楊玉潔

（滄州技師學(xué)院，河北 滄州 061000）

0 引言

CorelDraw（下文簡稱cdr）的功能，主要是以計算機為平臺，通過繪制線條、編輯圖形的方式，對圖形進行設(shè)計，另外，用戶還可利用該軟件，制作出符合個人需求的網(wǎng)站。當(dāng)然，cdr同樣是擁有極強實踐性的一門課程，針對其所展開教學(xué)活動，對學(xué)生操作能力有較高要求，只有考慮多方因素，明確符合cdr特征的教學(xué)方案，才能使學(xué)生掌握利用該軟件完成平面設(shè)計任務(wù)的方法。

1 教學(xué)目標(biāo)

平面設(shè)計強調(diào)以視覺為載體，達到溝通及表現(xiàn)的目的，利用現(xiàn)有軟件和技術(shù)，對文字、圖片等元素進行創(chuàng)造與結(jié)合，確保設(shè)計者想法可得到準(zhǔn)確傳達[1]。一般來說，從事平面設(shè)計及相關(guān)工作的人員，均會選擇借助電腦軟件，字體排印和視覺藝術(shù)，確保自身所擬定創(chuàng)作計劃可順利達成。現(xiàn)階段，在該領(lǐng)域得到廣泛運用的軟件之一，便是本文研究的CorelDraw，也正因如此，多所院校才選擇將其納入教學(xué)計劃，使每位學(xué)生都擁有了解并掌握軟件運用技巧的途徑。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教材方面

對設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)cdr的目的，主要是使自己腦海中形成的設(shè)計理念或是方案成為現(xiàn)實，這也是社會各界對該專業(yè)學(xué)生所提出的核心要求。傳統(tǒng)教材未使學(xué)生為成教學(xué)的主體，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，極易使學(xué)生成為對軟件進行機械使用的主體，隨著熱情被打消，學(xué)習(xí)效果和預(yù)期的距離也被逐漸拉大。近幾年，各高校對該問題的認知愈發(fā)明確，選擇對全新教材進行編寫的專業(yè)隊伍不斷壯大。

2.2 課堂方面

在傳統(tǒng)觀念中，無論是cdr還是其他課程，均應(yīng)當(dāng)將課堂作為學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的唯一平臺，由占據(jù)主導(dǎo)地位的教師，對教材內(nèi)容進行講解。上述模式并不適用于cdr教學(xué)，這是因為cdr強調(diào)的是理論結(jié)合實踐，對課堂實踐性有極高要求，只有使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并主動利用所掌握知識完成設(shè)計作品等任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)才能夠達成，這便是cdr教學(xué)面臨的第二個問題。

2.3 教師方面

作為強調(diào)實踐的一門課程，學(xué)生只有真正投身于實踐活動中，并對所面臨問題加以解決，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，平面設(shè)計所涉及內(nèi)容，除了眾所周知的印刷工藝外，還包括分色片和設(shè)計分析等，擁有堅實基礎(chǔ)的學(xué)生，通常會從生活實際出發(fā)，對作品進行設(shè)計并制作，這就要求教師對自身觀念加以轉(zhuǎn)變，通過理論結(jié)合實踐的方式，提出符合該軟件及專業(yè)特點的教學(xué)方案，避免帶來更加嚴(yán)重的問題[2]。

2.4 學(xué)生方面

大部分設(shè)計專業(yè)學(xué)生，在進入該專業(yè)就讀前，從未接受過系統(tǒng)且深入的美術(shù)訓(xùn)練，存在設(shè)計認知能力缺乏的情況，即便可以通過教師的講解，對該軟件有大致了解，但是對作品進行設(shè)計，要求學(xué)生具備理解并運用基礎(chǔ)知識的能力，而無法滿足該要求的學(xué)生，不僅難以對cdr產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，自身進步也會十分緩慢。

3 教學(xué)策略

3.1 酌情改進教學(xué)內(nèi)容

通過對平面設(shè)計課程進行分析可知，該課程所涵蓋內(nèi)容相對繁雜，不僅有基本知識、工具操作，還有文字處理和顏色編輯（如圖1），另外，動畫制作與特殊效果也偶有涉及。由此可見，雖然多數(shù)課程均表現(xiàn)出了系統(tǒng)性的特征，但cdr課程不符合這一特征，教學(xué)計劃混亂的情況較為常見，要想避免該問題帶來更嚴(yán)重的影響，教師應(yīng)對固定知識面加以選擇，并酌情改進教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對相關(guān)知識與技能，均有十分全面的掌握。

cdr所用教材應(yīng)將設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，現(xiàn)有教材的重點普遍集中在使用技巧的教學(xué)上，而未對興趣激發(fā)等環(huán)節(jié)引起重視，致使學(xué)生成為機械化使用并操作該軟件的主體，長此以往，不僅學(xué)習(xí)興趣會受到影響，設(shè)計能力提升的速度隨之放緩，教學(xué)質(zhì)量下降的情況無法避免。要想使教材所存在問題得到有效解決，有關(guān)人員應(yīng)以現(xiàn)有教材為參考，通過調(diào)整內(nèi)容的方式，形成與教學(xué)目標(biāo)相符的全新教材。利用全新教材指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，不僅可使學(xué)生對操作cdr的知識有系統(tǒng)而全面的了解，還能夠確保每位學(xué)生都有參與到實踐活動中的機會，在學(xué)習(xí)知識的同時，對自身的創(chuàng)新和探索能力進行強化，另外，這樣做可使學(xué)生養(yǎng)成提出質(zhì)疑的良好習(xí)慣，確保今后的生活與工作，均可得到積極影響。

