿理論問(wèn)題、最新會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與案例綜合分析能力，最終提高學(xué)生整體的競(jìng)爭(zhēng)能力。

四 結(jié)語(yǔ)

以“黨建+”基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)，“教研室”下設(shè)的“課程組”“研習(xí)社”為抓手，“導(dǎo)師工作室”“產(chǎn)教融合工作室”為平臺(tái)，充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展，抓住轉(zhuǎn)設(shè)機(jī)遇，探索黨建引領(lǐng)下獨(dú)立學(xué)院國(guó)際化財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)路徑，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙向掛鉤，從而提高雙語(yǔ)種復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。