李綺（副教授）邱玉蓮（教授）

（武漢科技大學(xué)恒大管理學(xué)院 湖北武漢 430081）

一、引言

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“改革開(kāi)放以來(lái)第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”首次提出了建設(shè)“金課”這一概念。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖進(jìn)一步將“金課”的特征總結(jié)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，并提出要加大對(duì)“金課”的建設(shè)力度。

隱性知識(shí)是1958年邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。顯性知識(shí)指通常所描述的知識(shí)，即可以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式形式表述的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的能力，被稱為隱性知識(shí)。隱性知識(shí)傳導(dǎo)發(fā)展的重要里程碑是知識(shí)創(chuàng)新理論與SECI模型。知識(shí)創(chuàng)新理論是1995年日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）對(duì)二戰(zhàn)后日本企業(yè)迅速崛起這一現(xiàn)象深入研究后提出的，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化，在個(gè)體與組織之間傳導(dǎo)，知識(shí)轉(zhuǎn)化與傳導(dǎo)的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化與傳導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行研究建立著名的SECI模型，這個(gè)過(guò)程包括潛移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Combination）和內(nèi)部升華（Internalization）四個(gè)模式交替循環(huán)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化與傳導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。顯性知識(shí)容易被傳播，而教學(xué)工作的難點(diǎn)及知識(shí)的創(chuàng)新更多源自于隱性知識(shí)的傳導(dǎo)。這恰恰是“金課”特征高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的實(shí)現(xiàn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多理工類、法學(xué)、行政等非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也廣泛選修了會(huì)計(jì)系列的課程。對(duì)于該課程的需求，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是有顯著差異的。如何面向非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，對(duì)于滿足學(xué)生需求、實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值有重要意義。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)能力

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程在各院校各專業(yè)開(kāi)課面很廣，學(xué)生非常多。會(huì)計(jì)作為商業(yè)通用語(yǔ)言，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及其未來(lái)的生活、工作都大有裨益。學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中，以其本專業(yè)為基礎(chǔ)，隨著能力的提高，逐步進(jìn)入管理工作崗位，其會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)經(jīng)營(yíng)的理解、對(duì)能力的進(jìn)一步提高、工作的進(jìn)一步發(fā)展都是很好的知識(shí)鋪墊。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教授學(xué)生的是一門新的商務(wù)語(yǔ)言，該課程對(duì)于學(xué)生理解企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表、理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)、表達(dá)自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)前景、與投資人溝通都非常重要，對(duì)于提高非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的商業(yè)能力是極有價(jià)值的，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是必要且有效的支持。

（二）彌補(bǔ)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)研究理論不足的缺陷

現(xiàn)有的研究更多的源自于會(huì)計(jì)專業(yè)教師的感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)理論的支撐?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程專業(yè)性、理論性及操作性都較強(qiáng)。如何針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，將會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的創(chuàng)造與創(chuàng)新；如何結(jié)合隱性知識(shí)在個(gè)體與總體之間，通過(guò)共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化（SECI模型），在具體教學(xué)過(guò)程針對(duì)教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐的研究，既是對(duì)SECI理論的創(chuàng)新性應(yīng)用，也是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)理論的深入拓展。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程研究

（一）總體研究框架

以學(xué)生需求為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)“金課”高階性教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架如下頁(yè)圖1所示。

圖1 高階性教學(xué)目的為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合知識(shí)創(chuàng)新理論，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的分類，結(jié)合SECI模型，研究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中隱性知識(shí)在教師個(gè)人、學(xué)生個(gè)人及班級(jí)群體之間的傳導(dǎo)與新知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“金課”教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)以“用”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的“運(yùn)用”為高階性目標(biāo)。其“用”的“高階性”不在于運(yùn)用會(huì)計(jì)技能，不在于能“做”會(huì)計(jì)，而在于以投資者視角讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表，理解財(cái)務(wù)報(bào)表所展示的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，預(yù)測(cè)企業(yè)的前景；以創(chuàng)業(yè)者視角并且通過(guò)規(guī)劃與安排經(jīng)營(yíng)，以財(cái)務(wù)報(bào)表向投資者說(shuō)明企業(yè)前景及未來(lái)；以管理者視角，理解企業(yè)戰(zhàn)略、具體工作執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略。