圖1 cdr 軟件顏色編輯界面

3.2 充分利用多媒體設(shè)備

作為矢量圖形制作輔助軟件的cdr，對設(shè)計行業(yè)從業(yè)者而言，具備其他軟件所無法代替的作用，不僅可以設(shè)計商標(biāo)，還可以對圖形及海報進行排版。在很長一段時間內(nèi)，受當(dāng)時技術(shù)的影響，教師僅能利用講解結(jié)合演示的方式，完成對cdr進行教學(xué)的任務(wù)，由上文敘述可知，作為矢量圖形軟件的cdr，對學(xué)生實踐能力有極高要求，僅對相關(guān)理論進行講解并演示，既無法使教學(xué)效果達到預(yù)期，還會凸顯課堂的乏味性和無趣性，學(xué)生積極性也會受到打擊[3]。

3.3 對cdr教學(xué)引起重視

3.3.1 增加案例教學(xué)

走訪多所院校的課堂可知，案例教學(xué)所占比重過小的問題較為常見，教師通過壓縮實訓(xùn)教學(xué)時間的方式，對相關(guān)知識和技能進行大量灌輸，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會給其實踐能力的提升帶來制約，教學(xué)效果自然和預(yù)期相距甚遠。即便在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生也會受到缺少實例的影響，使自身熱情難以得到激發(fā)，由此可見，增加案例教學(xué)很有必要。

3.3.2 重視課堂培訓(xùn)

對平面設(shè)計原理，操作軟件的技巧與方法加以掌握，在實踐中融入理論，將教、學(xué)、做融合為一個整體，以課堂為載體，將案例作為主線，對教學(xué)內(nèi)容進行組織與開展，使學(xué)生對課程表現(xiàn)出強烈好奇心，教學(xué)效果自然可得到提升。對課堂教學(xué)培訓(xùn)活動而言，教師的職責(zé)，主要是為學(xué)生提供指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獨立完成設(shè)計任務(wù)。

事實證明，項目實訓(xùn)對學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計能力的強化有積極作用，因此，在cdr課堂上，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，在理論結(jié)合實踐的環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，以學(xué)生掌握、利用實踐技能的情況為依據(jù)，設(shè)計并布置課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對平面設(shè)計的熱情，其創(chuàng)新能力也會得到有效培養(yǎng)。從學(xué)生的視角來看，基礎(chǔ)練習(xí)所帶來積極影響，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新思維得到提升，使完成更高難度任務(wù)成為可能[4]。

3.3.3 引入綜合培訓(xùn)

cdr教學(xué)所制定目標(biāo)，便是讓學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，具備以設(shè)計理念為依據(jù)，利用相關(guān)軟件對設(shè)計目標(biāo)加以完成的能力，在此背景下，綜合培訓(xùn)概念被提出并得到推廣，所取得效果也有目共睹。而綜合培訓(xùn)的目的，主要是使學(xué)生對位圖、矢量圖的使用方法加以掌握，以教師提供指導(dǎo)為前提，通過小組合作并點評的方式，使培訓(xùn)任務(wù)更加完善，真正做到理論結(jié)合實踐。另外，在周末等課余時間，高校教師可以選擇組織學(xué)生前往相關(guān)企業(yè)，真正參與到設(shè)計和制造產(chǎn)品的過程中，在不斷接受培訓(xùn)與競爭的過程中，對自身創(chuàng)新意識及能力進行強化，這也是綜合培訓(xùn)的意義所在[5]。

3.4 加大自學(xué)能力培養(yǎng)力度

各大院校面向設(shè)計專業(yè)學(xué)生所開展教學(xué)活動，普遍存在“重教師，輕學(xué)生”的情況，教師處于主導(dǎo)地位，由教師將知識單方面灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接收相關(guān)內(nèi)容，既無法將軟件知識和實訓(xùn)技能進行充分融合，又會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)方向，從而出現(xiàn)不必要的問題。cdr擁有廣泛的應(yīng)用范圍，若學(xué)生對相關(guān)知識進行汲取的途徑僅有課堂，極易出現(xiàn)該軟件功能無法得到充分發(fā)揮的情況，只有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，拓寬了解軟件知識與技能的途徑，才能使自身擁有符合市場需求的能力。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生所表現(xiàn)出認知能力及水平為依據(jù)，增加滿足自學(xué)條件的內(nèi)容，為自學(xué)能力的培養(yǎng)做鋪墊。

4 結(jié)論

由上文所敘述內(nèi)容能夠看出，對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，要想擁有獨立完成設(shè)計的能力，掌握cdr的使用方法很有必要，現(xiàn)階段，各大院校對該軟件的運用進行教學(xué)時，仍有諸多問題存在，致使教學(xué)效果受到制約，只有明確教學(xué)目標(biāo)，以問題產(chǎn)生原因為依據(jù)，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，對教學(xué)方法與手段加以改進，才能使現(xiàn)存問題迎刃而解，cdr自然可得到更為廣泛的應(yīng)用。