顧媛媛 傅蓉

【關(guān)鍵詞】選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià);論述式評(píng)價(jià);交流式評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

當(dāng)下教師的課堂評(píng)價(jià)往往側(cè)重“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而忽視“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。簡(jiǎn)單的“好”“不錯(cuò)”不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的最終落腳點(diǎn)必然在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)熱情上。教師在課堂中適切的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)或誤區(qū)要及時(shí)指出，聚焦學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題。

基于學(xué)情且具差異性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出課堂評(píng)價(jià)的五種方式：選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式課堂小結(jié)評(píng)價(jià)。及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓他們得到及時(shí)的反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，不同教師在選用評(píng)價(jià)方式時(shí)要注意有所側(cè)重：文科理科不一樣，各個(gè)學(xué)段也應(yīng)采用與學(xué)生年齡相符的評(píng)價(jià)方式，這樣才能與課堂特點(diǎn)相匹配。本文將選取三個(gè)不同級(jí)段、不同學(xué)科的課堂片段來(lái)闡釋課堂評(píng)價(jià)方式的選用。

一、選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)與論述式評(píng)價(jià)

以南京市第十二中學(xué)俞小衛(wèi)所授的讀后續(xù)寫課的課堂評(píng)價(jià)為例。在寫作指導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中，教師聚焦于微技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)以及多元化的評(píng)價(jià)方式。

經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生和教師一起點(diǎn)評(píng)了幾種可能性，確立了故事發(fā)展的大致方向，對(duì)閱讀材料的理解更進(jìn)了一步。

習(xí)作完成后，學(xué)生需要根據(jù)表格對(duì)自己的作品打分（見表1）。

寫作之前，教師指導(dǎo)學(xué)生如何將記敘文寫得更加生動(dòng)：動(dòng)作描寫2～5個(gè)、環(huán)境描寫1～2個(gè)、對(duì)話1～2個(gè)、表情或心理1～2個(gè)。在自評(píng)之后，需要通過(guò)小組合作進(jìn)行生生互評(píng)。學(xué)生先通過(guò)同桌互評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，然后在小組討論時(shí)重點(diǎn)提出，由組長(zhǎng)匯報(bào)本次習(xí)作中的共性問題并展開討論。在互評(píng)過(guò)程中使用的量表即為自評(píng)表格的最后一列。自評(píng)與互評(píng)差異較大的習(xí)作，也是教師突出展示、討論的對(duì)象。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們更多的是要在測(cè)評(píng)中得到教師及同學(xué)的幫助與肯定。及時(shí)的當(dāng)堂測(cè)試，如句子翻譯、文本概括等，可以讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，并與同伴進(jìn)行比對(duì)。與此同時(shí)，我們課前所設(shè)置的評(píng)價(jià)表，能夠精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)生不同方面的量化標(biāo)準(zhǔn)。表格中既有“自評(píng)”又有“互評(píng)”，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的習(xí)作如果過(guò)了一段時(shí)間再進(jìn)行講評(píng)就會(huì)失去時(shí)效性。所以，寫作練習(xí)課的及時(shí)講評(píng)與討論，對(duì)學(xué)生的寫作水平提升大有裨益。

學(xué)生之間的互評(píng)要給出具體的評(píng)價(jià)意見，之后教師要對(duì)學(xué)生的互評(píng)以及學(xué)生的代表習(xí)作進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。分小組的生生互評(píng)，教師要放下話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)，走出“語(yǔ)法改錯(cuò)”的限制圈。這對(duì)學(xué)生自我也是一種提高，因?yàn)樗撬季S的互補(bǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更易于接受合理的建議。在小組討論中，教師應(yīng)不斷巡視，適時(shí)提醒。要防止“放羊式”討論，防止話語(yǔ)權(quán)過(guò)于集中于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，從而確保小組討論的切實(shí)有效。作為教師，橫向評(píng)價(jià)時(shí)不僅要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文，還要能發(fā)現(xiàn)平庸之作中段落、句子、詞匯的巧用之處。其實(shí)，看起來(lái)一無(wú)是處的作文，也可能在書寫方面可圈可點(diǎn);縱向評(píng)價(jià)時(shí)既要看到學(xué)生作文整體上的進(jìn)步，還要留意學(xué)生在細(xì)節(jié)上的改觀，尤其對(duì)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所做的改變要做充分的褒獎(jiǎng)。

二、交流式評(píng)價(jià)

以南京市第十二中學(xué)顧媛媛的一堂公開課《動(dòng)量和動(dòng)量定理》上的課堂評(píng)價(jià)為例。

教師采取交流式評(píng)價(jià)，通過(guò)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理清思路。例如：“你覺得有橡皮筋就不應(yīng)該斷，那么橡皮筋在這里起到什么作用？”“哪些生活經(jīng)驗(yàn)讓你得出這個(gè)結(jié)論？”學(xué)生很容易聯(lián)想到蹦極、運(yùn)送玻璃制品時(shí)要在紙箱里墊上泡沫等實(shí)例。

“為什么作用時(shí)間延長(zhǎng)了，作用力就會(huì)減?。俊睅熒门ｎD定律分析單個(gè)物體動(dòng)量變化的問題。

教師提示學(xué)生思考：“要求從相同高度處下落，這個(gè)要求有沒有必要？為什么？”“為什么有時(shí)候繩子斷了，有時(shí)候沒有斷？”在此過(guò)程中，并不是教師給出原理和結(jié)論，而是通過(guò)合理的問題設(shè)置，讓學(xué)生不斷思考，推翻舊觀念，得出新論點(diǎn)，并通過(guò)討論不斷補(bǔ)充、完善、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中可以利用視頻，通過(guò)暫停、回放不斷強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，我們很多的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不是通過(guò)一兩次實(shí)驗(yàn)得到的，必須建立在很多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在每一次現(xiàn)象中尋找突破點(diǎn)，從每一次“失敗”中尋找成功的可能，分析實(shí)驗(yàn)誤差，梳理實(shí)驗(yàn)原理，最后得出結(jié)論。

