張麗　張凱　施秋霞　楊立艷

一、引言

新時代背景下，職業(yè)教育作為一種類型得到共識，且其地位和作用日益凸顯，2019年1月教育部發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求進一步提高中職發(fā)展水平，推進高職高質量發(fā)展，指出擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模，并完善教育教學標準。近年來，廣東省中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)，主要存在中高職課程重復、斷檔問題[1-4];不同中職校之間人才培養(yǎng)質量差異大，導致學生進入高職后存在基礎不一，難以統(tǒng)一教學等問題;高職校之間因缺乏統(tǒng)一標準，導致中高職銜接學生培養(yǎng)質量差異較大，且難以滿足行企需求的問題。[5-7]為此，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院、廣州市財經(jīng)職業(yè)學校和用友新道科技有限公司共同組成項目團隊，在廣東省教育廳和廣東省教育研究院的指導下，歷時2年，成功研制了全國首個省級中高職銜接會計專業(yè)的教學標準（以下簡稱“標準”）。為了進一步推進該標準在全省范圍內的應用，本文對標準的適應性進行了研究。

二、廣東省會計專業(yè)中高職銜接標準的研制情況

（一）標準的研制過程

項目組通過專業(yè)人才需求供需調研、職業(yè)能力分析、課程體系構建、教學標準研制、課程標準研制五個階段的工作，調研了珠三角90家企業(yè)、12所高職院校、11所中職學校，共收回有效企業(yè)問卷129份，學校問卷6619份，整理出中高職銜接會計專業(yè)51個典型工作項目、170項工作任務、681項職業(yè)能力，邀請中高職院校12位課程體系構建專家，構建了全新的會計專業(yè)中高職銜接教學標準，并編制了中職《會計基礎》等6門、高職《財務會計》等7門課程的課程標準，詳見文獻。[8]該標準研制過程充分體現(xiàn)了校企合作和中高職協(xié)同。

（二）標準研制的原則

該標準研制的立足點是基于全省層面，規(guī)范中高職院校在人才培養(yǎng)中的一些核心要求，并給中高職院校留出了發(fā)揮空間。具體來講需要遵循以下原則：

原則一，必須站在全省高度，設計符合全省教育現(xiàn)狀的標準，提高標準的普適性;原則二，標準必須與時俱進，不斷改進，比如“三全育人”“三教改革”等需要逐步融入，并將標準涉及范圍收縮到能力要求等;原則三，標準必須站在一定的技術高度和前沿度，體現(xiàn)標準的權威性和先進性;原則四，標準要約束學校的辦學，但又不可給學校太多太強的邊界條件，否則無法激活學校的辦學活力和差異度;原則五，整個研制過程中，涉及人數(shù)眾多，因此專家的選取質量，將極大地影響到標準研制成果的科學性、先進性;原則六，標準研制過程中，涉及企業(yè)眾多，特別是調研和職業(yè)能力分析階段，企業(yè)選取的典型性將極大影響標準的普適性;原則七，整個研制過程中，職業(yè)能力分析的結果非常重要，其科學性影響整個項目成果的科學性;原則八，職業(yè)能力分析結果主要源于企業(yè)，和教學之間必然存在差異，因此在技術路線上，應該增加“職業(yè)能力分析表到教學評價單元”轉換環(huán)節(jié)，可依據(jù)教育教學方便性和規(guī)律，對職業(yè)能力分析的結果進行教育學加工，通過組合優(yōu)化和模塊化，形成評價單元庫，更加貼近教學，更加便于課程構建。

三、廣東省會計專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案與標準的對比分析

前已述及標準是一種先進且普適的、約束且彈性的、完整且開放的、靜態(tài)且可變的體系，是否適應于各個學校應用，便又是一個需要探討的問題。為了對比標準和中高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的差異，進而為標準的適用性研究做好鋪墊，項目組選取了廣東省財經(jīng)職業(yè)技術學校、廣州市財經(jīng)職業(yè)學校等11所中職學校和廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、番禺職業(yè)技術學院、廣東交通職業(yè)技術學院等11所高職院校進行對比研究。篇幅所限，文中省略了標準的部分具體內容，詳細內容參見文獻。[8]

