李博豪

(廣西民族大學 馬克思主義學院，南寧 530006)

1 高校思想政治理論課強化過程性評價的必要性

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學質量的好壞將直接影響大學生思想政治教育的實際效果?？茖W有效的教學過程性評價是實現(xiàn)思政課教學優(yōu)化的本質要求。強化教學過程性評價的動態(tài)化、突出評價內(nèi)容的多元化，不僅有利于充分發(fā)揮教學過程中師生雙主體作用、利于實現(xiàn)對學生課程學習的過程管理、增強教師對課程教學的反思自覺，而且有利于推動和維持有效教學的生成和發(fā)展提升思政課教學實效性。但在傳統(tǒng)教學模式下，由于評價內(nèi)容、評價手段、評價載體都比較單一，過程性評價很難得到有效實施，并簡單地理解為對學生平時表現(xiàn)的評價。比如以教師為中心的“一言堂”教學模式，嚴重影響了學生參與教學的積極性，忽視了學生在教學過程性評價中的主體地位。受教學時空限制，評價內(nèi)容覆蓋面較窄且主觀評價突出，無法保證過程性評價數(shù)據(jù)的全面性和客觀性；受評價、統(tǒng)計載體的限制，師生之間的溝通不暢，評價和統(tǒng)計數(shù)據(jù)偏差較大，使得過程性評價常常流于形式。傳統(tǒng)教學模式下未能將過程性評價建構為整個教學過程中內(nèi)在驅動力，也就無法真正生成其價值，體現(xiàn)其作用。

2 信息化與高校思政課過程性評價融合的意義

2.1 信息化為優(yōu)化高校思政課過程性評價提供了平臺

信息化教學通過構建在線視頻精品課程資源庫、研發(fā)信息化教學工具和平臺突破了思政課教學諸多困境，為暢通師生之間聯(lián)系、提供海量學習資源、便捷化課堂管理、多視角展示教學內(nèi)容、多方法調動學生參與教學、多項目協(xié)同測評、多途徑溝通反饋方面等提供了便利，有效強化了教學過程管理，很好地契合了高校思政課教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律。信息化教學資源和信息化教學手段與高校思政課教學的融合，不僅僅是高校思政課教學方式更新?lián)Q代，而且是教學理念、教學評價、教學管理的質的飛躍，傳統(tǒng)斷點式的教學過程開始向線狀或網(wǎng)狀方向發(fā)展。一方面，充足的線上課程資源依靠終端的移動性、交互性、個性化等特點，有效突破了學生學習時空的局限性，拓寬了學生的學習視野、調動了學生學習的積極性，而且，后臺學生學習數(shù)據(jù)是評價學生自主學習意識和學習能力的絕佳平臺；另一方面，利用信息化教學手段，傳統(tǒng)課堂教學中的師生單向聯(lián)系，開始向師生、生生雙向或多向聯(lián)系轉變，充分調動了學生在教學中的主體性地位，從而有效提升了過程性評價的質量。

2.2 信息化有助于實現(xiàn)高校思政課過程性評價項目和評價方式方法的多元化

過程性評價以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征。因此，為提升高校思政課過程性評價實效性和針對性，必須堅持連續(xù)的動態(tài)考核，而且評價項目和評價方式方法必須多元化，這樣才能為每一個學習者提供公平的學習機會和評價機會，才更有利于思政課教學實效性的提高。由于傳統(tǒng)教學模式自身的局限性，過程性評價很難有效展開。在信息化背景下，整個課堂包括課前、課中、課后的諸多教學要素都可以整合到一個信息化教學平臺，教師不僅可以從平臺中選取評價項目、設置評價指標、生成評價結果，而且也可以根據(jù)課程評價需要或者學生特點，自主創(chuàng)設過程性評價項目，強化過程評價的及時性、針對性和實效性。

2.3 信息化有助于發(fā)揮學生在過程性評價中的主體性作用

隨著信息化和網(wǎng)絡化的發(fā)展，依據(jù)學生的學習行為習慣和認知行為開發(fā)設計的信息化教學平臺和教學手段，在與思政課過程性評價融合的過程中，很好地幫助學生由“手機控”向“控手機”轉變。通過信息化教學平臺的聯(lián)通，以往課堂師生單向交流逐漸向師生、生生雙向和多向交流轉變，小范圍的討論互動逐漸向覆蓋全班范圍的討論互動轉變，學生由被動接受知識逐漸向主動預復習、主動交流、主動分享轉變。由此，學生在教學中的主體性地位被充分調動起來，參與教學活動的積極性和學習的質量不斷提高，平時成績的數(shù)據(jù)也不斷充實，有效提升了過程性評價的針對性和實效性。

