鄭理鋮

【摘要】為了做好高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)工作，強化學(xué)生語境下詞匯應(yīng)用能力，本文將結(jié)合主題語境展開相關(guān)研究。研究主要從三個角度提出教學(xué)策略，并對策略的應(yīng)用方式、主要作用進行論述。采用文中策略能夠發(fā)揮主題語境作用，幫助教師做好高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)工作，最終達成教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】主題語境;高三英語;詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

0.引言

高三學(xué)生即將迎來人生中的重大轉(zhuǎn)折點，因此為了更好的應(yīng)對高考，需要更加努力的學(xué)習(xí)，在這一過程中需要重新復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識，并且將這些知識與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識結(jié)合，以便融會貫通，能夠在高考中自如發(fā)揮，取得較好的成績。這一基礎(chǔ)上，教師作為教育工作者有責(zé)任幫助高三學(xué)生復(fù)習(xí)，因此需要展開復(fù)習(xí)教學(xué)，此舉在英語等重點科目中尤為重要，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ希蕿榱吮Ｕ蠌?fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，本文將以英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例，結(jié)合主題語境展開研究，提出一些可供參考的教學(xué)策略。

1.主題語境的提出

高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的主要知識點就是各種英語詞匯，而詞匯是組成語言的關(guān)鍵要素，如何正確使用詞匯非常重要，諸如在英語作文寫作當(dāng)中，詞匯的正確應(yīng)用能夠更好的突顯語境，反之就會給觀者造成誤導(dǎo)，甚至出現(xiàn)語言邏輯錯誤的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多提出一些主題語境，鍛煉學(xué)生在不同語境下使用英語詞匯的能力，而語境的提出不能盲目，應(yīng)當(dāng)講求方式方法。語境提出中，首先教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生對語境有充足的興趣與探索欲望，即如果教師提出的主題語境無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與探索欲望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就會相對被動，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量，還會拖慢教學(xué)效率，故語境提出的前提條件就是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣取向來設(shè)計語境，例如學(xué)生對于籃球感興趣，那么教師就可以提出與籃球有關(guān)的主題語境，類似于“假設(shè)陌生人向你詢問打籃球的技巧”的語境，這種語境符合學(xué)生興趣，能夠第一時間引起學(xué)生的關(guān)注，而后教師就能一步步的引導(dǎo)學(xué)生對語境進行探索，最終提出與詞匯相關(guān)的教學(xué)問題[1]。

2.主題語境的理解引導(dǎo)

教師在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中提出了某個主題語境之后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自主思考一小段時間，一般不建議超過三分鐘，然后要引導(dǎo)學(xué)生對主題語境進行理解，即學(xué)生在高考或者是日常交流中可能會接觸到各種語境，這是無法準(zhǔn)確預(yù)測的，如果學(xué)生無法依靠自己去正確理解語境，就會導(dǎo)致他們的詞匯應(yīng)用失準(zhǔn)，為了避免這種現(xiàn)象，教師要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會如何正確理解語境，旨在教會學(xué)生理解語境的方法。所謂理解語境的方法，是指學(xué)生在一個語境中優(yōu)先找到自己的角色定位，然后再對其他人的角色定位進行確認(rèn)，這樣就能找準(zhǔn)詞匯的應(yīng)用方向[2]。同樣以“假設(shè)陌生人向你詢問打籃球的技巧”的主題語境為例，在這個語境中學(xué)生的角色定位是“回答方”，陌生人的角色定位是“提問方”，因此學(xué)生在接下來的話語中使用的詞匯應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、肯定。這一基礎(chǔ)上，為了更好的讓學(xué)生掌握這個方法，建議教師采提問的方式進行引導(dǎo)。例如，在“假設(shè)陌生人向你詢問打籃球的技巧”的語境中，教師可以提出“如果你不會打籃球應(yīng)該如何回答陌生人”的問題，這個問題能夠促進學(xué)生思考，使其主動地回憶之前學(xué)過的詞匯，選擇一個符合主題語境的主題詞匯，再圍繞這個詞匯組織語言，最終做出正確的回復(fù)。另外，問題的提出會得到學(xué)生的回答，教師在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性的指導(dǎo)，指出學(xué)生詞匯選擇、詞匯應(yīng)用等方面的問題，以便學(xué)生加以改進，過程中盡可能不要直白的告訴學(xué)生答案，可以多舉例給學(xué)生提供思考。

3.主題語境下的合作學(xué)習(xí)

高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)不僅僅是師生溝通過程，同時也是學(xué)生與學(xué)生進行溝通的過程，即學(xué)生與學(xué)生的溝通能夠更好的讓不同學(xué)生交換思路，學(xué)習(xí)他人的長處，或者從他人思路角度去理解語境或者是詞匯，這能拓寬學(xué)生個人的詞匯應(yīng)用思路，利于學(xué)生更加深入的掌握復(fù)習(xí)教學(xué)中的各種英語詞匯。從這一角度出發(fā)，建議教師在教學(xué)中圍繞主題語境組織學(xué)生進行合作教學(xué)。合作教學(xué)就是將學(xué)生分為若干小組，讓他們圍繞主題語境進行交流、溝通，過程中教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的自主性，自由發(fā)揮自己的能力與其他學(xué)生進行交流，同時還能根據(jù)教學(xué)所需改變主題語境提出的方式，即師生溝通中是由教師采用一定策略來提出語境，而在學(xué)生與學(xué)生的合作交流中，教師可以結(jié)合某個詞匯讓學(xué)生自己擬定語境，以“Scientific”詞匯為例，教師將學(xué)生分為若干小組之后可以提出這個詞匯，并要求學(xué)生自己擬定一個語境，完成若干組的對話。另外，雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)保障學(xué)生的自主性，但不代表教師可以完全放手不管，相反教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生合作交流進行全過程監(jiān)督，以便了解學(xué)生學(xué)情，及時予以指導(dǎo)。

4.結(jié)語

綜上，高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生高考成績，因此教學(xué)質(zhì)量必須得到保障，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題語境展開教學(xué)工作，注意主題語境的提出方法以及提出后的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。正確圍繞主題語境展開教學(xué)工作，能夠更好的讓學(xué)生掌握詞匯運用方法，并且將之前學(xué)過的詞匯與當(dāng)下知識相互結(jié)合，更有利于他們高考發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]陳琴生.淺談基于主題語境的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].校園英語，2020（26）：2.

[2]秦繼文. 基于主題語境的詞匯一輪復(fù)習(xí)探究——以Words revision based on the topic"a healthy life"為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（26）：168-169.