（一）人才培養(yǎng)目標對比

1.標準與中職的對比分析

標準將中職人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)主要面向小企業(yè)和會計服務行業(yè)，培養(yǎng)能從事會計、出納、倉管、收銀、文員等工作，具備與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉崗位操作技能，具有良好職業(yè)道德、科學文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，以及繼續(xù)學習能力的高素質勞動者和初級技能型人才。通過與中職院校人才培養(yǎng)方案對比，可知兩者基本一致，但標準的描述更加規(guī)范和全面，涉及行業(yè)領域、面向崗位、職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)能力要求和人才的綜合定位等方面。

2.標準與高職的對比分析

標準將高職人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)主要面向中小工商企業(yè)、金融機構、行政事業(yè)單位、社會中介機構（如會計師事務所）等企業(yè)事業(yè)單位，從事會計助理、審計助理、會計主管、會計咨詢等工作崗位，具備良好的職業(yè)道德和綜合素質，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟政策，具備會計、稅務、成本核算、財務管理、審計等專業(yè)知識;良好的表達、溝通與協(xié)調能力、具有較強責任心，以及良好的職業(yè)判斷能力與學習能力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在服務、管理第一線的復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。

同前，標準的描述較目前高職院校的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范和全面，涉及行業(yè)領域、面向崗位、人才的綜合定位等方面，并且涉及的崗位面向更為寬廣，基本可以涵蓋廣東省高職院校的人才培養(yǎng)目標和崗位。不同之處是，標準確定的人才培養(yǎng)目標處于中上水平，能夠代表廣東省會計專業(yè)的辦學水平，較部分民辦院校的人才培養(yǎng)定位要高。

（二）職業(yè)范圍對比

1.標準與中職的對比分析

標準將中職學段面向的職業(yè)范圍定位為：出納崗位、會計崗位、會計主管崗位、收銀員崗位、倉管員崗位、財經(jīng)文員崗位。與中職學校相比，在倉管員、財經(jīng)文員、收銀員崗位上定位相同，在會計和會計主管崗位略有差異，標準較學校偏高，體現(xiàn)了標準的先進性。

2.標準與高職的對比分析

標準將高職學段面向的職業(yè)范圍定位為：出納崗位、會計助理崗位、審計助理崗位、會計主管崗位、審計主管崗位。與高職院校相比，在會計、審計崗位上的定位基本相同，在出納、統(tǒng)計、倉管等崗位上標準和院校有所不同，標準更加聚焦，而院校則結合院校的辦學實際，各有側重。少部分院校的定位高于標準，大部分院校的崗位定位低于標準。

（三）課程結構和內容對比

1.標準與中職的對比分析

標準制定的中職階段的課程體系如表1所示，標準中職階段共安排課時為1962課時，109學分，按照中職三年的學時安排，可以安排3060課時，170學分，已安排課時占比64.11%，已安排學分占比為64.11%，中職院校還有36%左右的空間，可以安排院校的特色課程。

通過對比標準課程體系和現(xiàn)有中職會計專業(yè)課程體系，相同之處是課程內容均包括了會計專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，比如會計基礎、會計實務、會計軟件、會計實訓等，但是標準與各所中職院校的人才培養(yǎng)方案也有所不同，不同之處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如企業(yè)涉稅業(yè)務辦理、小企業(yè)統(tǒng)計事務、財經(jīng)文員實務與主流院校課程涉及不同，主要是標準課程內容來源于企業(yè)調研和崗位職業(yè)能力分析結果，更加貼近企業(yè)要求，但內容相近。

（2）課程結構有所不同：如標準將會計專業(yè)區(qū)分為企業(yè)會計方向、會計服務方向等，與一些學校不同，辦學歷史較久和辦學實力較強的學校也區(qū)分了專業(yè)方向，但較多學校沒有區(qū)分方向。