2.4 信息化有助于促使過程性評價從管理價值取向到教育價值取向轉變

在傳統(tǒng)教學模式下，教師處于主導地位，是教學的中心，過程性評價也主要是以維護教師的話語權為出發(fā)點，偏重課堂紀律管理。以管理為目的的教學評價追求學生對權威的服從，壓制了學生個性和問題意識，嚴重挫傷了學生參與教學的積極性和主動性。同時也使得思政課教師由于過度關注教學過程本身以及課堂管理，忽視了對教學生活的深度觀察和師生教學情感的體驗，從而使其在教學中的主導作用被邊緣化和工具化，思政課在落實立德樹人根本任務中的作用也被弱化。隨著時代和信息化的發(fā)展，學生對思想政治理論的知識和價值訴求越來越強烈，借助互聯(lián)網(wǎng)設備參與教學的積極性越來越高，在教學中的主體性作用得到充分發(fā)揮，師生平等、民主和諧的教學氛圍逐漸形成。信息化的發(fā)展和知識的大爆炸促使教師不斷批判和反思當下的教學生活，更加注重提升學生在教學中的話語權，激勵學生參與教學的積極性和主動性，以及大力深化教學改革以增強學生對思政課的滿意度和獲得感，由此使得以教育價值取向為目標的過程性評價得以建構并付諸實施。

3 借助信息化優(yōu)化高校思政課過程性評價的路徑

3.1 高校思政課與信息化融合存在的問題

3.1.1 重視程度不夠

部分高校對思政課信息化重視程度不夠，未能順應“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的發(fā)展趨勢，將思政課信息化建設納入高校教育現(xiàn)代化范疇，對信息化在思政課過程性評價中重要作用自然也重視不夠。存在的問題主要有：思政課信息化改革創(chuàng)新力度不夠，信息化教學平臺建設滯后，信息化教學技術普及緩慢，信息化教育教學培訓流于形式，思政課數(shù)字教學資源和優(yōu)質線上視頻精品課程或微課短缺，信息化在思政課過程性評價中的作用不夠凸顯，對學生學習的智能化和信息化訴求回應不夠。

3.1.2 教師信息化素養(yǎng)有待提高

辦好思政課的關鍵在教師。思政課信息化建設水平在很大程度上取決于思政課教師的信息化素養(yǎng)。但部分教師對信息化提升思政課教學質量和過程性評價的重要意義認識不足，或者認為信息化教學是舍本逐末，從而排斥信息化教學。由此導致思政課信息化建設較為滯后，教學評價缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響了學生參與教學的積極性和主動性。另外一個比較突出的問題是，雖然部分教師不排斥信息化教學，但由于自身使用信息化教學平臺的能力不足，致使過程性評價中信息化手段使用單一，信息化教學創(chuàng)新能力略顯不足，致使信息化助推過程性評價的深層次功能未能得到有效展示。

3.1.3 信息化教學平臺開發(fā)與服務能力有待提高

由于對思政課教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律把握不夠，信息化技術和資源與思政課的融合還有待提高。部分信息化平臺設計粗糙，設置的諸多評價手段或項目與教學還無法做到高度契合，評價效果不是特別理想。另外，大多信息化平臺同質化嚴重，缺乏創(chuàng)新，對教師如何推動信息化教學方面的重視普遍較多，而對學生如何利用信息化促進學習以及與教師合作參與教學方面的重視依然不足。

3.2 信息化優(yōu)化高校思政課過程性評價的路徑

3.2.1 加大重視力度，大力推進思政課信息化建設

首先，加大思政課信息化建設支持力度。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]2；“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”“很多學校在思政課上……運用現(xiàn)代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效”[1]17；“要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學目標”[1]21。由于信息化在思政課教學理念和方法創(chuàng)新、深化教學評價改革等方面發(fā)揮著極為重要的作用，因此，學校相關部門應高度重視，積極按照教育部《教育信息化2.0行動計劃》科學規(guī)劃思政課信息化建設，結合學校實際在數(shù)字馬院、云端課堂、虛擬教研室、智慧課堂、智能教學工具等方面深化改革創(chuàng)新。其次，高度重視思政課過程性評價改革。強化過程性評價是提升思政課教學實效性的重要舉措。過程性評價改革不是簡單地提高平時成績的比重，而是加大教師對教學生活的深度融入和學生對教學生活的深度參與，努力推動學生教育自覺意識和自覺行為的形成。因此，思政課必須依據(jù)時代發(fā)展特點和學生身心成長特點科學設置過程性評價的測評項目、測評指標、測評路徑，科學搭建測評平臺，形成客觀公正的測評結果。信息化是助推教育教學質量提升的重要手段，因此要重視信息化在思政課過程性評價中的建設性作用，積極搭建立體化、信息化過程性評價模式，豐富過程性評價內(nèi)涵，提升過程性評價實效性。

