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        服務地方的高職院?!半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究

        2021-03-25 18:20:19彭思敏
        廣東教育·職教版 2021年1期
        關鍵詞:雙創(chuàng)型雙創(chuàng)院校

        一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景分析

        2015年5月,國務院發(fā)布文件,規(guī)定高校要對高校畢業(yè)生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和培訓,使畢業(yè)生具備符合我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念,對已有政策體系進行進一步完善和發(fā)展,繼續(xù)深化改進培養(yǎng)目標,營造新時期高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。乘著“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展機遇,走在時代前沿的高等院校是教育和培養(yǎng)國家建設者的關鍵陣地,且立足于地方,服務于地方,為促進本地經(jīng)濟發(fā)展跨越提供各種富有創(chuàng)新意識、具備專業(yè)技能的人才支撐。因此,為了響應國家號召,適應時代需求,服務于地方的高職院校必須積極探索完善“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)方式,結(jié)合高等職業(yè)院校教育特色,打造系統(tǒng)性的、獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為當?shù)仄髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)人才,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè),更好地為地方經(jīng)濟的繁榮發(fā)展做貢獻。

        二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

        (一)國家經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展,社會安定團結(jié)的必然要求

        工作是人們生活的基礎,大學畢業(yè)生能否實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)直接影響社會的穩(wěn)定和安寧。隨著科技的進一步發(fā)展,許多低技能、重復性的勞動密集型崗位大多被人工智能所取代。導致就業(yè)市場門檻低、技術含量低的崗位銳減,低技術含量工人卻持續(xù)增加。近日,國家頒布了推動雙創(chuàng)工作的相關政策,明確持續(xù)推進雙創(chuàng)工作高位提升,塑造雙創(chuàng)工作20,一方面,增大有效需求、制造良好供給;另一方面,持續(xù)提升技術革新和產(chǎn)業(yè)開發(fā)的活力;最后,可以使創(chuàng)業(yè)在促進就業(yè)方面的作用最大限度展現(xiàn),對加強經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生動力具有極其重要的意義。

        (二)提高大學生競爭力,實現(xiàn)自我價值的必然要求

        要使學生具備不斷學習的能力,需要從兩個方面進行培育:一是創(chuàng)業(yè)能力;二是創(chuàng)新意識。隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展,高等職業(yè)教育也開始向兩個方面轉(zhuǎn)變:一是技能教育;二是素質(zhì)教育,學生學習也由階段學習向終身學習轉(zhuǎn)化。如何使學生能夠適應這個變幻莫測的就業(yè)市場,提高大學生的核心競爭力,是長久以來困惑高職院校的問題。以提升學生雙創(chuàng)能力以及意識為目標,開展對應的教育培訓,大學生在畢業(yè)后有能力綜合利用各種有利條件,通過尋求各種途徑,不斷完善自身知識和必備技能,充分發(fā)揮自身潛力,對經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。

        三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題

        (一)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

        由于高職院校學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識嚴重影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。汕尾職業(yè)技術學院的學生中有80%來自粵東經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念根深蒂固,大部分家長還是鼓勵孩子選擇穩(wěn)定、有保障、低風險的工作,缺乏對創(chuàng)業(yè)的正確認識,有的甚至排斥自主創(chuàng)業(yè)。學生長期受家庭觀念的影響,將重點放在專業(yè)課程學習中,不關注對自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在這種情況下,高職院校開展雙創(chuàng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實踐平臺

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵,需要扎扎實實地進行實踐。高職院校布局往往不在中心發(fā)達城市,因此經(jīng)濟水平發(fā)展程度也不高,辦學資源、條件有限,缺乏必要的政策和資金支持,并且校企合作融合程度有限,未能為雙創(chuàng)教育搭建足夠的實踐平臺,導致許多高職院校的雙創(chuàng)工作只能停留在理論階段,難以開展實踐工作。近幾年,汕尾職業(yè)技術學院堅持開展雙創(chuàng)競賽,為學生打造團隊競賽創(chuàng)造機會,鼓勵全員參與。但是由于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識具有局限性,社會經(jīng)驗欠缺,過于理想化等,再加上學校也無法提供充分的資金、政策、技術和資源支持,最終也只能流于形式,創(chuàng)新成果缺乏平臺難以轉(zhuǎn)化。

