劉春嫻，晉桂清

（廣東醫(yī)科大學，廣東 東莞 523808）

在全球新冠疫情暴發(fā)和人類命運共同體的背景下，各級各類院校的教學模式經(jīng)歷了一次從線下到線上的歷史性跨越。近年來，高校思想政治教育的孤島困境與課程思政體系建設(shè)的大環(huán)境進一步推進了應(yīng)用型本科院校大學英語課程改革理念從“工具性”和“技能性”到“人文性”的轉(zhuǎn)變。在新時代、新形勢、新環(huán)境的影響下，以應(yīng)試為目的的通用英語（English for General Purposes,EGP）教學模式與培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的社會呼喚不盡相同。同樣，倡導個體學習觀的傳統(tǒng)學習方法與合作式復合型人才培養(yǎng)的育人機制和培養(yǎng)路徑也大相徑庭。以醫(yī)學院校等應(yīng)用型本科院校為范例，在大學英語課程轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes,ESP）的過程中新增加了“泛網(wǎng)絡(luò)化”、“課程思政”和“行業(yè)導向”等新元素、新特色和新方向?；谡n程內(nèi)容的行業(yè)化、課程學習的個體化及課程理念的校本化特征，探索醫(yī)學院校大學英語ESP轉(zhuǎn)向時期的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化平臺的線上活動小組、在線學習共同體、網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)的構(gòu)建是豐富應(yīng)用型本科院校大學英語課程ESP 教學模式的有效路徑。

一、專門用途英語（ESP）與醫(yī)學人文英語

我國學者蔡基剛對ESP 教學進行了豐富而系統(tǒng)的理論研究和實踐探索，定義“專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力?！盵1]ESP 中的S（Specific）彰顯了其行業(yè)導向，一般包含科技英語、法律英語、旅游英語、醫(yī)學英語、商貿(mào)英語等。醫(yī)學人文英語是學科融合發(fā)展與新文科建設(shè)的新方向，是專門用途英語的一脈新支流。

現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展越來越進步，技術(shù)越來越先進，但醫(yī)學污名化、醫(yī)患關(guān)系惡質(zhì)化、醫(yī)鬧事件擴大化等醫(yī)療危機卻此起彼伏。強調(diào)醫(yī)學與人文并重是現(xiàn)代醫(yī)學從拘泥于醫(yī)術(shù)轉(zhuǎn)而回歸醫(yī)道的關(guān)鍵所在，從技術(shù)主義導向回歸人本立場、人道原則和人性光芒等三重同本異流的人文精神，有助于人類更清晰地認識生命的圖景。醫(yī)學人文，根據(jù)其字面含義既可以理解為“醫(yī)學中的人文”，也可以理解為“醫(yī)學與人文”。前者在語義上為“醫(yī)學中的人文內(nèi)核，解釋醫(yī)學中的人文性本質(zhì)和人文化趨勢”；后者側(cè)重于“揭示醫(yī)學與人文學科的交集、互動關(guān)系。”[2]醫(yī)學人文英語課程以醫(yī)學知識教育為學科建制，以人文精神為學理屬性，以語言交際技能為學習范式，既解釋了醫(yī)學知識譜系中的人文傳統(tǒng)和人性主義，也體現(xiàn)了醫(yī)學科學、人文社科與語言學科三者之間互聯(lián)互動的關(guān)系，主題常源于“醫(yī)學史”、“醫(yī)學哲學”、“醫(yī)學倫理學”、“醫(yī)學心理學”、“醫(yī)學社會學”、“敘事醫(yī)學”等與醫(yī)學相關(guān)的人文學科或社會科學。在當前信息化浪潮的引領(lǐng)下，有學者指出：在推行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的同時，兼顧醫(yī)學教育體系的人文教育、醫(yī)學教育課程體系的人文知識、醫(yī)學教學體系的人文環(huán)境是我國高等醫(yī)學院校構(gòu)建醫(yī)學人文教育行之有效的途徑。[3]

二、網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)的時代內(nèi)涵

我國已經(jīng)進入信息化學習型社會，網(wǎng)絡(luò)學習已然成為一種新型生活方式，對生活的方方面面進行著多層級、多維度的影響。目前，國內(nèi)學界對于學習型社區(qū)的研究體系仍在建構(gòu)當中。從英文表述上來看，學習型社區(qū)與學習共同體的術(shù)語名稱均為“Learning Community”，兩者相似性與淵源發(fā)展可見一斑。1995 年，博耶爾（Ernest L.Boyer）將學習共同體解釋為：由觀念、興趣、利益等多方面相同或相似的學習者、合作者組成的團體，指出學習共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織。[4]網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)是基于學習者特定的學習需求、學習愿景或?qū)W習目標，利用互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境，共建共享線上學習空間，開展連貫性、系列性、系統(tǒng)性學習活動，從而基于互聯(lián)網(wǎng)促成一個互動、協(xié)作、共享的學習團體空間。

