黎秀珍

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！比绻麑W習是砍柴的話，整理錯題本就是磨刀。因此，教師要明確指引學生把已經做過的習題、試卷、作業(yè)中的錯題整理成冊，方便找出學習中的薄弱點、重難點，使學習更加有針對性，從而提高學生的學習效率。

一、巧用錯題本，培養(yǎng)學生自主學習的能力

錯題是學生學習過程中生成的教學資源，如果老師們能指導學生收集和整理這些錯題，我們會獲得非常寶貴的學習和教學資源。它既是教師指導學生解疑的重點，又是學生在自主學習的難點。設立錯題集可以有效地促使學生主動地探索自己的失誤，提高準確率，它不但為我們提供了一個給自己查缺補漏的平臺，還是學生數(shù)學思維能力訓練的載體，使學生從錯誤中充分地吸取養(yǎng)分，自然而然地提高自己的素養(yǎng)與成績。

二、錯題本是學習的重點，復習的利器

1.定期檢查，落實到位。學生有時缺乏自制力，會有偷懶的心理，因此剛剛建立錯題本的時候離不開老師的督促。老師每隔一個星期要對錯題本抽查一次，針對學生更正錯題的質量進行獎懲，同時，可以每次找?guī)讉€學生，針對他們的錯題本對錯題進行分析，再次對他們進行同類型題的小測。檢驗一下他們是否真正理解，真正掌握。經過一段時間的堅持不懈，學生自然形成習慣，懂得“磨刀不誤砍柴工”的道理，并初步體驗到及時整理并利用好錯題本好處之后學習成績提高了，學生初步嘗試到成功的喜悅，從而“親其師而信其道”

2.加強指導，不斷整理瘦身。 （1）當天的錯題必須當天把題目抄錄下來或把有關的作業(yè)復印，剪裁下錯誤的題目，粘貼在錯題本上，但是當天的錯題不能在當天重做。（2）要求學生在老師講解分析的時候，手里要拿著紅色筆一邊聽老師的講解一邊在原題下面空白地方寫下自己做錯的原因。這樣才能確保學生不僅“知其然”還要“知其所以然”。（3）一周一節(jié)整理課，重做一遍錯題，如果做對了就做好標記（打個√）;對于已經熟爛于心的題目可以劃去，這樣下次復習對象也會減少;如果沒做對，要有意識地出一些相似題型的題目進行對比，進行變式訓練，從而達到強化知識的目的，最多大限度地發(fā)揮錯題本的作用。

3.經常翻閱，重錘敲打“釘子”。整理錯題本其實是一個不斷把錯題“回爐淬煉”的過程。我們如果能把錯題及時整理到錯題本上，定期復習，并按時翻閱，細細研究，就能夠十分有效地防止錯誤再次發(fā)生。如：可以利用早讀、每個周末、空閑時間和考試前翻閱錯題本，或重做一遍錯題，重溫自己的錯題點，不能在同一個“坑”跌倒兩次，也就是同一個錯誤，不能犯兩次錯。

4.相互交流，取長補短。由于各個學生的基礎不同，因此錯題本也不盡相同。每次考前一周我會在班里面進行一個“看誰設計的作業(yè)最出色”的活動，讓學生出題互考，他們出的題目基本都是出自己的錯題，這樣可以從別人的錯誤中吸取教訓，揚長避短，以警示自己，不犯同類錯誤，同時得到了全方位的訓練，達到相互借鑒、相互溝通、相互提高的目的。

三、錯題本是反思教學得失的鑰匙

1.借助錯題本，反饋教學得失。在批改學生作業(yè)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)某個知識點在學生的錯題很少，則說明在這方面教育學都是比較成功。如果發(fā)現(xiàn)部分學生對某個知識帶有共性的錯誤，說明教師在講解方面出了問題，沒有把解題思路清楚的傳達給學生，這時教師要及時把錯誤資源積累和記錄，及時“對癥下藥”。

2.讓錯題成為例題。學生學習是一個過程，我們不要把學生出現(xiàn)的錯誤當成我們教學過程中的絆腳石，而是，通過把一道錯題轉化成一道例題，學生的參與率提高了，學習的效果也達到了。俗話說，吃一塹，長一智。希望學生能從做錯的題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤。從錯題找出知識點漏洞，加以修正完善，這才是錯題本學習法的精髓。

責任編輯??? 徐國堅