彭盛

化學(xué)高效課堂必須建立在化學(xué)教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)之上，化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、專業(yè)引領(lǐng)——教師整體的“提優(yōu)補(bǔ)差”策略

新時(shí)期的教師專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)質(zhì)都在于提升不同層次教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，核心是為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，因而本策略適用于不同層次的教師的專業(yè)發(fā)展需求。一方面，通過教育專家的理論引領(lǐng)，促使“理念更新”和“實(shí)踐引導(dǎo)”相結(jié)合;另一方面，通過優(yōu)秀教師的實(shí)踐引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐驗(yàn)證”和“互動(dòng)交流”相結(jié)合。

二、互助合作——構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)“專業(yè)成長共同體”的“特效”策略

“互助合作”策略是根據(jù)不同教師的專業(yè)能力和特長組成“互補(bǔ)性”的合作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建協(xié)力并進(jìn)、協(xié)同研究的“發(fā)展共同體”。

1.校內(nèi)合作

首先，根據(jù)教齡長短搭配原則，將科組的8位化學(xué)教師構(gòu)建成4組協(xié)同教研的“合作伙伴”。然后從備課、上課等主要環(huán)節(jié)入手，采取協(xié)同式備課、合作式上課、互聽、互評、互改等形式開展教學(xué)研討活動(dòng)。

2.校際交流

在本策略實(shí)踐中，我校多次與東莞市內(nèi)外多所初中學(xué)校的化學(xué)教師交流，市內(nèi)的學(xué)校包括麻涌一中、竹溪中學(xué)、大嶺山中學(xué)、新風(fēng)中學(xué)、大朗一中等;市外的包括云南省昭通市鎮(zhèn)雄中學(xué)、佛山市禪城惠景中學(xué)等。通過校際間的合作與交流，參研的全體教師拓寬了專業(yè)視野。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——青年教師“升格培養(yǎng)”的“磨礪”策略

利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓教師在階段性目標(biāo)實(shí)踐中鍛煉，在競爭中磨礪，在展示中提升。兩年中，通過“課例打磨”“教學(xué)比賽”“課題研究”三種主要的任務(wù)形式，取得了一定的成效。課例打磨方面，學(xué)校化學(xué)科組在研究期間總共打磨省、市級精品課例9節(jié);教學(xué)比賽方面，科組教師共有8人次獲得省、市級教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng);課題研究方面，在研究期間課題組完成了省級課題研究任務(wù)1項(xiàng)，成功申請市級課題立項(xiàng)任務(wù)1項(xiàng)。

四、教學(xué)反思——骨干教師“風(fēng)格培養(yǎng)”的“塑造”策略

任何形式的發(fā)展形式和機(jī)會(huì)，是否真正有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還取決于教師是否有深度的反思。教學(xué)反思策略可分三種實(shí)施形式：

1.基于課堂關(guān)注的反思——以改進(jìn)課堂教學(xué)技術(shù)為切入點(diǎn)

課堂關(guān)注策略是由聽課者群體在課前根據(jù)課堂教學(xué)的目的、重點(diǎn)、執(zhí)教情況等因素進(jìn)行有組織的分工，確定課堂的具體關(guān)注點(diǎn)。在教學(xué)過程中各相關(guān)人員將執(zhí)教者的課堂教學(xué)原始狀態(tài)完整地記錄下來，聽課完畢由關(guān)注者進(jìn)行整理、歸納，記錄的材料作為線索和材料，供執(zhí)教者、聽課者、評課者集體反思、共同研討。這種基于課堂關(guān)注的反思策略，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際問題，能有效引導(dǎo)教師集中關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，從而提高教師的教學(xué)技能和課堂機(jī)智。

2.自我提問策略——以提升自身教學(xué)藝術(shù)為立足點(diǎn)

自我提問策略是指教師在教學(xué)實(shí)踐前后根據(jù)一系列反思線索和反思材料對課堂教學(xué)相關(guān)情況的自我提問和自我反思。自我反思的問題可以包括：教師自身的教學(xué)風(fēng)格、擅長教法;教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、認(rèn)知情況;教學(xué)過程中學(xué)生的反饋及關(guān)注者提供的意見;教學(xué)后的實(shí)效與不足之處、改進(jìn)方法等。通過運(yùn)用自我提問策略，教師能把教學(xué)前產(chǎn)生的反思內(nèi)容和實(shí)踐后自身的反思進(jìn)行比較，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)的再設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.小組反思策略——以整合群體教學(xué)智慧為著眼點(diǎn)

以打磨化學(xué)精品課例為例，小組反思策略即是小組教師對同一課例內(nèi)容進(jìn)行共同反思，形成共同的教案，并通過反復(fù)的反思與修正，不斷提高，形成精品課例。在實(shí)施前，小組先確定一個(gè)研究主題，確定一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主創(chuàng)人員，完成設(shè)計(jì)后，小組成員共同參與修改，然后逐一在各自班級課堂中實(shí)施，并在實(shí)施過程中進(jìn)行集體討論與修改，再進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，如此循環(huán)，形成精品課例。這種反思活動(dòng)是在集體互助合作的氛圍中進(jìn)行，有助于教師反思自身的教學(xué)行為，也可以提高整體反思能力。

責(zé)任編輯??? 韋英哲