（3）課程設置有所不同：標準凸顯了中高職銜接的思想，部分基礎課程僅僅設置在了中職，部分課程僅僅設置在高職，部分銜接課程在中職和高職都有體現(xiàn)，但難度和范圍有所不同，體現(xiàn)了層次性，而現(xiàn)有中職課程體系不僅有基礎課程，而且有“越界”課程。

2.標準課程結構內容與高職的對比分析

標準制定的高職階段的課程體系如表2所示，標準中高職階段共安排課時為1746課時，97學分，按照高職三年的學時安排，可以安排2016課時，112學分，已安排課時占比86.6%，已安排學分占比為86.6%，由此可見，高職院校還有14%左右的空間，可以安排院校特色的課程。

同中職階段的分析，通過對比標準課程體系和現(xiàn)有高職會計專業(yè)課程體系，相同之處是課程內容均包括了高職會計專業(yè)對應崗位點的專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，比如財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理、會計綜合實訓等，但是標準與各所主流中職院校的人才培養(yǎng)方案也有所不同，不同之處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（1）課程名稱有所不同：如“納稅籌劃”“非營利組織會計”課程與目前高職院校有所不同，而有些高職院校在課程名稱中增加了“實務”“稅法”“資產(chǎn)評估”“外貿(mào)會計”等，主要是標準課程內容來源于企業(yè)調研和崗位職業(yè)能力分析結果，更加貼近企業(yè)要求，但內容相近。

（2）課程結構有所不同：如標準設置了專業(yè)選修課程，包括納稅籌劃、財務分析、企業(yè)內部控制制度、金融企業(yè)會計、EXCEL在財務管理中的應用、非營利組織會計等，與一些學校不同，為學生分類教學提供選擇。

（3）課程設置有所不同：同中職段的對比，標準凸顯了中高職銜接的思想，體現(xiàn)了層次性。此外現(xiàn)有高職課程體系設置了一些基礎課程，使得高職階段沒有課時為學生設置一些更加靈活的個性化課程，或者與行業(yè)高端對接的課程。

四、廣東省中高職銜接會計專業(yè)教學標準與課程標準的適應性分析

為了分析廣東省標準的適應性，研究對比了標準和現(xiàn)有主流和非主流22所中高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對比發(fā)現(xiàn)，標準和主流院校的人才培養(yǎng)方案既有相同之處，也有不同之處，總體上相同或相近之處多于不同之處，這也為本標準在全省中高職院校的推廣提供了很好的適應性。

二者不同之處主要體現(xiàn)在中高職人才培養(yǎng)目標、部分職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格、課程的結構和內容，究其原因是由于該標準充分考慮到中高職銜接的前提，將基礎課程設置在中職，將拔高課程設置在高職，部分銜接課程在中高職都有體現(xiàn)，但中職注重經(jīng)驗型能力的訓練，偏重基礎，而高職注重策略型能力的訓練，偏重拓展和提升。

此外，中高職銜接標準的崗位定位更加明確，將倉管員、收銀員、文員等崗位主要定位為中職，即中職階段完成該類崗位能力的培養(yǎng)，而高職更多的定位為出納、會計和審計，會計助理和審計助理為中高職都有涉及，屬于“重疊崗位”，但能力要求有差異，由此可見中高職的銜接，主要體現(xiàn)在會計和審計助理崗位能力的銜接。

簡而言之，該標準是源于行業(yè)企業(yè)和中高職院校，針對中高職銜接主題而研制，其是高于目前中高職院校的。從對比情況來看，本標準在當前廣東省中高職會計專業(yè)應用，會對現(xiàn)有人才培養(yǎng)有一定的沖擊力，但沖擊有限，具有良好的適應性。

五、結語

為了進一步推進廣東省中高職銜接會計專業(yè)教學標準在全省范圍內的應用，本文對標準的適應性進行了研究，通過對比標準和22所中高職院校的人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、課程結構和內容等方面，認為標準和主流院校的人才培養(yǎng)方案既有相同，也有差異，總體上同大于異，因此該標準在全省中高職院校的推廣具有良好的適應性和可行性。

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責任編輯 朱守鋰