網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)研究在我國仍處于萌芽式階段。截至發(fā)文，以“主題”為條件，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)）中檢索，與學習型社區(qū)直接關(guān)聯(lián)的學術(shù)論文共計285 篇，碩博士論文25 篇，常見于對成人教育、繼續(xù)教育、城市社區(qū)郊區(qū)、城區(qū)城鎮(zhèn)教育的研究。其中，對于信息化和網(wǎng)絡(luò)化背景下建設(shè)高校學習型社區(qū)的文章研究甚少。華東師范大學教育學系張媛在《美國紐約市的學習型社區(qū)建設(shè)透析》一文中基于“熔爐式”的紐約市社會狀況，深入分析紐約市學習型社區(qū)建設(shè)的實踐策略、特點及對我國的啟示，認為小社區(qū)的發(fā)展有助于國家學習型社會大環(huán)境的形成。[5]廣州大學王衛(wèi)東教授在《學習型社區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀與改進策略》一文中將學習型社區(qū)界定為：“以社區(qū)為依托，以社區(qū)終身教育為基礎(chǔ)，有效整合社區(qū)資源，努力建設(shè)各具特色的學習氛圍，保證和滿足社區(qū)成員基本學習權(quán)利和需求，在社區(qū)內(nèi)形成全員、全程、全面的學習局面，從而促進社區(qū)成員全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的新型社區(qū)”，同時也指出學習型社區(qū)構(gòu)建過程中可能存在的主要問題并提出相關(guān)應(yīng)對策略。[6]從城市社區(qū)到高校社區(qū)看似不盡關(guān)聯(lián)，實際上高校中作為基層組織的宿舍單元可以被看成是泛學習型社區(qū)的縮影。皖南醫(yī)學院劉雪飛、鄧根飛在《高校學生宿舍學習型社區(qū)建設(shè)理念研究》一文中以高校宿舍為研究視角，試圖定義學習型社區(qū)的內(nèi)涵，重點論述了學生學習型社區(qū)建設(shè)的“育人”、“人本”、“服務(wù)”、“創(chuàng)新”等理念[7]。

三、醫(yī)學人文英語網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)構(gòu)建范式

本研究從社區(qū)驅(qū)動的角度出發(fā)，針對醫(yī)學院校大學英語ESP 階段的學習群體，構(gòu)建合作式、探究式、交互式的網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)范式，讓學習者從以傳統(tǒng)的高校宿舍等封閉圈子解放出來，走向一個無班級、無年級甚至是跨越物理界限的廣闊學習空間，從而有效提升學習效果。

1.合作式學習型社區(qū)（The Cooperative Learning Community）。合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動，是一種有目標導向的同伴之間的合作與互動。[8]合作教學以交際理論為基礎(chǔ)，以人本理念為導向，其基本特征是人際合作與交流互動。基于合作學習理念構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)以交際活動為載體，聚集學習者發(fā)揮共同努力，從而使社區(qū)內(nèi)部活動或項目得以高效協(xié)作的形式完成。就學習目標而言，是基于項目教學法（PBL）開展的活動，主張以項目促進教學和學習。就組織形式而言，是基于“教師主導—學生主體”的學習模式，在學生自主參與的條件下，充分發(fā)揮教師的主導作用。在PBL 教學中，學習過程即實踐過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式英語學習社區(qū)的構(gòu)建為培養(yǎng)師生交流、生生互動的語言實踐提供了可能。

醫(yī)學人文英語是“課程思政”元素融入公共課程的重要平臺，合作式學習型社區(qū)為“課程承載思政”和“思政寓于課程”提供了具體載體，其組織形式主要分為以下兩種類型：一是以班級或宿舍為單位的組織形式。參與者通常是特定物理空間內(nèi)的成員，因為彼此之間比較熟悉，信息交流比較順暢，成員的感受更為真實，從而有效增強社區(qū)內(nèi)部的互動性。但這種組織形式特別強調(diào)教師對固定物理空間的合理組織運用，要求提升社區(qū)交流內(nèi)容的趣味性，讓學習者樂學、好學、愛學。二是以話題或主題為中心的組織形式。結(jié)合醫(yī)學院校本科生的專業(yè)特色，對常見醫(yī)學疾病現(xiàn)象進行分類，或?qū)镜尼t(yī)院部門進行劃分?；趯W習組織編制而形成具有一定人員限制的學習小組，各組從各主題討論中得出子課題，由學習者自主選擇進入虛擬學習社區(qū)成立子課題研究小組，成員可以上傳自己的學習材料，也可以下載平臺上其他用戶上傳或共享的同類主題學習資源，或者基于平臺主題討論模塊（如超星學習通的主題討論）進行深入討論和交流，在組內(nèi)展開必要的學習活動并以小組為單位提交學習成果。