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段的教學(xué)特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。交流式評(píng)價(jià)對(duì)于高中理科課堂尤為重要，學(xué)生在回答教師精心設(shè)計(jì)的問題過(guò)程中能夠不斷反思，從而提高自身的思維品質(zhì)。在此過(guò)程中，最為重要的關(guān)鍵便是教師的課前設(shè)計(jì)以及處理突發(fā)問題的能力。課堂內(nèi)的交流能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們不斷反思自己的思路，通過(guò)設(shè)問與回答，學(xué)生在一問一答之中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)主要是思維的形成、建立和總結(jié)提升，不能以會(huì)不會(huì)默寫公式或背誦概念為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能僅僅以模仿正確的解題思路為目標(biāo)，而是要在基本形成思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問進(jìn)行交流式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤從而得以提升。該評(píng)價(jià)方式在應(yīng)用時(shí)，相較于論述式評(píng)價(jià)可能會(huì)更耗時(shí)，但理科學(xué)習(xí)需要對(duì)原理的深層把握，才能靈活運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握啟發(fā)性和循序性兩個(gè)原則，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。問題的設(shè)計(jì)要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)解答問題，更要讓學(xué)生的思維隨著問題的延續(xù)不斷深入。通過(guò)犯錯(cuò)，再不斷反轉(zhuǎn)，學(xué)生不僅能理解基本概念，而且能真正參與課堂，通過(guò)思考理解物理概念的意義，熟悉公式和定理的應(yīng)用。交流式的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，從而舉一反三，真正做到融會(huì)貫通。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

以南京市濱江小學(xué)傅蓉老師所授的This isChicago 課外閱讀教學(xué)課的課堂評(píng)價(jià)為例。

為了讓課堂評(píng)價(jià)有效實(shí)施，在新課開始前，教師將學(xué)生按教室座位進(jìn)行自然分組，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制直觀及時(shí)地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

在任務(wù)指令下達(dá)后，每個(gè)小組派代表上講臺(tái)朗讀，可以選擇不同的方式進(jìn)行，如齊聲朗讀、配動(dòng)作朗讀、輪流朗讀，教師即時(shí)給出評(píng)價(jià)，并開展小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。最后每組4名同學(xué)為代表，上臺(tái)展示本小組的海報(bào)。學(xué)生用答題器投票，選出最佳小組并說(shuō)明原因，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力與創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、合作能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的最終目的是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以此促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面有所提升。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇，而是構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自由發(fā)揮的空間。開放式的問題設(shè)置往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具吸引力。

小學(xué)生善于表現(xiàn)，能夠積極參與課堂活動(dòng)。他們思維活躍，渴望得到教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與認(rèn)可。因此，針對(duì)特定活動(dòng)做出即時(shí)或延時(shí)評(píng)判的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，無(wú)疑是最符合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生營(yíng)造完整而真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)在完成課堂活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是，通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在分層設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)可以充分發(fā)揮帶頭作用，除了承擔(dān)難度較大的任務(wù)外，還要幫助能力較弱的組員一同完成活動(dòng)。從課堂反饋來(lái)看，這樣的小組活動(dòng)不僅有利于合作學(xué)習(xí)，也有利于每個(gè)成員在教師和同伴的鼓勵(lì)下做出自我評(píng)價(jià)，在互評(píng)和師評(píng)的互動(dòng)中找到自己的位置，在分享成果的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，獲得學(xué)習(xí)的喜悅。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還應(yīng)包含課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。讓學(xué)生參與到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中來(lái)，有利于加速學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)課堂活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力有著較高的要求。教師在課前要求學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)最喜歡的城市，并收集好相關(guān)圖片和文字介紹，為制作宣傳冊(cè)做準(zhǔn)備。提前將任務(wù)下達(dá)的好處，在于學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、制作和討論，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，教學(xué)信息的反饋。當(dāng)下中小學(xué)課堂主要存在的問題，是過(guò)于注重目標(biāo)的達(dá)成，而忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程，缺乏使用定量和定性相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)方式;過(guò)分追求客觀化、形式化和數(shù)量化，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性以及師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)。有鑒于此，教師應(yīng)積極主動(dòng)探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“為了學(xué)生的評(píng)價(jià)”。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，對(duì)學(xué)生回答的亮點(diǎn)及時(shí)予以肯定，對(duì)課堂中暴露的問題要及時(shí)糾正。語(yǔ)言類的教學(xué)更多采用選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)，高年級(jí)課堂可以加大論述式評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)的比重，理科教學(xué)要注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。

需要說(shuō)明的是，課堂小結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)，也是非常有效的教學(xué)習(xí)慣，這是當(dāng)下常態(tài)教學(xué)過(guò)程中最為缺乏的一大教學(xué)技能。這一評(píng)價(jià)方式應(yīng)推廣應(yīng)用到每一節(jié)課，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)小結(jié)中得到當(dāng)堂鞏固，從而更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。評(píng)價(jià)的實(shí)施甚至可以延伸至課堂以外，通過(guò)個(gè)性化的面批等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升，同時(shí)還能具備個(gè)性化的特點(diǎn)。