郭夏薇

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在高一地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，有效整合基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)生的認(rèn)知方式和習(xí)慣，在高一地理教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用。在新教材、新課改的前提下，如何運(yùn)用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行高一地理課堂教學(xué)成為高中地理教師十分關(guān)注的問題。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高一地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和分析，以期提升高一新生的地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：兩“新”;思維導(dǎo)圖 ;高一地理

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也要隨之更新。從以往的“填鴨式”、“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)方針，體現(xiàn)出教學(xué)方式的突破型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。思維導(dǎo)圖就是一種全新的教學(xué)模式，在高一地理課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生積極地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立師生之間的和諧關(guān)系，符合新課改的要求和需要。因此研究思維導(dǎo)圖在高一地理課堂教學(xué)的運(yùn)用意義非常重大。

在高一地理課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因

（一）初中零基礎(chǔ)的問題

由于地域性差異，大連地區(qū)中考地理屬于考查類科目，學(xué)生重視度極低，除個(gè)別從小對(duì)地理感興趣的學(xué)生以外，大部分學(xué)生屬于從零開始。然而新教材及學(xué)業(yè)水平考試是基于整個(gè)遼寧省，相比較其他地區(qū)的基礎(chǔ)水平而言差距較大，因此高一教學(xué)難度相對(duì)提高。

盡管新教材已經(jīng)刪減了一部分相對(duì)較難的課節(jié)，但仍然有一定困難。而且高一地理課時(shí)較少，有限的時(shí)間只能進(jìn)行新課的講解，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式讓學(xué)生沒有時(shí)間消化，教師也沒有多余的精力和時(shí)間去夯實(shí)基礎(chǔ)和查漏補(bǔ)缺。最終的結(jié)果只能是教師累，學(xué)生累，教學(xué)效果卻不盡如人意。大部分知識(shí)還是一知半解，云里霧里。

（二）復(fù)習(xí)“難”的問題

地理屬于相對(duì)偏“理”的科目，知識(shí)比較枯燥，內(nèi)容繁多且涉及面極廣。尤其面對(duì)高一期末的遼寧省學(xué)業(yè)水平考試，時(shí)間緊，任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握高一地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，鞏固教師課堂教學(xué)的效果，是高一地理教師最為關(guān)注的一個(gè)問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為拯救高一教師的靈丹妙藥，是高一地理課堂的一種有效的教學(xué)手段。

思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。是著名英國(guó)研究專家托尼伯贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。利用圖文并茂的方法，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，使得枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，變成邏輯分明、條理清晰的知識(shí)之樹。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是利用了個(gè)人的思維習(xí)慣，符合學(xué)生自身的邏輯思維模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此它在高一地理課堂中用處很大。

二、思維導(dǎo)圖在高一地理課堂中的運(yùn)用

高一地理知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，思維導(dǎo)圖在高一地理課堂中的運(yùn)用，使學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效梳理和整合，從而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了清晰的認(rèn)知，方便學(xué)生歸納問題，理清思路。

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生過程中非常重要的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生理清本節(jié)課的基本脈絡(luò)。鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前通過思維導(dǎo)圖將教材中的基本知識(shí)按照一定的層次和結(jié)構(gòu)以圖文形式表達(dá)出來。對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，將有疑惑的部分用符號(hào)標(biāo)明。如此一來可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不只是以往簡(jiǎn)單的“看書”，明確了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。二來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂的聽課效率，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式學(xué)生從頭聽到尾，教師累，學(xué)生累，教學(xué)效果還不好，況且學(xué)生根本沒辦法整節(jié)課都集中精力，就可能會(huì)忽略或者錯(cuò)過重點(diǎn)知識(shí)。教師從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中能夠明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講解過程中幫助學(xué)生不斷修正和補(bǔ)充繪制的思維導(dǎo)圖。教師在課堂上引入思維導(dǎo)圖還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高聽課效率。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖串聯(lián)基本知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高一地理尤其是必修一知識(shí)具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，學(xué)生不好記憶并且容易遺忘。利用思維導(dǎo)圖中相互關(guān)聯(lián)的圖文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生歸納和演繹能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)明的疑惑，重點(diǎn)突破，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)模式。同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）思維導(dǎo)圖在習(xí)題課中的運(yùn)用

高一試題越來越注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，考察學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在面對(duì)這類新穎的問題時(shí)往往束手無策，無從下手。思維導(dǎo)圖在高一地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

講解習(xí)題時(shí)，教師不要急于給出答案并講解，應(yīng)該讓學(xué)生一邊審題一邊繪制思維導(dǎo)圖，繪制后分組討論，完善思維導(dǎo)圖。教師講解的同時(shí)進(jìn)一步完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)本題做法，而且相關(guān)的類型題都觸類旁通。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新教材、新課改的背景下，研究思維導(dǎo)圖在高一地理課堂的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的地理成績(jī)，改變傳統(tǒng)的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生愛上地理課堂。因此，我們應(yīng)該大力提倡思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓這一先進(jìn)的教學(xué)模式得到普及和推廣，以期提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

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