葉恩賢

（鹽城師范學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 鹽城）

一套完整的教學(xué)體系必定有較為成熟的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法作為支撐?！袄砟睢钡男纬?，是人們對(duì)客觀現(xiàn)象的規(guī)律有了一定的認(rèn)知之后再進(jìn)行高度概括和詮釋的一個(gè)過(guò)程。站在學(xué)習(xí)者的角度，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一種外語(yǔ)教育。外語(yǔ)教育的理念是一種信念，即教育者相信，針對(duì)某種教學(xué)目的或?qū)W習(xí)目標(biāo)，如何能使學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)。（魯健驥2020）正確有效的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)理念和方法，可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)好漢語(yǔ)，更可以促使?jié)h語(yǔ)教育向外良性傳播，進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)和世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作。

一 關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）”教學(xué)體系

傳統(tǒng)的“課文中心”教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到表達(dá)的由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而“任務(wù)中心”的教學(xué)方式又對(duì)輸入的重視不夠。由此，為了克服外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）應(yīng)運(yùn)而生。2017年6月開始，文秋芳團(tuán)隊(duì)與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)青年教師團(tuán)隊(duì)合作，開始將POA應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中。在此之前，2016年已有學(xué)者對(duì)POA應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)有過(guò)探索。進(jìn)入2020年，相關(guān)研究的學(xué)位論文大量增加，各類實(shí)證研究頻出，POA在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用研究進(jìn)入了新階段。

二 產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系（POA）在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）研究概況

本文將以中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“對(duì)外漢語(yǔ)”（包括“國(guó)際漢語(yǔ)”）作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共計(jì)得到58篇相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。

圖1 POA應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文概況

POA和漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相結(jié)合的研究集中于應(yīng)用研究的層面。迄今為止的相關(guān)應(yīng)用研究涉及教學(xué)模式探索、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)行為研究、教學(xué)材料研究以及教學(xué)有效性研究等。從教學(xué)本身來(lái)看，POA理論應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)又可從教學(xué)課型、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)形式來(lái)分類整理。教學(xué)課型上，相關(guān)研究涉及漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)和高級(jí)口語(yǔ)的教學(xué)、寫作教學(xué)，漢語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)、漢語(yǔ)綜合課教學(xué)等方面的研究。教學(xué)對(duì)象上，研究大多選取集體學(xué)習(xí)者作為教學(xué)研究對(duì)象，也有個(gè)別研究以單一的學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象。教學(xué)形式上，相關(guān)研究基本上都考察了傳統(tǒng)的線下教學(xué)，選取了面對(duì)面課堂形式的教學(xué)場(chǎng)景。但也有近期的研究開始選取線上教學(xué)環(huán)境作為研究對(duì)象。下面選取有一定數(shù)據(jù)支撐和認(rèn)可度的研究成果做一個(gè)考察。

（二）從研究?jī)?nèi)容看研究現(xiàn)況

研究?jī)?nèi)容上主要從教學(xué)模式的探索、教學(xué)有效性的研究和教學(xué)材料研究三方面進(jìn)行考察。

1.教學(xué)模式的探索。POA教學(xué)模式的探索可以說(shuō)是POA在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的應(yīng)用研究中最先開始的。在POA理論雛形的指導(dǎo)下，欒著（2016）對(duì)POA應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)時(shí)的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體闡述。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要建立預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，明確產(chǎn)出目標(biāo)及任務(wù)。促成環(huán)節(jié)中教學(xué)者為學(xué)習(xí)者講解產(chǎn)出任務(wù)步驟，學(xué)習(xí)者參與到產(chǎn)出任務(wù)的制定過(guò)程中。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵，及時(shí)評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)完成，延時(shí)評(píng)價(jià)通常是在一章教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行。

