沈豐

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志之一，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合，是教育的一大創(chuàng)新，借此慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等技術(shù)接踵而至，完美融合于課堂中，并與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)融合，構(gòu)建高效課堂。泛雅教育平臺(tái)是專門為教師教與學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)的，其運(yùn)用集課前、課中與課后的線上與線下教學(xué)，非常全面，值得教師深入研究。

1 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的介紹

以北京超星公司出品的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，將此運(yùn)用在中職極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教育資源儲(chǔ)存方式的告別，借助智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，教師可借助慕課、視頻、文檔、作業(yè)與PPT等資源，云儲(chǔ)存到云端，定時(shí)發(fā)送信息，輔助學(xué)生更快接受學(xué)習(xí)資源。且泛雅平臺(tái)下的云端大腦，需聯(lián)合多個(gè)終端設(shè)備，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化[1]。泛雅課程教育系統(tǒng)包含在線課程、互動(dòng)教育與教師教研三方面。其中，在線課堂就是將線下教學(xué)搬至線上，整個(gè)教學(xué)過程變成資源，進(jìn)而組成優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)平臺(tái)，因?yàn)槠渲邪瑑?yōu)秀教學(xué)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；互動(dòng)教育一般以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式呈現(xiàn)，是師生常見的互動(dòng)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)組成簡(jiǎn)單的智慧課堂；教師教研則是泛雅教育平臺(tái)中關(guān)鍵的一點(diǎn)，促使教師快速提升自身專業(yè)素養(yǎng)。另外，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還蘊(yùn)含“一平三端”，是一種集課前、課中與課后智慧教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)過程。課前，教師教師通過泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行備課，而學(xué)生通過此進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中師生、生生交流中完成課堂教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究；課后則通過泛雅平臺(tái)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)考核，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的但融會(huì)貫通，完成線上+線下教學(xué)整個(gè)過程的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集、云端處理分析、及時(shí)反饋等，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與組織形式的變革，組建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下比較完美的教育機(jī)制，解決移動(dòng)端、教師端與管理端三合為一的信息化教學(xué)方案。

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在中職院校中極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)很多。第一，使用該教育平臺(tái)可刺激學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在平臺(tái)中上傳學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)一步掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線溝通或者留言，幫助師生及時(shí)反饋。第二，課上檢測(cè)更加方便便捷。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過泛雅平臺(tái)及時(shí)插入練習(xí)題，然后讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答，便于教師講解與隨時(shí)測(cè)驗(yàn)。第三，泛雅平臺(tái)中的線上互動(dòng)創(chuàng)新性更強(qiáng)，因?yàn)樵撈脚_(tái)中新增加了發(fā)言、彈幕與隨機(jī)點(diǎn)名等功能，即使是大班授課，學(xué)生也能全部發(fā)言，形成師生、生生良好的關(guān)系。第四，泛雅平臺(tái)中為學(xué)生提供的題型多種多樣。如主觀題、客觀題，如果是主觀題可由教師手動(dòng)批閱，客觀題則由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)批閱，減輕教師工作量[2]。第五，泛雅平臺(tái)借助全景數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)檢測(cè)，通過課中學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，所有學(xué)生操作學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師都可通過后臺(tái)檢測(cè)到，進(jìn)而形成全周期的數(shù)據(jù)分析支撐。

2 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)策略

2.1 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)原則

一方面，目標(biāo)性原則。良好教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，如果開始設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)問題，那么后期課程設(shè)計(jì)再精彩也是徒勞的，所以正確的教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提。極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化呈現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想教學(xué)效果。而此過程中的學(xué)生，也需根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)，知道自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有一定側(cè)重點(diǎn)與計(jì)劃，以此才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。特別是面對(duì)泛雅平臺(tái)中多種教學(xué)資源，更需以明確的目標(biāo)做指引，以此順利開展教學(xué)。例如“游標(biāo)卡尺的使用”教學(xué)中，基于泛雅平臺(tái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：掌握游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)，了解其中各部分的使用方法與作用；借助泛雅平臺(tái)的線上、線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從理論基礎(chǔ)知識(shí)的深化到實(shí)踐應(yīng)用能力，都有一定提升；通過本次課程提升學(xué)生專業(yè)興趣，進(jìn)而喚醒其主動(dòng)研究知識(shí)的欲望與積極性[3]。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位需求契合原則。中職院校中很多學(xué)科的教材是依據(jù)專業(yè)專門設(shè)計(jì)的，針對(duì)性強(qiáng)，為了讓學(xué)生在將來(lái)工作中可以更加得心應(yīng)手。所以教師教學(xué)內(nèi)容也需與學(xué)生將來(lái)工作需求為主，建立以學(xué)生為中心，以泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的教學(xué)活動(dòng)，以此保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候需實(shí)事求是，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如“游標(biāo)卡尺的使用”教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容圍繞使用游標(biāo)卡尺測(cè)量步驟、科學(xué)測(cè)量并精準(zhǔn)讀數(shù)上，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，以實(shí)踐為主，提升學(xué)生使用游標(biāo)卡尺的能力，為將來(lái)工作奠定基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)前，可先通過問卷調(diào)查的形式，完成對(duì)學(xué)生的調(diào)查，并選擇適合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以此建立在學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性。