（二）非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)情分析

課程建設(shè)的起點(diǎn)是學(xué)情分析，具體包括：學(xué)生情況分析、課程分析、教師團(tuán)隊(duì)情況分析。

1.學(xué)生情況分析。對(duì)于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)類別課程與其專業(yè)課程有著密切聯(lián)系。站在其專業(yè)前瞻性角度，分析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于其本專業(yè)的支持與貢獻(xiàn)，分析其專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)及能力的需求，確定學(xué)生的需求。例如稅務(wù)專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)是學(xué)習(xí)稅務(wù)的基礎(chǔ)，其對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的要求不亞于非會(huì)計(jì)專業(yè)；再如投資專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)于其投資專業(yè)課程也是基礎(chǔ)，對(duì)于企業(yè)的理解，會(huì)計(jì)是重要商業(yè)語(yǔ)言，必須通過(guò)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)真實(shí)的企業(yè)狀況，會(huì)計(jì)知識(shí)是其專業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)知識(shí)及能力雖然與本專業(yè)的關(guān)系并不密切，但是從其職業(yè)的發(fā)展來(lái)看，目前，企業(yè)財(cái)務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合，走向社會(huì)后，部分學(xué)生隨著其專業(yè)能力的展現(xiàn)，有很大可能會(huì)逐步轉(zhuǎn)向管理崗位，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)知識(shí)及能力對(duì)其未來(lái)職業(yè)的發(fā)展是有重要驅(qū)動(dòng)作用的。

從學(xué)生本專業(yè)的需求及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)與能力主要有以下需求：第一，未來(lái)工作中，自身工作需要財(cái)務(wù)支持，需要理解財(cái)務(wù)工作以及與財(cái)務(wù)部門進(jìn)行溝通；第二，對(duì)外工作中需要能理解會(huì)計(jì)語(yǔ)言，并運(yùn)用會(huì)計(jì)語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)；第三，對(duì)內(nèi)工作中，會(huì)計(jì)語(yǔ)言反映企業(yè)戰(zhàn)略，企業(yè)戰(zhàn)略要傳達(dá)到各個(gè)工作崗位，需要工作人員能理解會(huì)計(jì)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)企業(yè)戰(zhàn)略，并在工作中實(shí)施具體戰(zhàn)略，同時(shí)在會(huì)計(jì)中得以體現(xiàn)。

2.課程情況分析?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法與基本技能，其目標(biāo)是學(xué)生能夠看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，理解會(huì)計(jì)工作原理，并運(yùn)用會(huì)計(jì)方法從事會(huì)計(jì)技能工作。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其課程重點(diǎn)應(yīng)該隨之改變，由“做會(huì)計(jì)”改為“用會(huì)計(jì)”?！坝脮?huì)計(jì)”更多地放在理解會(huì)計(jì)，透過(guò)會(huì)計(jì)看懂經(jīng)營(yíng)，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合。

3.教師情況分析。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)的入門課程，要講好這門課程，對(duì)任課教師也提出了較高的能力要求。面向非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與跨專業(yè)的知識(shí)遷移的能力，需要對(duì)多種行業(yè)有廣泛的了解，以促進(jìn)其與非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。例如，對(duì)工科學(xué)生，能結(jié)合其專業(yè)研究具體生產(chǎn)過(guò)程中成本的逐步形成，分析利潤(rùn)的形成，以及利潤(rùn)對(duì)股東的意義；對(duì)商科學(xué)生，能結(jié)合其專業(yè)研究企業(yè)價(jià)值、企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的風(fēng)險(xiǎn)、資產(chǎn)的質(zhì)量等。只有具有深厚的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師才能做到既能夠清晰地講授課程知識(shí)點(diǎn)，又能結(jié)合專業(yè)特征進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)與應(yīng)用。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)“高階性”

布魯姆教學(xué)目標(biāo)六階層論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)層面。面向非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)金課以高階層思維的培養(yǎng)為目的，具體包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