許希陽(yáng)等人（2016）則將POA理論應(yīng)用于獨(dú)立的漢語(yǔ)寫作課程的教學(xué)中，認(rèn)為“產(chǎn)出”不是學(xué)習(xí)者最后的寫作產(chǎn)物，而是參與的各種產(chǎn)出活動(dòng)。文章給出的寫作教學(xué)模式示例中包括了結(jié)構(gòu)安排、重點(diǎn)段落內(nèi)容、個(gè)人寫作、學(xué)生互相交流、教師講評(píng)作業(yè)并學(xué)習(xí)范文、課堂作業(yè)、課后布置作業(yè)、課后作業(yè)講評(píng)、作業(yè)修改9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)有效性的研究。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論（POA）在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的有效性也是受研究者關(guān)注的問(wèn)題之一。李代鵬（2019）考察POA能否促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得，具體表現(xiàn)在哪些方面。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，由于POA理論強(qiáng)調(diào)的是輸出導(dǎo)向和輸入促成，能夠更有效地提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇意識(shí)、句法能力、話語(yǔ)分析能力和語(yǔ)用能力，所以POA教學(xué)理論的有效性特別體現(xiàn)在了寫作教學(xué)的部分。朱勇等人（2019）考察POA教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量三項(xiàng)指標(biāo)上的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，POA課堂中學(xué)習(xí)者會(huì)將更多的注意力集中于產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)習(xí)者的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)更強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備更多，輸出的產(chǎn)品質(zhì)量也大大提高。劉露蔓等人（2020）對(duì)POA在海外漢語(yǔ)教學(xué)中能否提高漢語(yǔ)總體水平，對(duì)聽力、閱讀、寫作哪種技能的提高最有效等問(wèn)題進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，POA理論在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)明顯，尤其利于閱讀和寫作技能的提高，但對(duì)聽力技能的影響不大，這和POA理論更關(guān)注輸出有直接的關(guān)系。湯玲等人（2021）將中級(jí)口語(yǔ)教材進(jìn)行了POA化處理，使用社會(huì)科學(xué)分析軟件給出了科學(xué)直觀的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的參與度和獲得感都有顯著提高，在課文重點(diǎn)表達(dá)上，POA教學(xué)更具實(shí)效性。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于POA理論在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中有效性的研究大部分的結(jié)論都具有一致性，主要體現(xiàn)在研究結(jié)果都顯示學(xué)習(xí)者的參與度提高，獲得感增強(qiáng)，POA理論在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中是有效的，特別是學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)寫作和口語(yǔ)表達(dá)上的能力都有明顯提高，對(duì)于目的語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的把握也明顯好于從前，但對(duì)聽力水平并無(wú)明顯影響。同時(shí)，在有效性實(shí)證研究中，學(xué)者們都對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了POA化，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，更有說(shuō)服力。

3.教學(xué)材料的研究。桂靖等人（2018）借鑒大學(xué)英語(yǔ)教材的POA化編寫經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語(yǔ)綜合課教材中的一課進(jìn)行了POA化處理。改編后的POA教材由iPrepare、iExplore、iProduce三個(gè)板塊構(gòu)成，根據(jù)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念將生詞按照層次和主次進(jìn)行劃分，將語(yǔ)言點(diǎn)更多地體現(xiàn)在練習(xí)中，將原有的練習(xí)圍繞產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)按照“詞語(yǔ)-詞組-句子-語(yǔ)段-語(yǔ)篇”的順序進(jìn)行再編排。湯玲等人（2021）同樣借鑒大學(xué)英語(yǔ)教材《新一代》的POA編寫經(jīng)驗(yàn)，將《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)口語(yǔ)中的一篇課文進(jìn)行POA化處理，并根據(jù)文秋芳（2018）在POA體系里的新增理念“關(guān)鍵能力說(shuō)”，在iPrepare、iExplore、iProduce三個(gè)板塊中增加了iExpand遷移板塊。在驅(qū)動(dòng)板塊設(shè)置視頻素材辯論和寫作環(huán)節(jié)，在促成板塊使用音頻和視頻材料營(yíng)造學(xué)習(xí)背景，輸入促成材料，在遷移板塊考察學(xué)習(xí)者延時(shí)知識(shí)記憶效果，在評(píng)價(jià)板塊采取師生合作共評(píng)的方式總結(jié)反思。

一種新的教學(xué)理論的實(shí)施必須要依托符合這個(gè)理論的教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行。POA教學(xué)理論提出至今，對(duì)教材的研究還不充分。在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)材料大多是原有材料被POA化改編后應(yīng)用于研究或教學(xué)領(lǐng)域。漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的教材的POA化改編一般是基于原有教材的內(nèi)容，并一定程度打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行再整合，提高重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率和學(xué)習(xí)者即學(xué)即用的概率。改編方法借鑒了大學(xué)英語(yǔ)教材的POA化編寫經(jīng)驗(yàn)。在改編過(guò)程中，研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況或參照課文內(nèi)容在教學(xué)材料中加入了多媒體素材，取得了較之文字素材更好的教學(xué)效果。2020年5月，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社首次出版發(fā)行了由朱勇主編的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)POA教材《新時(shí)代漢語(yǔ)口語(yǔ)（準(zhǔn)高級(jí)·下）》試用版，翻開了這一理論在教材編寫出版領(lǐng)域的新篇章。