3.2.2 大力提升思政課教師信息化素養(yǎng)

(1)組織教師進行信息化教學培訓，鼓勵教師要跟上技術與教育融合的發(fā)展趨勢[2]。首先，培訓的內(nèi)容要強化教師掌握和運用信息化的緊迫感，增強教師自覺運用信息化的意識。其次，培訓的內(nèi)容要強化信息化對于深化思政課教學改革、提升思政課教學質量的重要意義，強化思政課教師上好思政課的使命擔當。最后，培訓的內(nèi)容要突出信息化教學手段或工具的實操性，努力消除教師的排斥和畏難情緒，提升教師運用信息化的主動性和積極性。(2)大力提升思政課教師開展信息化教學的主動性和創(chuàng)造性，增強其熟練運用信息化教學工具的能力。首先，積極發(fā)揮信息化教學能手的示范帶頭作用，通過公開課觀摩、教學展示、教學經(jīng)驗分享等方式引導其他教師積極接觸信息化、嘗試運用信息化。其次，開展信息化教學技能競賽，提升教師創(chuàng)造性運用信息化的水平和能力。最后，積極開展信息化教學經(jīng)驗交流，分享使用信息化推進思政課教學改革尤其是完善過程性評價的心得和智慧。

3.2.3 優(yōu)化信息化平臺服務思政課過程性評價的功能，精準實施過程性評價

(1)優(yōu)化信息化平臺與思政課的融合。平臺建設要邀請思政課教學名師參與，努力凸顯思政課特色、契合思政課評價特點、滿足教師和學生多元訴求。可通過建設數(shù)字馬院、線上視頻精品課程等形式搭建信息化教學平臺，拓展學生學習的深度廣度；通過研發(fā)功能完善的信息化教學工具或手段，建構立體化教學體系，激發(fā)學生參與教學的積極性和主動性。為充分發(fā)揮信息化平臺服務思政課過程性評價的功能，必須提升平臺智能化水平、充實平臺內(nèi)容、提高使用便利度、合理設置測評項目和環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準客觀。(2)精準實施過程性評價。首先，必須科學設置過程性評價項目。依據(jù)課程特點，緊扣課程教學目標，以解決教學供需矛盾為出發(fā)點，以提升學生對思政課的滿意度和獲得感為重點，強化學生正確“三觀”和馬克思主義信仰的培育，有針對性地設置評價項目。其次，過程性評價的組織實施要科學合理，堅持“質”和“量”相統(tǒng)一、內(nèi)容和形式相統(tǒng)一、目標和手段相統(tǒng)一等原則，科學高效應用信息化工具開展測評，努力避免為了迎合學生平時成績需求而開展的非必要測評，致使教學本末倒置。(3)過程性評價結果要及時反饋，強化師生溝通。借助信息化及時反饋過程性評價結果，有助于教師從重視工具層面的評價方法、方式中解脫出來，進而重視過程性評價中情感層面師生對話機制的建立與完善。

3.2.4 深化教學反思，不斷優(yōu)化過程性評價的組織和實施

首先，教師必須反思對整個評價過程的宏觀駕馭能力，必須有完整的規(guī)劃和實施方案，切忌順其自然、漫無目的地執(zhí)行，否則不僅會影響過程性評價的質量，也使得對推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在驅動功能大打折扣。其次，教師必須對實施過程存在的問題及時掌控和應對。教師要及時收集學生反映的問題和困惑，認真分析測評項目設置是否合理，認真評估過程性評價結果是否科學，及時更正偏離主題的測評項目、合理調整測評指標，力求追求過程性評價效果的最大化。最后，教師要緊密結合信息化的動態(tài)發(fā)展，深化思政課過程性評價改革創(chuàng)新。信息化的發(fā)展突飛猛進，對思政課教學的影響也勢必不斷擴大。思政課教師要不斷提升自身信息化素養(yǎng)，找準信息化與思政課過程性評價改革的結合點，努力解決制約思政課過程性評價改革的諸多“痛點”，切實提升學生對思政課的滿意度和獲得感。