        (三)雙創(chuàng)教育課程體系急需革新

        雖然高職院校的師資團隊專業(yè)性較強,但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,高校教師缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。教學設計較為傳統(tǒng),仍然集中在指導、規(guī)劃方面,較為廣泛和淺表,缺乏系統(tǒng)、深入的課程體系建設,缺乏具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師,因而取得的效果并不明顯。以汕尾職業(yè)技術學院為例,雖每年有針對應屆畢業(yè)生進行為期10天的創(chuàng)業(yè)培訓,由學生自愿報名參加。擔任創(chuàng)業(yè)培訓導師的是各個系的教輔行政人員,這些人員在經(jīng)過短期培訓后就上崗教授該門課程,本身并不具備或者只是很少具備雙創(chuàng)經(jīng)歷,無法擺脫教學課件的束縛,缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗分享和總結(jié),難以深入指導學生開展切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

        四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與探討

        教職成【2019】5號明確指出,高職院校要以專業(yè)課程教育為根本,開展雙創(chuàng)教育。這進一步表明,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅作為一門單獨的課程進行開設,而是要全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式之中。在夯實專業(yè)課程的情況下,著力開展雙創(chuàng)培育工作。汕職院立足實際,加強三個方面的協(xié)調(diào)合作,一是企業(yè),二是政府,三是高校。協(xié)同育人機制,一方面積極爭取各方面資金支持;另一方面積極爭取上級政策傾斜,以滿足雙創(chuàng)教育所需,同時,深化內(nèi)部改革,完善課程體系,增加師資力量,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的發(fā)展條件和環(huán)境。

        (一)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

        具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的要求,同時具備創(chuàng)新理念和個性。目前,經(jīng)濟增速放緩,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。高職院校應該主動求變,一方面,滿足人民對于高等教育需要;另一方面,適宜高等教育普及化的趨勢,樹立現(xiàn)代教育思想,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,加強雙創(chuàng)培訓,打造教育團隊,革新管理機制,使學生兩個方面的素質(zhì)符合未來創(chuàng)業(yè)所需:一是技能素質(zhì);二是思想素質(zhì)。教學過程中,地方性高職院校需要從兩個方面入手,努力實現(xiàn)為地方企業(yè)輸送更多雙創(chuàng)型高素質(zhì)人才的目標,帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展:一是整合硬件設施,設立雙創(chuàng)孵化器,完成培訓、練習、實踐、科研的深度融合,為雙創(chuàng)型人才提供平臺支撐;二是引入各類資源,強化校企、政校協(xié)作,設置社會化的專業(yè)實訓基地。

        (二)健全雙創(chuàng)授課體系

        根據(jù)教育主管部門相關要求,高職院校要將雙創(chuàng)內(nèi)容納入思政課程內(nèi)容統(tǒng)一授課,為此,《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》在汕職院是作為一門必修課進行課程設置的,要求各專業(yè)學生都要選修。從源頭上打破學生對創(chuàng)業(yè)的迷思,正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。同時,邀請社會專家到校指導學生開展職業(yè)能力研判,設計基于崗位工作任務,設置提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程內(nèi)容和實訓內(nèi)容。堅持改革導向,圍繞加大雙創(chuàng)占比,進行課程革新。從四個方面入手,重新進行課程設置,加大雙創(chuàng)課程占比,力圖實現(xiàn)專業(yè)、雙創(chuàng)教育雙輪驅(qū)動,教授專業(yè)課程與培育雙創(chuàng)意識相得益彰,一是強化動手能力;二是設置專業(yè)課程;三是設置雙創(chuàng)課程;四是設置通識課程。

