陳明珠

（廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心 廣東·廣州 510800）

0 引言

思維導(dǎo)圖最開始出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是用于激發(fā)思維，用于思考的筆記方式，也是能夠有效展示出放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面具有關(guān)聯(lián)的元素有效聯(lián)系在一起的可視化思維網(wǎng)絡(luò)。文言文產(chǎn)生背景與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，而現(xiàn)代漢語在語言發(fā)展與流變過程中也與古代漢語大相徑庭，這也進(jìn)一步加大了初中文言文教學(xué)難度，而思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用則是基于語言內(nèi)在思維規(guī)律，借助思維導(dǎo)圖來有效梳理學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生分析文言文語法，從而有效促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的重要工具。

1 思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是近幾年在教育領(lǐng)域廣泛被應(yīng)用的一種教學(xué)輔助手段，也是有效開發(fā)學(xué)生思維的工具。思維導(dǎo)圖也稱之為心智導(dǎo)圖，是呈現(xiàn)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，將其應(yīng)用于文言文教學(xué)中價值不可小覷。首先，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)教師教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程是人對客觀世界的認(rèn)知、觀察，包含了知覺、感覺、記憶、注意、思維、語言等一系列生理與心理活動，利用思維導(dǎo)圖教師能夠?qū)W(xué)生文言文認(rèn)知形成良好把握，然后基于此來合理引導(dǎo)，從而有效優(yōu)化教師教學(xué)。其次，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠通過自身對于文本的理解來對文言文關(guān)鍵詞、句以圖象的形式形成良好的理解，同時也能幫助學(xué)生及時梳理文言文脈絡(luò)以及重要詞句，強(qiáng)化學(xué)生理解和感悟。

2 思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

文言文大多十分簡練，可是因為語言表達(dá)與現(xiàn)代漢語相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生大多無法形成有效理解，傳統(tǒng)教學(xué)方式也很難有效激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)和理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前展開文言文預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖來有效幫助學(xué)生梳理文意、解讀文言文，這樣就能逐漸提高學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中教師可以鼓勵學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文言文歸納與整理，利用這一方式來歸納自己理解存在問題的地方，這樣學(xué)生今后學(xué)習(xí)自然也會變得更加地深刻。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖明字義

在初中文言文教學(xué)過程中，“明字義”可以說是最為基礎(chǔ)的要求之一，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文言文字義教學(xué)，以此來有效促進(jìn)學(xué)生“明字義”。

2.2.1 一詞多義

一詞多義通常是指兩個或者是兩個以上意義的詞，在文言文閱讀文章中十分常見。多義詞具體意義通常都需要按照語境來進(jìn)行合理判斷，這對于學(xué)生邏輯思維能力有著一定的要求。思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)工具，具有圖文并茂這一特征，教師在對學(xué)生進(jìn)行“一詞多義”詞匯講解的時候，即可使用圖示的方式來將其“多義”直觀展示出來，這樣學(xué)生對于詞義自然能夠形成良好的理解，從而有助于學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用詞匯。

2.2.2 古今異義

在文言文之中有很多古今字形相同可是用法和意義卻完全不同的詞，這也是我們常說到的古今異義詞。初中生還是剛剛接觸長篇文言文，在理解以及思維上還是較為模糊，無法準(zhǔn)確對古今異義詞作出判斷。以《醉翁亭記》為例，教師可以為學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如下圖1），借助于思維導(dǎo)圖來直觀地展示出“古”與“今”，而學(xué)生則能夠從這兩個字出發(fā)對古今異義詞形成準(zhǔn)確判斷。

圖1：《醉翁亭記》思維導(dǎo)圖

2.2.3 詞類活用

在漢語之中名詞通常都不能帶賓語，只有動詞才可以帶，若出現(xiàn)了名詞帶賓語這一現(xiàn)象的話，就表明其臨時具有了動詞的性質(zhì)，而這就是我們常說的詞類活用。在文言文閱讀中我們能夠發(fā)現(xiàn)具有較多的詞類活用現(xiàn)象，像是《陳涉世家》這一篇文言文之中就有很多動詞的使動用法、名詞作動詞、形容詞作名詞、名詞作狀語、形容詞的意動用法等，教師在教學(xué)過程中可以提煉出這一文言文教學(xué)中心內(nèi)容，然后再使用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行分解講解，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來（如下圖2），這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖有效引導(dǎo)下對詞類活用形成良好感知，從而有效促進(jìn)學(xué)生對于文言文詞類活用的理解，為其今后文言文習(xí)題解答打好基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的價值也能因此而得到有效提升。

