黃亮 （江蘇南通市通州區(qū)川港小學）

一、創(chuàng)設教學情境，調動學習興趣

許多學生在單元整理與復習課上感到枯燥無趣，這是因為，教師往往采取傳統(tǒng)“炒冷飯”式的方式進行教學，學生自然沒有足夠的學習積極性和興趣。而興趣是學生學習的主要動力，也是學生學好數(shù)學的前提。那么，怎樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣呢？教師不妨在教學時，依據(jù)所要復習的內容，融合學生感興趣的話題或事物來創(chuàng)設適宜的教學情境，以此激起學生的好奇心和求知欲，讓學生在樂趣中輕松地將單元整理與復習的內容有效完成，實現(xiàn)學生數(shù)學能力的發(fā)展。

例如，在進行“分數(shù)的意義與性質”的整理與復習課時，教師就可以在課堂伊始引入西游記中的人物創(chuàng)設一個有趣的教學情境：“周末，孫悟空買了一個蛋糕，打算平均分為四塊，師徒四人一人一塊，這時，豬八戒不樂意了，他覺得只分一塊不夠吃要求孫悟空再多分他兩塊，那么，孫悟空怎么做能在保證師徒四人每個人分得一樣多的同時，還能滿足豬八戒的，要求呢？同學們再猜一下，豬八戒最終可以得到這個蛋糕的幾分之幾呢？”學生在情境的引導下，立刻就對這個問題充滿了興趣，經(jīng)過一番思考后，很多學生都回答：“豬八戒最終得到了的蛋糕。”教師對學生提出了表揚：“同學們非常棒，根據(jù)所學的分數(shù)知識非常完美地解決了上述問題?！辈㈨槃菀鼋酉聛淼膯卧砼c復習課的內容：“這樣有關分數(shù)的問題在我們的生活中其實有許多，本堂課讓我們一起整理和復習一下這一單元的內容吧?！痹谇榫车匿亯|下學生對復習課的興趣油然而生，熱情高漲，整堂課的氣氛也更加輕松、愉悅充滿活力。教師正是通過創(chuàng)設趣味教學情境的方式，點燃了學生的復習興趣，也為接下來的分數(shù)知識梳理作鋪墊，提供了學習素材，有效幫助學生鞏固了所學知識，提升了數(shù)學學習能力。

二、引導自主整理，建構完整體系

整理是對所學知識進行提煉、概括、歸納的過程，使知識逐漸由零散變?yōu)橄到y(tǒng)化，最后建構起一個完整的知識網(wǎng)絡，讓學生形成良好的認知結構。因此，教師需要引導學生對學過的單元知識點進行系統(tǒng)化的梳理歸納、拓展延伸，從而更好地提高學生的數(shù)學思維。但在傳統(tǒng)教學中，教師往往會采用不斷練習的方式，忽視了學生的主體地位，許多學生也會因為時間的推移而逐漸忘記相關知識點。所以教師在教學時，首先要引導學生將那些具有內在聯(lián)系的知識點通過分析對比的方式逐漸疏通、串聯(lián)起來，實現(xiàn)復習一點就能掌握一片再延伸一片的目標，繼而使學生建構起系統(tǒng)化、完整化的知識網(wǎng)絡。當然，整理與復習也要充分激發(fā)學生的積極性，激活學生的認知潛能，給予學生充分的探究機會，讓學生在自主梳理、合作交流中逐漸發(fā)展數(shù)學思考能力，自主整理能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在進行“因數(shù)和倍數(shù)”的整理與復習課時，教師可以先引導學生對這一單元的知識點進行回憶，再將這些知識點呈現(xiàn)在一張張卡片上，并將這些卡片打亂順序貼在黑板上，隨后向學生提問：“同學們，你們看到黑板上貼的這些卡片上的知識點有什么感受？”學生一致回答：“看起來太亂了?！苯處熥穯枺骸澳俏覀儜撛趺醋瞿?？”學生答：“我們可以將它們重新整理?！苯處燀槃菡f：“這是個好辦法，那就請同學們根據(jù)對單元知識點之間聯(lián)系的理解重新整理一下這些卡片吧?！庇谑牵瑢W生紛紛在教師的指導下自主思考和整理，有的甚至還自發(fā)組成合作小組進行討論，待學生完成任務后，教師再讓學生在全班面前進行成果匯報，學生在交流展示中，互相啟發(fā)，查漏補缺，不斷完善自己的知識體系，形成更加系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，建構起更加完整明確的認知結構。

