一、核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是新一輪課改的基本理念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人與人之間的共存關(guān)系變得密切，分工更為精細(xì)，對(duì)人際交流與合作的要求也大大提高，個(gè)人不可能孤立地工作、學(xué)習(xí)，而是要與人交流合作，達(dá)到共贏。而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，忽略了團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就尤為重要了。

二、科學(xué)組建物理合作學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

物理新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是團(tuán)隊(duì)精神：主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，學(xué)生吸收新知識(shí)往往是在自身已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，自身知識(shí)的掌握情況會(huì)因人而異，而這些差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，那么通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生間的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重新構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系。

科學(xué)的分組應(yīng)該是人員合理搭配，每一個(gè)小組里的成員，都應(yīng)該是由特質(zhì)、層次均不同的學(xué)生組建而成，可以是男女生搭配，可以是知識(shí)基礎(chǔ)“好、中、差”的學(xué)生搭配，也可以是各種能力互補(bǔ)者搭配，還可以是特長(zhǎng)不同者、家庭環(huán)境不同者搭配等。盡量保證每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮，而成員間又能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則即可。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中滲透團(tuán)隊(duì)教育

（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

初中物理跟生活實(shí)際聯(lián)系的比較緊密。讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向生活，將理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣才會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)相互之間的探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流合作

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)置疑難問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體認(rèn)識(shí)上的困難，促使他們團(tuán)隊(duì)相互交流的意愿，引起他們對(duì)探究活動(dòng)的興趣。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，必須是要通過(guò)討論交流才能得出的正確結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā)，使探索過(guò)程無(wú)法進(jìn)行;太簡(jiǎn)單則會(huì)讓學(xué)生感乏味、無(wú)趣，從而影響他們探究的興趣。例如：在電路故障分析教學(xué)中，有一個(gè)典型的故障現(xiàn)象：“串聯(lián)電路中，所有用電器都不工作，電流表也沒(méi)有示數(shù)，只有電壓表有示數(shù)?！惫收显蚴鞘裁?，有很多種可能。單個(gè)人很難將所有原因找全，這時(shí)自然引起了團(tuán)隊(duì)交流的興趣。有的小組提出是不是電流太小了;有的小組認(rèn)為可能是電路接錯(cuò)了……這么多答案，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這時(shí)可以組內(nèi)、組間共同探討，然后通過(guò)實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證判斷的對(duì)錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了共同合作探討解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到了來(lái)自團(tuán)隊(duì)合作的力量。

（三）增設(shè)課堂小游戲，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力

一些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律就蘊(yùn)含在日常生活中，就像生活小常識(shí)。如果把枯燥的學(xué)習(xí)變成像了解生活小常識(shí)一樣，那么學(xué)習(xí)就是一件非常有趣的事情。我嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)小游戲，這樣既能活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生在游戲中感受物理的魅力和團(tuán)隊(duì)的力量。比如在學(xué)習(xí)聲音是以波的形式傳播時(shí)，我把時(shí)下最流行的綜藝節(jié)目也搬到了課堂，給它取名叫“復(fù)讀機(jī)”：找兩個(gè)小組，每個(gè)小組5個(gè)人，每一組的第一個(gè)同學(xué)把看到了動(dòng)作用肢體學(xué)一遍給第二個(gè)人看，第二個(gè)人把看到的復(fù)制給第三個(gè)人看，以此類(lèi)推，最后一個(gè)同學(xué)再把復(fù)制到的動(dòng)作做給大家看，哪個(gè)組的最后一名同學(xué)做的動(dòng)作最完整，那就算獲勝的一組了。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，掌握了聲波這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

四、物理實(shí)驗(yàn)分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)、規(guī)律、概念都源于實(shí)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其要注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

（一）實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力

例如，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)小組通過(guò)交流，確定了如下目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使其中兩名學(xué)困生徹底弄明白滑動(dòng)變阻器的接法以及如何判斷接入電路的有效電阻;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使每一個(gè)成員能明白滑動(dòng)變阻器在電路中的作用是因?qū)嶒?yàn)?zāi)康亩惖?實(shí)驗(yàn)后，使其中一名動(dòng)手能力較差的成員學(xué)會(huì)整理實(shí)驗(yàn)器材。

（二）實(shí)驗(yàn)中明確成員分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成員之間的精誠(chéng)合作是實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌?、高效地進(jìn)行的關(guān)鍵。因此每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，組內(nèi)成員既要有明確的分工，又要有密切的合作。例如：在探究浮力的大小跟排開(kāi)的液體所受的重力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)組進(jìn)行了如下分工：1號(hào)成員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)在彈簧測(cè)力計(jì)掛鉤上添、放物體;2號(hào)成員配合1號(hào)成員完成不同物體重力的測(cè)量并讀數(shù);3號(hào)成員負(fù)責(zé)將溢水杯加滿(mǎn)水并固定好小桶的位置;4號(hào)成員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，更換不同的鉤碼，組內(nèi)成員角色互換進(jìn)行多次測(cè)量。經(jīng)過(guò)這一系列的分工與合作，默契程度提高，團(tuán)隊(duì)合作能力得到大大的提高。

（三）實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的評(píng)估，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大

例如：在評(píng)估《探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有成員覺(jué)得緩慢拉動(dòng)彈簧測(cè)力，使示數(shù)穩(wěn)定這一過(guò)程對(duì)于他來(lái)說(shuō)并不好操作，感覺(jué)自己手不穩(wěn)，于是小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，提出改進(jìn)方案，反復(fù)討論，最后得到一個(gè)易操作的方案：將彈簧測(cè)力計(jì)固定，改為拉動(dòng)木板。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一個(gè)極佳的方案。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。

團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)的人才，不僅僅限于知識(shí)本身的傳授，還在于各種能力的培養(yǎng)。

天津市靜海區(qū)團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)?柳凌宇