（三）從教學(xué)本身看研究現(xiàn)況

1.教學(xué)課型分類研究。占據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)課型主體的漢語(yǔ)技能課程中，POA教學(xué)理念被用于口語(yǔ)課、綜合課和寫作課的應(yīng)用研究比較多，特別是在口語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究更是占了研究總量的近一半。在POA理論的有效性研究中，一部分課型已經(jīng)被涉及，因此下面對(duì)課型的研究現(xiàn)況的考察將以教學(xué)設(shè)計(jì)為主。

季薇等人（2020）對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的輸入促成環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何通過(guò)“內(nèi)容-語(yǔ)言形式-話語(yǔ)結(jié)構(gòu)”的輸入促成方式幫助學(xué)習(xí)者有效產(chǎn)出。促成環(huán)節(jié)被分成了內(nèi)容促成、語(yǔ)言形式促成和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成三個(gè)板塊。內(nèi)容促成環(huán)節(jié)通過(guò)文章1閱讀、漢字故事、閱讀理解和完形填空來(lái)完成。語(yǔ)言形式促成環(huán)節(jié)通過(guò)說(shuō)文解字、詞語(yǔ)搭配和關(guān)鍵詞完句來(lái)完成。話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)通過(guò)文章2閱讀、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)完型、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖和篇章復(fù)述來(lái)完成。

曹曉玉（2021）介紹了初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的輸入促成環(huán)節(jié)，特別是促成有效標(biāo)準(zhǔn)之一的“漸進(jìn)性”的實(shí)現(xiàn)方式。研究者將促成活動(dòng)依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)、產(chǎn)出單位、產(chǎn)出任務(wù)難度被分為語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)橫向維度，詞、詞組、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇五個(gè)縱向維度，按照識(shí)記、理解、復(fù)習(xí)性運(yùn)動(dòng)、遷移性運(yùn)用從易到難循序漸進(jìn)來(lái)一一實(shí)現(xiàn)。主要設(shè)計(jì)活動(dòng)包括識(shí)記詞語(yǔ)、語(yǔ)義理解、在語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)、填空、回答問(wèn)題、復(fù)述課文、完成復(fù)習(xí)性練習(xí)和遷移性練習(xí)等。

魯文霞等人（2021）對(duì)中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)被設(shè)計(jì)為兩個(gè)子任務(wù)，分別在課前和課上完成。課前任務(wù)要求學(xué)習(xí)者觀看視頻后完成成段表達(dá)并在線提交錄音。課上任務(wù)要求學(xué)生在觀看視頻后小組討論，由一名代表展示討論結(jié)果，教學(xué)者板書關(guān)鍵詞并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)對(duì)象分類研究。POA理論在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究大多以集團(tuán)學(xué)習(xí)者為教學(xué)研究對(duì)象。POA是否適用于單個(gè)學(xué)習(xí)者的研究在很少幾篇碩士學(xué)位論文中有所體現(xiàn)。鄭一凡（2021）在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)四位不同的成人學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)一對(duì)一成人學(xué)習(xí)者缺少交流的問(wèn)題，選擇微視頻作為間接驅(qū)動(dòng)的實(shí)施方式。在促成環(huán)節(jié)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)者成段輸出不足的困難設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了包括列家務(wù)清單、列注意事項(xiàng)、列推薦理由在內(nèi)的三項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，研究者加上了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)者的評(píng)價(jià)，用以最小化師生感知失配的發(fā)生。馬雯（2021）以一位初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生為研究對(duì)象，在把握了學(xué)習(xí)者的基本信息和情感特征之后根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的主題和已掌握知識(shí)的情況，選取了內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料并進(jìn)行了POA化改編。用看圖說(shuō)話的形式完成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)，采用問(wèn)答、替換、復(fù)述等練習(xí)形式完成輸入產(chǎn)出的循環(huán)過(guò)程。

可以看出，一對(duì)一POA化漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)初始即對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的基本特征甚至情感特征進(jìn)行把握。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特定性和個(gè)性化是一對(duì)一教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，它大大影響著一對(duì)一教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，POA化的教學(xué)方式讓教學(xué)者將學(xué)習(xí)者的特定需求融入每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求“學(xué)用一體”的“學(xué)”和“用”能夠最大限度地達(dá)成個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。這是和以集團(tuán)學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象的POA化教學(xué)的根本區(qū)別所在。