圖2：《陳涉世家》思維導(dǎo)圖

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯句式

為了能夠有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在句式教學(xué)中的應(yīng)用價值，筆者也以下幾種為例進(jìn)行了探討：

2.3.1 判斷句

判斷句主要是指以代詞、名詞，亦或者是名詞性短語作為謂語來對主語進(jìn)行判斷的句式，常見的判斷句主要有以下幾種：一是語氣助詞表示判斷，其中“……者，……也”就是常見句式，如《陳涉世家》之中的“陳涉者，陽城人也。”常見形式是以“主語+謂語+也”為主，在這一類型判斷句中，有時候“者”和“也”并不一定就會同時出現(xiàn)。二是用副詞強(qiáng)化判斷亦或者是構(gòu)成否定判斷，如《小石潭記》中的“不可久居，乃記之而去?！钡取榱藦?qiáng)化學(xué)生理解，教師即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生記憶，如下圖3所示。

圖3：判斷句思維導(dǎo)圖

2.3.2 被動句

被動句則是指主語和謂語之間的關(guān)系是被動關(guān)系的一種句式，通常情況下主語是謂語動詞所表示的行為的被動者。常見的被動句式主要有兩種，即標(biāo)志性被動句和無標(biāo)志性被動句，為了強(qiáng)化學(xué)生對于這一句式的理解，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合理的歸納與整理，這能進(jìn)一步深化學(xué)生記憶和理解。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生文言文能力

要想學(xué)好文言文，不能只是局限于知識講解，關(guān)鍵還是在于學(xué)生文言文能力的提升，這樣學(xué)生在今后面對文言文習(xí)題的時候才知道從何下手，相較于其他教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠更好地發(fā)展學(xué)生文言文能力。

2.4.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生閱讀記憶

初中文言文學(xué)習(xí)要求大多包含了文言文背誦、理解，而其中的“背誦”就是學(xué)生十分頭疼的問題，很多學(xué)生都是以死記硬背的方式展開，無法形成根本上的記憶，學(xué)生在背誦期間經(jīng)常會忘詞忘句，甚至是忘記段落等現(xiàn)象，無法連續(xù)性背誦，記憶的效果也是短暫的。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能有效改善這一現(xiàn)象，其有效遵循了人們大腦記憶規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)由一發(fā)散至多，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶，從而有效優(yōu)化學(xué)生文言文背誦。要想形成有效背誦自然需要先對文章大意形成有效理解，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用就能升華出一個大主題，然后基于大主題來分析拓展為幾個小點，這十分便于學(xué)生記憶和把握。

2.4.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力

在文言文閱讀期間，通常是先進(jìn)行讀，然后是理解，最后則是翻譯，其中讀這一項對于學(xué)生而言完成難度較低，可是理解對于學(xué)生而言難度較高，畢竟文言文表達(dá)習(xí)慣與我們?nèi)粘１磉_(dá)具有較大差異，這種情況下自然也就無法順利開展翻譯，畢竟翻譯是基于理解基礎(chǔ)上而展開的。為此，在初中文言文學(xué)習(xí)過程中，要想對文本進(jìn)行有效翻譯，學(xué)生理解才是前提，考慮到文言文的晦澀難懂，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來將文本內(nèi)容主題、寫作方式、結(jié)構(gòu)方式直觀呈現(xiàn)出來，這樣就能有效突破學(xué)生難以理解的點，讓學(xué)生在直觀思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)中形成有效理解，這樣自然能夠最大程度優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生文言文閱讀理解能力在思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用中得到發(fā)展和提升。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠有效強(qiáng)化學(xué)生記憶力，在初中文言文教學(xué)課堂之上，思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理知識點、強(qiáng)化學(xué)生對于文言文教學(xué)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生理解晦澀的知識點；同時還能有效讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中形成良好的思維能力及想象力，讓學(xué)生文言文閱讀能力得以提升。為此，初中語文教師在開展文言文教學(xué)的時候，一定要準(zhǔn)確意識到思維導(dǎo)圖的價值，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化文言文教學(xué)實效，這樣學(xué)生才能有效提升文言文教學(xué)效果。