林佳敏

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課程改革，在新課標(biāo)背景下語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)得到廣泛關(guān)注?！罢緯喿x”不僅要在理論上探究，還要在實(shí)踐中跟進(jìn)。本文結(jié)合高中語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀，探索整本書閱讀的教學(xué)策略。通過(guò)做好閱讀規(guī)劃，制定閱讀任務(wù);設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)自主閱讀;設(shè)計(jì)專題研討，推進(jìn)深度閱讀;組織交流展示，評(píng)價(jià)閱讀成果四個(gè)策略，探討高中整本書閱讀的閱讀的策略。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀 策略

科技的迅速發(fā)展帶來(lái)了五花八門的閱讀工具，數(shù)字化閱讀沖擊紙質(zhì)閱讀，學(xué)生往往通過(guò)零散化、碎片化、片段化，快節(jié)奏的閱讀來(lái)獲得信息，紙質(zhì)的整本書閱讀更是被束之高閣，這樣的閱讀方式不利于學(xué)生閱讀能力的提高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀的重視，也意味著需要通過(guò)規(guī)范性的課程和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

一.高中語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生在高中階段沖刺高考學(xué)習(xí)壓力大，把時(shí)間用在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生的閱讀具有功利性，為獲得分?jǐn)?shù)，死記硬背閱讀題的答案，無(wú)法深入理解作品的內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的魅力。閱讀流于表面，不進(jìn)行深度閱讀和思考，這樣的“淺閱讀”、“假閱讀”對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高更是無(wú)稽之談。

其次，教師面對(duì)整本書閱讀教學(xué)不知從何入手，很少給學(xué)生思考與閱讀的時(shí)間，直接對(duì)閱讀書目分析人物形象、情感、背景、藝術(shù)風(fēng)格等。教師再選擇閱讀作品比較功利化，把整本書的內(nèi)容編成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生背誦概念、作品情感態(tài)度等，這樣嚴(yán)重打擊學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

最后，整本書閱讀教學(xué)還處于摸索探索階段。整本書閱讀的課程體系還不夠完善，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)整本書閱讀的課程，沒(méi)有落實(shí)整本書閱讀教學(xué)。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確整本書閱讀在必修階段安排18個(gè)課時(shí)，但整本書閱讀的無(wú)限性與課時(shí)的有限性形成沖突。

二.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

整本書閱讀篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難堅(jiān)持獨(dú)立讀完整本書，這意味著作為教師要有真實(shí)可行的教學(xué)策略來(lái)組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，用策略來(lái)引領(lǐng)幫助學(xué)生完成整本書的閱讀。教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性和層次性的任務(wù)和活動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。

（一）做好閱讀規(guī)劃，制定閱讀任務(wù)

在整本書教學(xué)過(guò)程中教師要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助指導(dǎo)學(xué)生做好整本書閱讀的計(jì)劃。教師需要掌握學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，因材施教做好整本書閱讀的規(guī)劃，根據(jù)每本書的內(nèi)容的不同，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。例如海明威《老人與?！氛緯鵀槔鲩喿x規(guī)劃

布置學(xué)生初讀作品，了解作者、主要內(nèi)容

說(shuō)說(shuō)你心目中的海明威

說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容

選一句自己最喜歡的話分享

（二）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)自主閱讀

整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生課上課下自讀為主。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，防止教師過(guò)度分析解讀。讓學(xué)生形成思維定式，影響閱讀效果，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者是幫助學(xué)生解決討論之后無(wú)法解決的問(wèn)題。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩有興趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如在閱讀《老人與海》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

活動(dòng)1學(xué)生自己挑選文中圣地亞哥和鯊魚搏斗情景繪制一幅圖畫，增強(qiáng)畫面感。

活動(dòng)2觀看王千源《老人與海》視頻朗讀，利用視頻配音，讓學(xué)生品析小說(shuō)高超的寫人藝術(shù)。

活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的閱讀思考與體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心投入到情境中。“在高中階段，教師可以把整本書的閱讀活動(dòng)按照閱讀時(shí)間規(guī)劃通盤設(shè)計(jì)，交由學(xué)生自主完成?！盵2]教師一定要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)質(zhì)量的高低決定學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀質(zhì)量。

（三）開(kāi)展專題研討，推進(jìn)深度閱讀

在制定完閱讀規(guī)劃，學(xué)生自主閱讀文本后，學(xué)生可能會(huì)有很多無(wú)法解決的問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生研讀，推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。如在《老人與海》整本書閱讀中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析問(wèn)題的能力設(shè)置如下兩個(gè)專題：

學(xué)生分析圣地亞哥老人人物形象。

圣地亞哥那種“就是打不敗我的精神”的本意與象征意的分析與討論。

找出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類整理形成專題。在問(wèn)題形成專題之后，可以由師生共同探討，也可以由學(xué)生個(gè)人或小組合作從多角度進(jìn)行深度探究，這樣的研討訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題和解決的能力。

（四）組織交流展示，評(píng)價(jià)閱讀成果

在完成自主閱讀，進(jìn)行深入研讀后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和思考，教師要趁熱打鐵組織學(xué)生交流展示閱讀成果，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀成果展示可以是閱讀感受、閱讀方法和喜歡的及句子。交流展示的形式可以是小組討論或班級(jí)開(kāi)展主題讀書會(huì)、讀書沙龍等，讓學(xué)生分享整本書閱讀的心得和收獲，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。利用一節(jié)課時(shí)間舉辦《老人與?！烽喿x交流會(huì)。

學(xué)生的閱讀成果還可以多種形式，比如對(duì)書中有感悟的片段進(jìn)行朗讀，表演或錄制成音頻文件。鼓勵(lì)學(xué)生讀完整本書后制作宣傳海報(bào)，挑選比較好的詞句積累，向他人推薦書籍。也可以指導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)篇小說(shuō)改成舞臺(tái)劇或者話劇進(jìn)行表演等。

整本書閱讀的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生能否在整本書閱讀中提高了閱讀能力，能否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣等，是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以可采用表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳歆欣.高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.