        (三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊建設

        要進行卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓,教師隊伍起著至關重要的作用。對專職教師進行創(chuàng)業(yè)培訓和聘請兼職教師協(xié)助授課,是進行教師團隊建設的兩種有效渠道。對專職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培訓,同時通過下企業(yè)掛職鍛煉等方式,采取多元化的模式,多渠道獲得創(chuàng)業(yè)積累。聘請行業(yè)精英或者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家,尤其是本校的杰出校友來兼職授課。讓他們深入課堂,分享自己的創(chuàng)業(yè)歷程,讓學生產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

        (四)調(diào)動各方資源,助力雙創(chuàng)教育

        工作是人們生活的基礎,大學畢業(yè)生能否實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)直接影響社會的穩(wěn)定和安寧,高校要提高站位,勇于擔當,嚴格落實政府相關政策,擴大就業(yè)渠道,在整合各類資源的基礎上,建立各方參與的、集新媒體宣傳與創(chuàng)業(yè)于一體的平臺,提供有效的創(chuàng)業(yè)支撐。鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。汕職院校長多次率科研處相關人員走訪當?shù)毓I(yè)和信息化局,和相關部門調(diào)研交流,就推進高校和政府協(xié)同搭建創(chuàng)新平臺、協(xié)同育人等問題進行探討。進一步拓寬汕職院與當?shù)卣髥挝坏慕萄薪Y(jié)合計劃,將其打造成為有助于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的科學研究和革新平臺。

        (五)聚焦學生成長,激發(fā)內(nèi)在動力

        重視主體作用發(fā)揮,提升學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落地的最后一環(huán)。積極鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和活動,把創(chuàng)新教育與學科教學深度融合,針對不同階段的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求,給予適時的幫助和支持,助推學生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)課堂置入,實訓置入,職業(yè)置入,三個層次縱向貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的每個任務、每門課程、每個環(huán)節(jié),在學生思想深處播下創(chuàng)業(yè)的種子。通過兩個方面的能力培養(yǎng):一是動手能力,二是競爭力,使學生兩個方面的素質(zhì)符合未來創(chuàng)業(yè)所需:一是能力素質(zhì),二是思想素質(zhì)。

        五、結(jié)語

        萬物互聯(lián)時代已經(jīng)到來,各種新興行業(yè)接踵而至。培育學生勇于參與市場搏擊的精神,并具備相應的素質(zhì),是高職院校工作的重中之重,也是切實提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的有效一環(huán)。學校抓住這個“雙創(chuàng)”教育的契機,多元化實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,增加設備投資,整合教學資源,革新教學計劃,創(chuàng)新教學模式,提供各種創(chuàng)業(yè)平臺,孵化創(chuàng)新成果,切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平,更好地發(fā)揮高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的作用,助力我國向“創(chuàng)新型”社會轉(zhuǎn)化。

        參考文獻:

        [1]邱寶榮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實踐[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2020(09).

        [2]武興睿.基于高職高專學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家,2019(05).

        [3]黃雅娟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與路徑[J].遼寧高職學報,2019(12).

        [4]林娟娟.構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的應用型人才培養(yǎng)生態(tài)[J].中國高等教育,2017(11):43-45.

        [5]劉春暉.大學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性問題提出能力的關系:批判性思維傾向的調(diào)節(jié)效應[J].北京師范大學學報(社會科學版),2015(1):55-61.

        [課題項目:本文系2019年度廣東省高等教育學會“十三五”規(guī)劃高校青年教師高等教育學研究課題“服務地方的高職院?!半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究——以汕尾職業(yè)技術學院為例”(項目編號:19GGZ049, 項目主持人:彭思敏)的最終研究成果。]

        責任編輯 朱守鋰

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