以教師專家團(tuán)隊(duì)為研究主體，以學(xué)生專業(yè)需求及未來(lái)職業(yè)發(fā)展為中心，提煉課程“高階性”教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的高增值、學(xué)生發(fā)展的高階性（詳見(jiàn)圖2）?！案唠A性”教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為：以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，以未來(lái)職業(yè)發(fā)展為進(jìn)一步高要求目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展為更高目標(biāo)的三層教學(xué)目標(biāo)體系?！案唠A性”教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，更是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行思政教育，為職業(yè)發(fā)展、行業(yè)振興、為國(guó)家復(fù)興而學(xué)習(xí)。寓價(jià)值觀教育、思政教育于專業(yè)教育中，一方面使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面提高民族凝聚力，提高民族自信。高校的教育以專業(yè)為主體，在專業(yè)教學(xué)中融入思政教學(xué)，以思政教學(xué)弘揚(yáng)專業(yè)教學(xué)。

圖2 “高階性”教學(xué)目標(biāo)因素圖

（四）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容——實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性”

對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，按雙維度進(jìn)行分類，第一維度從實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)維度進(jìn)行分類；第二維度從知識(shí)的傳導(dǎo)特性劃分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)。

從知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分類，可以保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。從知識(shí)傳導(dǎo)特征角度的維度分類，可為進(jìn)一步的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。對(duì)于隱性知識(shí)的識(shí)別與聯(lián)結(jié)是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在課堂的傳導(dǎo)，其中隱性知識(shí)的創(chuàng)造是對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程以教師專家團(tuán)隊(duì)為研究主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，建立教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，研究每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系、與教學(xué)方案設(shè)計(jì)的選擇?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容如表1所示；以財(cái)產(chǎn)清查中存貨盤點(diǎn)為例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的配比設(shè)計(jì)如表2所示。

表1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容

表2 存貨盤點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案配比設(shè)計(jì)

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)方案——實(shí)現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”

教學(xué)內(nèi)容體系規(guī)劃，一方面，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特征展開(kāi)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作。隱性知識(shí)與顯性知識(shí)是知識(shí)體系的基本分類。隱性知識(shí)的傳導(dǎo)是教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于課程內(nèi)容中的隱性知識(shí)，可運(yùn)用SECI模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如圖3所示。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同化，在學(xué)生之間共享（A→A）；而后學(xué)生（A）在班級(jí)（B）里運(yùn)用語(yǔ)言或文字等方式向班級(jí)同學(xué)（A→B）表述所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；班級(jí)同學(xué)共同交流、討論，領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深層含義及延展內(nèi)容（B→B＋）；學(xué)生通過(guò)討論，領(lǐng)悟內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化（A→A＋）。這個(gè)過(guò)程可以多次反復(fù)，螺旋式提升個(gè)體及整個(gè)群體對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與領(lǐng)悟。

圖3 SECI模型

本文以財(cái)產(chǎn)清查中存貨盤點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用SECI模型進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)表3）。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用到分組學(xué)習(xí)、集中匯報(bào)、集中討論并總結(jié)；對(duì)于存貨盤點(diǎn)，一方面結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)多種行業(yè)復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)的存貨盤點(diǎn)的方法，理解會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部控制中的作用及意義，同時(shí)從業(yè)務(wù)角度思考如何保護(hù)存貨財(cái)產(chǎn)的安全。

表3 存貨盤點(diǎn)SECI模型教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（六）教學(xué)方案實(shí)施的反饋

反饋是教學(xué)實(shí)施中非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括分別面向教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解教學(xué)實(shí)施效果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法分析需要進(jìn)一步改進(jìn)的部分，進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)?；赟ECI模型下的教學(xué)反饋，包括對(duì)于教學(xué)目的的反饋、教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的及效果的反饋、教學(xué)內(nèi)容分類的合理性反饋、基于SECI模型的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性反饋，等等。有針對(duì)性的教學(xué)反饋，對(duì)應(yīng)有針對(duì)性的整改，有邏輯性地由因及果地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的重點(diǎn)在于高階性教學(xué)目標(biāo)的明確；難點(diǎn)在于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，明確核心教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)特征兩個(gè)維度的分類，并結(jié)合知識(shí)特征運(yùn)用SECI模型設(shè)計(jì)教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新，這些都對(duì)教師的科研教研水平提出了較高的要求，需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與教育學(xué)對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃、改造，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、總結(jié)，不斷完善。