王虹

摘 要：高校在進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中，還需要積極融入“四史”教育的有關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上，“四史”教育與高校思政課程的教育有諸多相似之處，通過把“四史”融入到高校思政教學(xué)體系內(nèi)，能夠讓學(xué)生們與歷史進(jìn)行更為深入的“對話”，從而更好地理解與吸收“四史”以及高校思政教育的核心內(nèi)容。基于此，本篇文章嘗試分析了“四史”教育融入高校思政課教學(xué)體系的有關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“四史”教育;思政教學(xué);教學(xué)體系;教育融入

高校學(xué)生就是祖國未來的希望。在高校教育中，思想政治教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，通過這一課程的開展，能夠幫助學(xué)生們樹立起正確的人生觀以及價(jià)值觀，使學(xué)生們堅(jiān)定自己的理想與信念。在高校思政教學(xué)體系中融入“四史”教育的有關(guān)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生們正確認(rèn)識我國的黨史、新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史，使高校思政課程的有效性能夠得到更為顯著的提升。

1.? “四史”與高校思政課程的內(nèi)在聯(lián)系

1.1? 二者同屬政治教育

在進(jìn)行“四史”教育的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是需要把握正確的政治方向。可以說，“四史”教育的開展并不僅僅是為了幫助學(xué)生們了解歷史，而是要讓學(xué)生們通過歷史而深刻體會到“四史”中所蘊(yùn)含的正確的政治觀點(diǎn)。因此，可以說，高校在進(jìn)行“四史”教育的過程中，最為重要的就是需要把握政治性。思想政治教學(xué)的開展顧名思義也是具有一定政治性的。因此，這二者是同屬于政治教育的。把“四史”教育融入到高校思政課程體系內(nèi)，能夠讓學(xué)生們樹立起更加正確的歷史觀，使學(xué)生們能夠?qū)ξ覈膰艺沃贫鹊?，產(chǎn)生更為深度的認(rèn)同感。與此同時(shí)，把“四史”的有關(guān)內(nèi)容融合到思政教學(xué)的過程中，也有利于幫助思政課堂構(gòu)建起有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓寬當(dāng)代高校學(xué)生的視野，使思政課程能夠煥發(fā)出新的活力。

1.2? 思政課程內(nèi)蘊(yùn)含豐富的“四史”內(nèi)容

當(dāng)前高校的思政課程中基本上都承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行歷史觀教育的作用。雖然說，在當(dāng)前的思政課程中，并沒有專門引入“四史”的課程。但是，從高校思政課程的教學(xué)體系上來看，其中的很多內(nèi)容都從一定程度上體現(xiàn)出了“四史”的相關(guān)內(nèi)容[1]。換言之，其實(shí)在高校之中，有許多課程都包含了“四史”的相關(guān)內(nèi)容，但其中思政課程內(nèi)所蘊(yùn)含的“四史”內(nèi)容是最為豐富的，基本已經(jīng)貫穿到這一課程的整個(gè)教學(xué)體系之內(nèi)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于思政教師而言，也難以離開“四史”的有關(guān)內(nèi)容，尤其是“四史”本身所具有的真實(shí)性等特點(diǎn)，也能夠?yàn)樗颊處煹氖谡n提供有力的事實(shí)支撐。

2. “四史”教育融入高校思政課教學(xué)的意義

通過“四史”的融入，能夠使高校的思政課程更“接地氣”，讓學(xué)生們理解起來更容易一些。在當(dāng)前這一時(shí)期來看，由于思政課程本身具有一定政治性，因此高校教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，大多也比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂過于沉悶枯燥，缺乏活力。而“四史”教育中蘊(yùn)含了許多真實(shí)的案例，這些案例背后都是十分鮮活的歷史，不僅能夠?qū)η嗌倌昶鸬揭欢ǖ囊龑?dǎo)作用，同時(shí)也能夠?yàn)楦咝Ｋ颊虒W(xué)的開展注入新的活力[2]。對于思政教師而言，如果一味對學(xué)生傳授理論知識，最終的教學(xué)效果往往難以達(dá)到理想狀態(tài)，而學(xué)生們也難以從真正意義上理解思政教學(xué)的內(nèi)涵。

