許秀

真實(shí)性是小學(xué)英語教師課堂話語的基本特征之一，交際語言教學(xué)思想和第二語言習(xí)得理論都認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該接觸真實(shí)、自然的語言。在我國(guó)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，而教師話語貫穿課堂教學(xué)的始終，既是教師組織課堂教學(xué)的工具，更是學(xué)生語言輸入的重要來源。但在實(shí)際小學(xué)英語課堂中，卻時(shí)常出現(xiàn)課堂話語真實(shí)性欠缺的情況。本文對(duì)筆者個(gè)人以及同事們的小學(xué)英語課堂教學(xué)話語進(jìn)行分析，分三部分探討如何提高小學(xué)英語課堂話語的真實(shí)性。

一、教師課堂話語應(yīng)有情景真實(shí)

語言是在真實(shí)的生活中運(yùn)用的，教師話語也應(yīng)符合真實(shí)的自然交際的特征，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，只有這樣才能更好地發(fā)揮作用。如果學(xué)生能在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言，他們能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式，提高綜合運(yùn)用語言的能力。這就對(duì)教師的課堂話語提出了要求，下文結(jié)合實(shí)例從三方面進(jìn)行探討。

1.具有真實(shí)的交際目的

在真實(shí)的生活中，我們所說的每句話都有它的原因和預(yù)期效果，交際的目的可能會(huì)隨著時(shí)間，地點(diǎn)，人物而發(fā)生變化，但是目的總是明確而切實(shí)的?？墒窃诮虒W(xué)中，有的教師或?yàn)榱诉_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)榱诉\(yùn)用目標(biāo)語言，有時(shí)教學(xué)話語變得“為了說話而說話”，造成了教學(xué)情景與話語失真的不良后果，同時(shí)影響了教學(xué)效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及在真實(shí)場(chǎng)景中使用新知識(shí)的能力。

另外，我校的鮑海燕老師在進(jìn)行本節(jié)課的公開課教學(xué)時(shí)，跳脫出了文本的限制，根據(jù)教學(xué)時(shí)臨近校運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活實(shí)際，選擇運(yùn)動(dòng)會(huì)作為情景，與學(xué)生就運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間進(jìn)行自由問答從而引入新句型。這樣的教師話語更為真實(shí)，不僅提高了學(xué)生的興趣，更幫助學(xué)生深刻理解并在實(shí)際中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

2.遵循真實(shí)的交際方式

在真實(shí)生活中，人們的對(duì)話是通過在生活情景的基礎(chǔ)上，“你問我答”，“你一言我一語”，自然流暢的方式進(jìn)行的。在創(chuàng)造了情景之后，教師的話語也應(yīng)融入情景并前后連貫、一致，邏輯而有序。但是有的教師卻將課堂話語局限于語言形式的操練，如領(lǐng)讀、重復(fù)、模仿、拼寫單詞等，不遵循真實(shí)的交際方式，影響了課堂情景與話語的真實(shí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)的交際方式，進(jìn)行真實(shí)的交際，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.符合真實(shí)的情景需要

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有時(shí)肩負(fù)起了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，而有時(shí)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)里又包括了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。有教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景里進(jìn)行多種句型的問答，但有時(shí)句型之間并不關(guān)聯(lián)，與設(shè)定的教學(xué)場(chǎng)景也沒有關(guān)系。這樣不僅降低了教學(xué)情景與話語的真實(shí)性，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師課堂話語應(yīng)有語言真實(shí)

課堂話語的語言真實(shí)性，是指課堂上教師和學(xué)生使用的語言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語言，而不是編造或假想的語言。但是在課堂教學(xué)時(shí)，有些教師的課堂話語中出現(xiàn)了虛假的語言，有的是雖然語法上成立，但是實(shí)際無人使用，有的話語雖然常用，但是互相毫無關(guān)聯(lián)，堆疊在一起給人生搬硬套之感。這種只考慮語言需要而不關(guān)注語言真實(shí)性的做法嚴(yán)重影響了教師課堂話語的真實(shí)性，對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果都帶來了惡劣的影響。下文結(jié)合實(shí)例，從兩方面進(jìn)行討論。

1.語言的使用頻率

在英語中，有些句子雖然從語法的角度來看沒有錯(cuò)誤之處，在語意上也通順，但是在真實(shí)生活中人們很少甚至不會(huì)去使用。這不僅降低了課堂話語的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生在生活中綜合運(yùn)用語言也有害無益。

2.語言的連貫與邏輯

另外一種情況是一些教師話語中出現(xiàn)的句子不僅語法語意沒有問題，也有正常的使用頻率，但是把這些句子疊加在一起時(shí)，彼此之間沒有聯(lián)系，句子不連貫，也無邏輯關(guān)系。現(xiàn)實(shí)生活中，不論是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摚€是閑散的對(duì)話都是彼此相關(guān)聯(lián)的。這種問題有時(shí)是因?yàn)榻處熞鈭D綜合所學(xué)知識(shí)，有時(shí)是因?yàn)榻處熐啡苯處熢捳Z應(yīng)具備真實(shí)性的意識(shí)，但都造成了嚴(yán)重影響課堂話語真實(shí)性、教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的后果。

三、教師課堂話語應(yīng)有內(nèi)容真實(shí)

內(nèi)容真實(shí)與否是教師課堂話語真實(shí)性的一個(gè)重要方面，其包含了提問內(nèi)容，描述內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面內(nèi)容的真實(shí)，這些內(nèi)容應(yīng)該符合事實(shí)常理，并以話語發(fā)生時(shí)的具體情況為依據(jù)。虛假的內(nèi)容容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而真實(shí)的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下文從兩點(diǎn)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行探討。

1.內(nèi)容符合實(shí)際

對(duì)教師話語的內(nèi)容符合實(shí)際的要求既指符合科學(xué)事實(shí)，也指要符合生活實(shí)際，不能為了操練句型、詞匯而讓學(xué)生捏造事實(shí)，這樣不僅不能幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況使用語言知識(shí)，還可能讓學(xué)生養(yǎng)成信口開河的習(xí)慣。

2.內(nèi)容有根有據(jù)

教師話語的內(nèi)容真實(shí)性要求教師不僅要做到話語符合科學(xué)、生活實(shí)際，還應(yīng)結(jié)合話語發(fā)生時(shí)的具體情況尋找依據(jù)，如對(duì)話的人物，背景，以及之前的對(duì)話內(nèi)容。嚴(yán)格執(zhí)行這樣的要求，對(duì)提升課堂話語真實(shí)性以及教育教學(xué)效果均有裨益。

四、結(jié)束語

科學(xué)地分析小學(xué)英語教師課堂話語的真實(shí)性，不僅有助于英語教師認(rèn)識(shí)自身課堂話語的優(yōu)缺點(diǎn)，提升對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也關(guān)系到學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，以及心智（思維/智能）與情感的發(fā)展。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該孜孜不倦，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的課堂話語進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，為孩子帶去真實(shí)有益的小學(xué)英語課堂。

安徽省合肥市師范附屬第四小學(xué)?許?秀