趙琳

我國現(xiàn)有教育理念在實際教學(xué)過程中仍存在不足，尤其對“團隊合作”精神培養(yǎng)不夠，而將來的社會更需要人與人之間的合作，各項任務(wù)的完成更需要團隊精神作為支撐，保證任務(wù)完成的時間和質(zhì)量。團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)[1]。團隊合作意識是學(xué)生進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還是訓(xùn)練基本技能，無論是進行科學(xué)探究還是解決實際問題，都需要學(xué)生具有合作意識。初中物理也多以實驗為主，實驗的順利完成更是離不開小組內(nèi)成員的積極思考、團結(jié)協(xié)作。因此，我們在物理教學(xué)中可通過小組合作探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

一、核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神促進學(xué)生的個性發(fā)展

新課程的改革要求我們教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的理念，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維?；诤诵乃仞B(yǎng)下的團隊精神培養(yǎng)更是可以促進學(xué)生的個性發(fā)展。在中學(xué)階段實際教學(xué)中，我們往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，知識的獲得往往通過演示實驗或給出既定結(jié)果，學(xué)生在課堂上無法發(fā)揮自身優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)的理念下團隊精神的培養(yǎng)并不是團隊成員隱藏自身優(yōu)勢，反而，提出自己的想法，凸顯自身個性，能夠幫助團隊更好的完成任務(wù)目標(biāo)，也能使更多的隊員更愿意去發(fā)揮自己的優(yōu)勢來幫助團隊。因此在核心素養(yǎng)的理念下培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神就顯得尤為重要。

本學(xué)期物理課程教學(xué)中，對一些非重點的課程，例如：“光的色散”、“眼睛和眼睛”等進行了預(yù)習(xí)展示活動。一位同學(xué)主動要求和搭檔一起對“質(zhì)量”一節(jié)的內(nèi)容進行講授。講授的過程中，兩人分工合作，其中一名學(xué)生負責(zé)準(zhǔn)備資料，她積極準(zhǔn)備了很多資料，但在整理的過程中有些取舍不當(dāng)，在我與另一位學(xué)生的幫助下，逐漸縷清思路，整理好講解課件。而與其搭檔的另一位同學(xué)剛被選為班長，主要負責(zé)講解，講解過程中，可以感受到她由緊張、害羞的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變的更加沉穩(wěn)，思路更加清晰。也是這次活動，讓這位班長成為了班級的榜樣并建立了威信，班級在她的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)氛圍越來越濃郁，同學(xué)之間更加團結(jié)，團隊活動進行的更加順利。

經(jīng)過此次活動，很多不起眼的同學(xué)都參與完成了一些力所能及的任務(wù)，并在組內(nèi)搭檔的幫助下將任務(wù)完成的非常好，也讓其他同學(xué)看到了這些學(xué)生身上的閃光點，班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍得到了顯著提升。

核心素養(yǎng)下“以學(xué)生為本”的課程理念在此次活動中也得到了充分的體現(xiàn)，對學(xué)生個性的發(fā)展以及團隊精神的培養(yǎng)得到充分發(fā)揮的空間。每個人都不是獨立的個體，擁有好的團隊精神的個體，才能在社會團體中建立自信，發(fā)揮更好的作用。

二、小組探究活動促進學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)

所謂的“小組探究合作”學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，通過分工合作探究，一起討論、實踐、解決問題，組員之間、小組之間互相交流評價，最終掌握知識的一種合作學(xué)習(xí)的方式[2]。物理的教學(xué)多以實驗為主，在實驗教學(xué)中，將學(xué)生以小組為單位組織在一起，成員之間需要相互討論、共同配合完成物理實驗的探究。實驗探究的過程學(xué)生需要盡情地進行交流討論，一起朝著同一個目標(biāo)努力，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是需要“團隊精神”的。如果學(xué)生不齊心，不合作，沒有團隊意識，這個小組必然是無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此在教學(xué)中開展小組探究合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

這學(xué)期作為物理教學(xué)的初始階段更要建立好學(xué)習(xí)探究小組。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的不同進行分組，由組內(nèi)自由推舉有能力者作為組長，負責(zé)監(jiān)督、匯報小組實驗情況。選出好的組長不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以協(xié)助提高學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

其次，我會在小組討論、學(xué)習(xí)前要提出討論問題或要求，隨后小組操作討論，進行實驗探究，我也會在班內(nèi)巡視，在適當(dāng)時候給予指導(dǎo)。例如：“測量物體質(zhì)量”的實驗中，學(xué)生調(diào)節(jié)天平平衡時，很難調(diào)節(jié)到平衡的狀態(tài)，還有的天平由于設(shè)備原因無法調(diào)節(jié)，我便提出問題，怎樣解決設(shè)備故障問題來完成實驗？各小組積極參與談?wù)?，發(fā)散思維，有小組提出可以利用沙土將天平補平，并依據(jù)此猜想進行了實驗，實驗表明這種方法是可行的，學(xué)生們都高興的手舞足蹈，互相擊掌表示慶祝。在此過程中，學(xué)生開拓了思維，并逐步相信團體的力量，逐漸具備良好的團隊意識;實驗結(jié)束后，我會組織學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論并交流此次實驗探究活動的心得。

最后，我還建立了獎勵機制，在實驗過程中，分工明確，完成度高，能夠開拓思維提出有意義的問題等，都會給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過獎勵措施，不僅調(diào)動學(xué)生愿意參與的積極性，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，也讓學(xué)生體會到團隊的力量帶來的榮譽感，以此培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

“小組合作探究學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法，使小組成員在合作過程中，面對問題，確立一個共同的目標(biāo)，并愿意為了這個目標(biāo)，一起努力思考探究，一起精誠合作，一起揮灑汗水，最終達到目標(biāo)，在此過程中有過矛盾，有過疑惑，卻也體驗到了合作的快樂，在矛盾與困境中促進了彼此之間的友誼，團隊意識也變的更加濃厚，這些無疑都有利于團隊精神的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神在開放性課外探究活動中的有效性

物理教學(xué)中多以實驗為主，其中有些實驗例如：“筷子提米”、“可樂瓶底結(jié)霜”等在課上操作較困難，而單單靠老師講解和介紹并不能夠具體直觀地被學(xué)生掌握。而開放性的課外探究活動能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新中不斷豐富視野。課外實驗不受時間和空間的限制，學(xué)生的觀察分析以及動手操作的時間大大提升[3]。開放性的實驗不受教材的約束，學(xué)生可以通過小組團隊的共同思考和豐富的想象去開展。

結(jié)語：

總之，現(xiàn)在的社會，從來都不是一個人獨自奮斗的個人主義時代，未來也絕對不可能只靠個人。這是一個需要團隊精神的時代，需要團隊合作的時代。在小組實驗探究活動中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，不僅可以促進學(xué)生的個性發(fā)展，更能增強科學(xué)探究能力和團隊合作能力。這樣才能夠幫助學(xué)生更好的將學(xué)到的知識運用到社會生活中，成為對社會有用的人。

天津市靜海區(qū)團泊鎮(zhèn)中學(xué)?趙?琳