醫(yī)學人文英語課程的合作式網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)構(gòu)建流程包括：一是合作性目標機制的創(chuàng)設(shè)。教師建立一定數(shù)量的學習小組，學生根據(jù)同質(zhì)的學習興趣或內(nèi)容結(jié)合成組，各組內(nèi)部成員之間分解定制共同的學習目標，完成個體的學習經(jīng)歷。二是合作性社區(qū)環(huán)境設(shè)計。能夠有效引導學生參與社區(qū)活動的主題討論、展開語言實踐、共享社區(qū)內(nèi)學習資源的生成性成果?；诜止f(xié)作的在線學習環(huán)境，逐步完成個體智慧和集體智慧。三是合作性任務(wù)完成。教師給予學習社區(qū)中的集體性質(zhì)和個體特征雙重關(guān)注，綜合班級授課和小組活動，布置合作性小組任務(wù)，通過切塊拼接小組、同伴互教等途徑增強學習導向性，從而優(yōu)化以人為本的學習理念。四是及時反饋。從交流學習的角度出發(fā)，處于同質(zhì)學習型社區(qū)的成員對組內(nèi)的學習成果進行修正，處于異質(zhì)學習型社區(qū)的合作小組對組外學習成果進行互相批改，進一步豐富學習內(nèi)容，建立關(guān)系融洽的學習共同體，增強教學活動的社會性。

2.探究式學習型社區(qū)（The Inquiry-based Learning Community）。探究式學習型社區(qū)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學習實際上是一個建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習觀“強調(diào)復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務(wù)，強調(diào)社會協(xié)商和相互作用，強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容，強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程，強調(diào)以學生為中心的教學?！盵9]相對于傳統(tǒng)講授型教學模式而言，探究式教學模式以學習者主動建構(gòu)知識為主，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效地激發(fā)學習者興趣、優(yōu)化學習環(huán)境、整合學習資源。基于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式的融合，探究式學習型社區(qū)的構(gòu)建呼應(yīng)了建構(gòu)主義理論，有助于突出學習者在課程學習中的主體地位，整合線上、線下學習資源，提升學習者語言表達、創(chuàng)新思維、合作探究等復合型能力。

探究式學習型社區(qū)的構(gòu)建貫穿學習的全過程。醫(yī)學人文英語課程學習型社區(qū)從醫(yī)學學科、醫(yī)學知識、醫(yī)療過程、醫(yī)院情景、醫(yī)學敘事中確定探索學習的主題，創(chuàng)設(shè)學術(shù)研究的仿真情境，學生通過親身實踐發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查研究、表達交流，最后完成語言知識和技能的自主性及協(xié)作性建構(gòu)。具體步驟包括：教師在線呈現(xiàn)語料、文本或其他多模態(tài)材料，創(chuàng)設(shè)虛擬教學情境；學習者基于線上學習材料提出研究問題；學習者自由結(jié)組，相互討論；學習者成果共享、觀點互通。例如，當講授“HIV/AIDS”這一主題時，教師可以將費城故事、預防艾滋病宣傳片等視頻剪輯資源放置在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，學習者基于觀看感受和個體經(jīng)驗，歸納學習主題，提出學習問題，聯(lián)想一系列與主題相關(guān)的研究問題。隨后教師及時甄選出能夠引發(fā)人文性思考的話題，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺（超星學習通）上設(shè)置一定數(shù)量的分組主題，限制每組人數(shù)，學習者根據(jù)興趣和需求進入相關(guān)小組，組成網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，進行協(xié)作探究，通過文本細讀、理論探究、問卷探索等方式完成口頭匯報、PPT 演示、角色扮演、寫作任務(wù)輸出等知識建構(gòu)活動。該社區(qū)旨在構(gòu)建以學習者的自主探究式學習為中心，整合以“醫(yī)學泛專業(yè)知識”與“英語語言技能”為依托的在線學習型共同體，是對大學英語ESP 轉(zhuǎn)向的一種新探索，為提升學習者語言綜合應(yīng)用技能、培養(yǎng)生成性思維習慣、促進協(xié)作探究能力等提供了新路徑。