3. “四史”教育融入高校思政課教學(xué)體系的策略

3.1? 在思政教學(xué)“第一課”融入“四史”內(nèi)容

在思政教學(xué)的“第一課”中融入“四史”內(nèi)容，這其中的“第一課”所表示的并非是現(xiàn)實(shí)意義上的第一堂課時(shí)，而是代指思政教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在把“四史”的相關(guān)內(nèi)容融入到高校思政教學(xué)的過程中，對于教師而言，還需要利用“四史”的有關(guān)內(nèi)容來更好地調(diào)動起學(xué)生們對于思政這一課程的積極性，提升思政課程的吸引力，使學(xué)生們能夠打好思政基礎(chǔ)[3]。通過“四史”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠正確認(rèn)識到事物的發(fā)展規(guī)律，能夠更客觀地看待歷史并用發(fā)展與全面的眼光來看待自我。在講述“四史”中一個(gè)個(gè)真實(shí)而鮮活的案例時(shí)，學(xué)生們能夠體會到當(dāng)前幸福生活的來之不易，能夠從中汲取更多的力量，使我國的高校學(xué)生能夠在未來自覺擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任與使命。

3.2? 進(jìn)行思政課教師培訓(xùn)

“四史”的有關(guān)內(nèi)容本身就具有較強(qiáng)的理論性，在把這一內(nèi)容融入到思政教學(xué)中時(shí)，對于教師往往有著一定的要求。因此，對于高校來說，還需要科學(xué)開展思政教師的培訓(xùn)工作，使“四史”能夠與思政課程進(jìn)行更加良好地融合。關(guān)于具體的培訓(xùn)方式，主要可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行。第一方面，對于高校而言還需要完善現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系。在對思政教師開展培訓(xùn)時(shí)，還需要有意識地把“四史”的有關(guān)內(nèi)容融入其中，在提升思政教師專業(yè)水平的同時(shí)，也要去提升教師的授課能力。與此同時(shí)，學(xué)校還可以針對“四史”展開專題培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高思政教師對于“四史”的理解，為“四史”與思政教學(xué)的融合打好基礎(chǔ)。第二方面，對于相關(guān)部門而言也可以利用不同的方式來提升思政教師的專業(yè)能力。比如，在對思政教師的教研成果進(jìn)行評審的時(shí)候，也需要對教師的“四史”教育能力作為一項(xiàng)參考。同時(shí)，高校以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)協(xié)會，也可以舉辦“四史”與思政融合的交流會，讓高校教師能夠?qū)Υ祟悊栴}展開探討，取長補(bǔ)短，探索出更加有效的融合方式。

3.3? 運(yùn)用新式的教學(xué)方式

思想政治課程的內(nèi)容與“四史”的有關(guān)內(nèi)容雖然都比較嚴(yán)肅。但這并不意味著教師在進(jìn)行教育的過程中，也要一味嚴(yán)肅，為學(xué)生們營造出一種枯燥沉悶的課堂氛圍。教師可以嘗試?yán)靡恍┬率降慕虒W(xué)方式，來使“四史”與思政教學(xué)更好地融合到一起。比如，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，各高校中也相繼引入了多媒體設(shè)備?！八氖贰眱?nèi)容與思政內(nèi)容本身會比較枯燥，所以教師可以嘗試通過多媒體來為學(xué)生們展示一些相關(guān)的圖片以及影視作品等，使學(xué)生們先對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師再適時(shí)引入理論性內(nèi)容。這種方式能夠幫助學(xué)生們產(chǎn)生更多思考也能夠有效吸引學(xué)生們的注意力。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們針對“四史”中的一些案例展開討論，充分調(diào)動學(xué)生們的思維及其主觀能動性，使“四史”與思政教學(xué)可以更為巧妙地融合到一起。

結(jié) 語：在高校之中，教師可以以思政課程為載體，并在其中巧妙地融入“四史”的有關(guān)內(nèi)容。由于“四史”與思政教育本身就具有諸多相似之處，教師還需要善于發(fā)現(xiàn)這二者的共同之處，并巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方式，來使這二者更好地融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生們深刻認(rèn)識到自身的歷史使命，使學(xué)生們能夠樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏會卿. "四史"教育賦能高校思想政治理論課教學(xué)的思考[J]. 河南教育（高校版），2021（7）：12-13.

[2]崔淑芳. "四史"教育融入高校思想政治理論課教學(xué)探析[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（9）：90-93.