2.2 泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與面授課堂教學(xué)策略分析

一方面，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課堂中，泛雅教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)混合式教學(xué)中線上教學(xué)的角色。學(xué)生可以先借助超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP中下載教學(xué)資源，并自主學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)中與教師、同伴進(jìn)行交流溝通。在教學(xué)平臺(tái)的幫助下，深化知識(shí)點(diǎn)的理解，并在與同伴合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，擴(kuò)展知識(shí)面，以此形成縱向與橫向的全面發(fā)展。超星學(xué)習(xí)通APP功能較多，如幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)任務(wù)的管理，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。另外還可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)中下載適合自己的學(xué)習(xí)資料，并在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展。或者通過平臺(tái)中的討論區(qū)，分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己學(xué)習(xí)中的不足，以此升華學(xué)習(xí)效果。例如本次設(shè)計(jì)的泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)涉及九個(gè)功能，包含極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)全部?jī)?nèi)容，以此輔助教師完成線上與學(xué)生溝通、線下與學(xué)生交流，快速啟發(fā)學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生大腦，進(jìn)而更好加工所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。例如《游標(biāo)卡尺的測(cè)量》教學(xué)中，作為測(cè)量長(zhǎng)度的基礎(chǔ)儀器，需要學(xué)生熟掌握其結(jié)構(gòu)與讀數(shù)方法，但是因?yàn)槠錅y(cè)量原理難度較大，中職生很難理解，加上此部分內(nèi)容需要多實(shí)踐才能記憶，所以本次使用泛雅平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。先讓學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通APP，可以使用手機(jī)，也可以使用平板電腦進(jìn)行。然后教師建立班級(jí)群，學(xué)生下載完APP通過掃一掃功能掃碼進(jìn)群。當(dāng)確定所有學(xué)生都進(jìn)群后，教師即可發(fā)布課程通知，然后要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單為：請(qǐng)同學(xué)們于上課前完成關(guān)于游標(biāo)卡尺使用的相關(guān)視頻觀看，保證觀看進(jìn)度為100%；觀看完視頻后，請(qǐng)完成測(cè)試題；遇到不會(huì)問題或者疑問，可在群中討論并得出結(jié)論。教師為學(xué)生發(fā)放三種關(guān)于游標(biāo)卡尺教學(xué)的視頻，其難度分別為高、中、低等，便于學(xué)生選擇自己適合的視頻。學(xué)生觀看完視頻后，在線答題，并將此上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由后臺(tái)自主批閱并反饋給教師，進(jìn)而調(diào)整課中教學(xué)策略。

另一方面，基于泛雅平臺(tái)的面授教學(xué)。面授課堂就是我們每天接觸的課堂教學(xué)，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的面授教學(xué)設(shè)計(jì)就是一次創(chuàng)新，教師創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生分組，然后以小組討論與實(shí)踐驗(yàn)證的形式完成課堂學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的面授教學(xué)需結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與課型的差異性，使用不同的形式。如游戲法、項(xiàng)目法等，但是無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，最后師生總結(jié)環(huán)節(jié)不可缺少，此不但是對(duì)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)困難的解答。本著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能的觀念，培育中職生，提升其自主學(xué)習(xí)能力。面授環(huán)節(jié)為匯報(bào)展示-評(píng)價(jià)-討論-答疑解惑--補(bǔ)充講解-引導(dǎo)，是一個(gè)循環(huán)的過程，所有環(huán)節(jié)都相互依存與影響，其中某一環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整順序，以《游標(biāo)卡尺的測(cè)量》教學(xué)為例，順序?yàn)椋簩W(xué)生向同伴與教師匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的情況，經(jīng)過課前學(xué)生通過泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)如何使用游標(biāo)卡尺進(jìn)行度數(shù)、掌握其原理。讓學(xué)生生對(duì)10分度游標(biāo)卡尺的原理與讀數(shù)方法進(jìn)行闡述，基于有的學(xué)生不知道如何說(shuō)起，教師可先設(shè)置問題，如通過課前觀看視頻請(qǐng)回答：1.10分游標(biāo)卡尺最小的刻度是多少？油標(biāo)尺上最小刻度是多少？2.若兩測(cè)角并攏，左端與0刻度線對(duì)齊，油標(biāo)尺中第一條刻線比主尺1mm刻線偏左還是偏右？第二條刻線比主尺上的2mm刻線偏左還是偏右？讓學(xué)生根據(jù)其逐一總結(jié)、回答問題[4]。當(dāng)學(xué)生知道如何用游標(biāo)卡尺測(cè)量小于1mm的物品后，就輕松掌握大于1mm的讀數(shù)方法，通過融匯貫通，熟練讀數(shù)技能。當(dāng)學(xué)生掌握了10分度游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)與讀數(shù)方法后，再進(jìn)行20和50分度游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法總結(jié)，就輕松的多；教師也可通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送練習(xí)題，讓學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成，教師做好監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)生答題完成后，通過泛雅教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生解題中常見的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行統(tǒng)一解答。然后教師結(jié)合學(xué)生課上實(shí)踐情況、課下學(xué)習(xí)情況與泛雅教育平臺(tái)中數(shù)據(jù)監(jiān)控情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)教師疑問存在疑問，可在班級(jí)中展開討論；對(duì)于問題的解答，可先由其他同學(xué)解答，教師最后總結(jié)；面對(duì)學(xué)生的不足，教師可做適當(dāng)補(bǔ)充與講解，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在中職極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)的教學(xué)，在以學(xué)生為中心基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)，讓學(xué)生有更多時(shí)間與空間研究知識(shí)，加強(qiáng)師生、生生溝通。但是現(xiàn)在很多中職院校還使用傳統(tǒng)投屏教學(xué)模式，泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的普及運(yùn)用任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。