三、利用變式題組，開拓數(shù)學思維

由于單元整理與復習課是對所學知識的一個回顧，許多教師的課堂比較枯燥，這就容易導致學生學習積極性不佳，對復習課毫無興趣，影響復習課的效果。因此，教師不妨設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務來激發(fā)學生解決問題的積極性，加深學生對知識的理解，有效鍛煉學生的數(shù)學思維，真正實現(xiàn)單元整理與復習課的教學目標。

如，在進行“除法”的整理與復習課時，教師首先以一個數(shù)學游戲引發(fā)學生思考，進行變式練習，教師：“我們一起來玩一個“七十二變”的數(shù)學小游戲。題目：如果要將0 到9 的數(shù)字填入□內，那么，□□÷2=15，□□□÷2=115”學生答：“前一個算式十位可以填3，個位填0，第二個算式百位填2 十位填3 個位填0。”教師：“那要變成□0□÷2=□0□商中有0 的算式，方框里能怎么填呢？”學生在經(jīng)過一定的思考和探究后得出答案并總結到：“只有當被除數(shù)的百位上是除數(shù)的倍數(shù)時，才能使被除數(shù)與商中間都有0?！苯處煟骸巴瑢W們非常棒，那要變成□0□÷2=□□□，要求商中不含0 時，方框里應該怎么填呢？”學生開始覺得有點難度，但探究欲卻越發(fā)上漲，學生自發(fā)組成合作小組進行溝通探討，最終得出答案。通過變式題組，充分打開了學生的數(shù)學思維，讓學生在變式的引導下，自發(fā)進行思考和探究，舉一反三，也進一步加深了學生對單元復習內容的理解和鞏固，開拓了學生的數(shù)學思維，提高了學生的數(shù)學思考能力。

四、巧設分層練習，注重個體差異

單元整理與復習課中不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是練習，但復習課的練習并不是單純地為了練習而練習，況且課堂時間有限，單元練習題卻多而雜，因此，教師應當根據(jù)學生的學習情況，精心選擇高質量、多層次的練習題，讓學生在練習題的引導下獲得思維的啟發(fā)。甚至教師可以讓學生自主選擇適合自己的練習題，這樣一來，就不會出現(xiàn)好學生得不到挑戰(zhàn)性，而學困生又不會做的情況，還能充分調動學生的積極性，幫助學生樹立良好的學習自信心，復習課的效果自然能大幅提升。

如，在進行“分數(shù)除法”的單元整理與復習課時，教師就可以設計四個層次的練習題：層次一（基礎題）：三年級學生在植樹節(jié)種的樹苗正好是五年級學生的，請指出單位“1”的量，并寫出其中的數(shù)量關系式？層次二（拓展題）：學校附近公園的面積大約是800 平方米，其中草坪面積占了，請問草坪面積大約為多少平方米？草坪面積又是花圃面積的，請問花圃面積為多少平方米？層次三（挑戰(zhàn)題）：圖中AB 兩個圖形重疊部分的面積是A 的，是B 的，而圖形B 的面積為20 平方厘米，請問圖形A 的面積為多少平方厘米？層次四（開放題）：請根據(jù)題目內容選擇相關條件與問題組成相應的應用題，并進行解答：班會上，小明買了一些零食，條件a.瓜子買了6 千克；b.花生是瓜子的；c.瓜子又是開心果的；d.瓜子還是杏仁的，請問：（1）花生買了多少千克？；（2）開心果買了多少千克？教師將這幾個層次的練習題同時展現(xiàn)給學生，讓層次不同的學生可以自主選擇適合自己的練習題，不僅充分調動了學生參與的積極性，還滿足了不同層次學生的多樣化需求，加強了學生的數(shù)學學習能力，讓單元整理與復習課取得更加豐碩的效果。

總之，單元整理與復習課不像新授課那樣充滿活力與新鮮感，但只要我們立足于學生的發(fā)展，在實際教學過程中不斷探索、創(chuàng)新，引導學生在學習中學會自主整理與學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，帶領學生經(jīng)歷知識梳理、構建知識體系的過程，讓學生在復習中獲得深刻的感悟，習得知識運用的方法，就一定能讓單元整理與復習課上出“實效”、上出“活力”、上出“精彩”！