3.交互式學習型社區(qū)（The Interactive Learning Community）。交互性是網(wǎng)絡(luò)教學的核心。網(wǎng)絡(luò)作為新型教學媒體和手段，其優(yōu)點不僅在于其以多樣、海量的超接觸性文本為內(nèi)容載體，超越時空界限訪問的超物理性質(zhì)，還在于其為師生、生生之間提供了多維、邊界、快速的交流渠道。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語網(wǎng)絡(luò)交互載體常見于各網(wǎng)絡(luò)平臺和學習軟件中的通知欄、BLOG、電子白板、課程專用討論區(qū)、主題討論區(qū)、在線答疑系統(tǒng)、在線互動系統(tǒng)等。交互平臺主要有基于計算機網(wǎng)絡(luò)軟件如騰訊會議、騰訊課堂等。在頻道方面，一般分為以人機交互為主的單人說話模式和以人人交互為主的多人說話模式。交互性教學平臺的發(fā)展大力促動了在線交互性語言教學活動的開展。

交互式語言教學旨在打造和諧平等的課堂氣氛，逐步指引著同學們在溝通交流的過程中自主地開展充分的、多向度、多層次、多渠道的信息交流，形成一個彰顯生命的、整體性的、立體交叉的、動態(tài)組合的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)有效學習的目標。[10]醫(yī)學人文英語課程的交互式網(wǎng)絡(luò)學習型社區(qū)構(gòu)建模式主要包括課程內(nèi)容、虛擬教室、學習論壇、成果共享，涵蓋人機交互、師生交互、生生交互等模式。其中課程內(nèi)容以師生交互為主導，主要由教師在相關(guān)學習模塊上傳PPT、微視頻、教學音頻、文獻資料等課程資料，為學習者提供共享通道、文件下載等強大資源網(wǎng)絡(luò)共享途徑，充分展現(xiàn)課程的開放性、共同性和人文性；虛擬教室采用人機互動模式，教師和學習者分別登錄相關(guān)平臺，教師根據(jù)分級分層教學模式劃分虛擬教室，學習者根據(jù)自身需求進入相關(guān)虛擬教室，進行超越時空界限的在線學習互動式交流。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室能夠系統(tǒng)而精確地記錄學習者的學習過程、學習行為、學習時間和學習成果，是交互學習的活動基礎(chǔ)；學習論壇是生生交互、師生交互的中心，學習平臺提供主題討論、課程答疑、分組討論等多種應(yīng)用模式，支持文字模式和語音模式，使得交流互動快捷、真實、直觀；成果共享部分是學習輸出階段，是生生交互、師生交互的成果，體現(xiàn)了課程的集成性、實用性和生成性?；诰W(wǎng)絡(luò)集成性，引導學習者把圖像、聲音、動畫、視頻等具有實用性的多媒體信息以任務(wù)輸出的形式上傳至平臺供學習交流，以生成學習成果。

以醫(yī)學人文英語課程為例，交互式學習型社區(qū)始于教師提供關(guān)于醫(yī)學英語或醫(yī)學話題表達等“泛專業(yè)知識”的語言材料以供學習參考用。隨后學習者根據(jù)需求進入在線學習，完成相關(guān)在線測試、問題回答、舉手發(fā)言等虛擬在線課堂活動?；谝延姓Z料輸入和課堂活動經(jīng)驗，學習者進入討論版塊，學習過程從醫(yī)學知識和語言技能升華至人文討論。學習成果共享階段，教師可以引導學生生成學習成果，如錄制相關(guān)學習視頻等，傳播中西語境下的醫(yī)學故事。

四、結(jié)語

結(jié)合后疫情時代、網(wǎng)絡(luò)背景、人文環(huán)境，研究與之相符的專門用途英語教學模式，有機統(tǒng)一了新時代下“教”和“學”的內(nèi)涵。本文以綜合高校思政育人環(huán)境的人文課程、醫(yī)學院校校本特色及兼具行業(yè)導向的醫(yī)學專業(yè)知識，以醫(yī)學人文英語課程為范式，整合了建構(gòu)主義、人本主義等理論內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建合作式、探究式和交互式的在線學習社區(qū)，將更高效地服務(wù)于應(yīng)用型本科院校專門用途英語教學改革實踐，從而為專門用途英語教學模式建構(gòu)和課程資源建設(shè)提供具體的實踐指導?！?/p>