龍瓊芳　曾錦璋

《“十三五”通知》中提出“構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)育人的導(dǎo)向作用?！痹谡n程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，了解學(xué)生的發(fā)展需求。要怎樣才能使新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式顯然力有不逮，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給我們提供了新思路，在此筆者提出了基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。

一、相關(guān)概念

電子學(xué)檔：借助信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，匯集各種能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r的記錄的集合。其中包括學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作過(guò)程及成果記錄，課堂活動(dòng)記錄，態(tài)度、情感、價(jià)值觀發(fā)展情況記錄等。

發(fā)展性評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

電子學(xué)檔記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有痕跡，能反映他們每一點(diǎn)的進(jìn)步，正好體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的需要，而智能手機(jī)的普及，更是讓基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空的限制。

二、基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素

教學(xué)評(píng)價(jià)必然要依托學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在預(yù)定目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者與環(huán)境中的資源、工具以及同伴進(jìn)行交互的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)工具、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)資源、交互過(guò)程和學(xué)習(xí)成果等六個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心要素，其他要素服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

以提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

①多元化教學(xué)原則

以教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合電子學(xué)檔的特性，構(gòu)建任務(wù)式、自主式、協(xié)作式的多元化教學(xué)。

②多樣化互動(dòng)原則

營(yíng)造活躍、寬松的交流氛圍，開(kāi)展多樣化的交流及互動(dòng)形式，追求學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流。

③學(xué)習(xí)者主體性原則

電子學(xué)檔的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中“制定學(xué)習(xí)契約”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“撰寫(xiě)個(gè)人反思”等多個(gè)重要環(huán)節(jié)均對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性和自覺(jué)性提出較高要求，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。

3.基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將管理和控制權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生依托電子學(xué)檔，通過(guò)不斷修改、補(bǔ)充、完善，最終獲得一個(gè)符合要求并具有創(chuàng)新的電子作品。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)基本要素，基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案流程可設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：指定契約——實(shí)施教學(xué)——實(shí)施評(píng)價(jià)——交流反思，具體如圖1所示。

三、基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例

根據(jù)基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，筆者以17級(jí)中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的“圖文混排”內(nèi)容（1學(xué)時(shí)）為案例來(lái)加以說(shuō)明。

1.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)（表1）

2.教學(xué)策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)

3.教學(xué)活動(dòng)流程（表2）

4.對(duì)“運(yùn)用word圖文混排功能制作雜志封面”學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的說(shuō)明

（1）制定學(xué)習(xí)契約環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)閱讀教師發(fā)布在電子學(xué)檔資源區(qū)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃并上傳，隨時(shí)對(duì)照該目標(biāo)與計(jì)劃調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，師生共同商議，擬定本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以契約的方式規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）實(shí)施多元互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)引入情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，采用案例演示、操作講解、分組討論、合作探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握制作雜志封面的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，并完成階段性作品。通過(guò)多次小組評(píng)議、與目標(biāo)對(duì)照、反復(fù)修改最終得到成品。此環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（3）實(shí)施多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)布的作品實(shí)施多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)——組內(nèi)互評(píng)——小組匯報(bào)，教師全程記錄、指導(dǎo)，并對(duì)每個(gè)作品和整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生不但能掌握操作技能、完成知識(shí)目標(biāo)、還能提高溝通、思辨能力。

（4）拓展交流、形成反思環(huán)節(jié)

通過(guò)任務(wù)拓展，學(xué)生從學(xué)習(xí)技能到掌握技能最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用技能，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化后再外化應(yīng)用。通過(guò)交流反思，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終提升整體學(xué)習(xí)能力。

總的來(lái)說(shuō)，基于電子學(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)課前多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)教師也提出了較高的要求：一是考驗(yàn)教師的課堂把控能力，既要讓小組的討論活躍，又要維持課堂紀(jì)律小組之間不會(huì)互相影響;二是考驗(yàn)教師的課堂引導(dǎo)能力，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)將遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組引導(dǎo)回來(lái)。

四、總結(jié)

毫無(wú)疑問(wèn)，以發(fā)展的目光評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力是中職教育的重要目標(biāo)?；陔娮訉W(xué)檔的中職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)只是進(jìn)行了初步的嘗試，今后要繼續(xù)研究，使學(xué)生從愿學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到愛(ài)學(xué)。

責(zé)任編輯何麗華