3.教學(xué)形式分類研究。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，越來(lái)越多的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。但將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論（POA）和線上課程結(jié)合的研究并不多見。胡竟宇（2020）對(duì)將POA理論用于線上HSK課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)流程進(jìn)行了闡述。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)者在線投放多種多媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者拍照或錄音將自主學(xué)習(xí)成果包括問(wèn)題在線上平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。在促成環(huán)節(jié)，教學(xué)者制作錄播視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者可控的課件幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。課后的習(xí)題通過(guò)在線測(cè)試的方式進(jìn)行，完成復(fù)習(xí)性的產(chǎn)出任務(wù)。張軼薇（2021）對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)給予了分析推薦。她認(rèn)為Classin在線教室的授課體驗(yàn)更便于產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

由于線上教學(xué)始于遠(yuǎn)程教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)解決的首先是距離問(wèn)題，再加上漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的受眾特殊性，所以目前線上漢語(yǔ)教學(xué)的很多學(xué)習(xí)者都并非在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，而是處于非目的語(yǔ)環(huán)境，交際練習(xí)的機(jī)會(huì)不足，學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容不容易形成深度記憶，在課程之外的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果的維持難度很大。這就要求線上教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)者除了為學(xué)習(xí)者提供足夠的操練機(jī)會(huì)，更要為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言構(gòu)架，幫助其自主學(xué)習(xí)。

三 POA教學(xué)理論的局限性

POA教學(xué)理論被應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)者專家在應(yīng)用研究領(lǐng)域不斷地對(duì)這一教學(xué)理論給予肯定的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了POA理論在實(shí)際教學(xué)中存在一定的局限性。

POA教學(xué)理論始于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，為的是解決外語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”或者“重用輕學(xué)”的問(wèn)題。不管是“輸出驅(qū)動(dòng)”還是“輸入促成”都完全指向“產(chǎn)出”。因此，很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，POA教學(xué)理論更適用于語(yǔ)言應(yīng)用類課型，如口語(yǔ)課和寫作課，亦或是綜合課中的口語(yǔ)或?qū)懽鞑糠?。而作為感官輸入為主的聽力課和閱讀課以及用于知識(shí)儲(chǔ)備的語(yǔ)法課，POA理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并不凸顯。

第二，從目標(biāo)需求的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)各不相同，以HSK考試為目的，或較為重視詞匯和語(yǔ)法講練的學(xué)習(xí)者在很多實(shí)證研究中都表現(xiàn)出了對(duì)POA教學(xué)法的質(zhì)疑。

第三，POA教學(xué)假設(shè)里的“以評(píng)為學(xué)”是一個(gè)不可或缺的板塊。師生合作互評(píng)的模式最大限度地考慮到了個(gè)性和共性的全覆蓋，也做到了讓評(píng)講改練相輔相成。但在課堂實(shí)際操作中，研究者們發(fā)現(xiàn)，這一板塊的時(shí)間成本較高，影響了整個(gè)授課過(guò)程的效率。

第四，POA教學(xué)理念里的“學(xué)用一體說(shuō)”與中國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一觀”一脈相承，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中輸入和輸出的一體化。輸入和輸出之間不允許有很長(zhǎng)時(shí)間的間隔，學(xué)用無(wú)縫對(duì)接。（文秋芳2018）這一理念讓教學(xué)過(guò)程緊湊活潑，學(xué)習(xí)者參與度大大提高。但在受試之后一些學(xué)習(xí)者也表示課堂節(jié)奏過(guò)于緊張，學(xué)習(xí)過(guò)程比較疲勞。

四 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論（POA）始于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界。漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的分支在POA理論的指導(dǎo)下得到了很多啟示和經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用研究領(lǐng)域出現(xiàn)了很多相關(guān)的實(shí)證研究。但到目前為止，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的探討和研究，POA理論用于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域仍有很多亟待解決的問(wèn)題。如分課型教學(xué)模型有待進(jìn)一步完善，適用于POA理論的教學(xué)材料有待系統(tǒng)性編寫，POA理論配套考試體系有待建立，POA國(guó)別化范疇內(nèi)的研究還很不足，POA理論在初級(jí)階段教學(xué)中的研究貧乏等等。一個(gè)有效的教學(xué)理論會(huì)是漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的燈塔，是靈魂，亦是指揮棒。期待漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者為POA教學(xué)理論的發(fā)展繼續(xù)努力。