王艷梅

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院, 長春 130022)

2016年年底，教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，課標(biāo)借鑒了當(dāng)前國際社會智力與發(fā)展性障礙的最新研究成果，反映了當(dāng)前我國培智教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，吸納了我國基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了培智教育的特色。這也是全體特殊教育教師、校長和科研工作者們期盼已久的。培智學(xué)校課程從最初的采用與普通學(xué)校同步，到1987年國家教委設(shè)置適用于輕度智力障礙兒童的課程，1994年設(shè)置適用于中重度智力障礙兒童的課程，發(fā)展到2007年教育部頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》，2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，把培智學(xué)校課程改革推向高潮?？梢哉f，課程改革的腳步從未停止。而在踐行培智學(xué)校課程的過程中，我們的實踐工作者也在不斷進行探索，開發(fā)校本課程、制定個別化教育計等切實可行的措施在工作中逐步得到發(fā)展，并取得了較好的成效。

一、當(dāng)前培智學(xué)校課程改革成效分析

特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，從2001年開始，課程改革也跟隨基礎(chǔ)教育課程改革的步伐穩(wěn)步開展。但一方面由于特殊教育學(xué)校涉及三種類型，即培智學(xué)校、盲校、聾校，且生源本身又很復(fù)雜，類型多且程度不同，另一方面，特殊教育課程與教學(xué)理論與實踐的起步較晚，嚴(yán)格地說還處在探索階段，所以特殊教育學(xué)校的課程改革持續(xù)的時間較長，且過程艱難。但是，從2007年《三類特殊教育學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》的頒布到2016年《三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，特殊教育學(xué)校的課程改革可以說正在如火如荼地進行，且卓有成效。

(一)樹立以“生活化”為核心的培智學(xué)校課程理念

2016年，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了以“生活化”為核心的課程理念。課程是學(xué)校教育的核心問題，而課程理念是課程的核心問題，是課程開發(fā)、編制應(yīng)該遵循的價值準(zhǔn)則，價值取向。以“生活化”為核心的課程理念，不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的生活化上，而應(yīng)該是體現(xiàn)在課程整體當(dāng)中，即目標(biāo)生活化、內(nèi)容生活化、組織生活化、應(yīng)用生活化。其實以“生活化”為核心的課程理念憑借草根模式已經(jīng)悄然發(fā)展起來了。部分教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定了生活化的課程目標(biāo)，選擇了生活化的內(nèi)容應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中，只是在科學(xué)性方面還有待加強。新課標(biāo)提出了“生活化”的理念，使培智學(xué)校在課程改革前行中有了明確的操作理念和政策依據(jù)。

(二)教材呈現(xiàn)出多元化的趨勢

自2007年培智學(xué)校課程實驗方案出臺至今，陸續(xù)已有十幾個版本供培智學(xué)校選擇使用的教材出版，如人教版、浙江版、中山版、北京安華教材、浙江達敏培智教材、上海盧灣培智教材等等，這里就不一一列舉。眾多版本的教材，讓從事特殊教育的教師有了抓手，有了更多的參考資料和依據(jù)，減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)。教材是課程內(nèi)容的載體，教材的適切性是影響培智學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，一直以來也是工作在一線的特殊教育教師最大的困惑，而多元化的教材的出版，說明從國家的層面特殊教育越來越引起更多、更大的關(guān)注和支持，更多的人從不同的角度對教材進行了改革與創(chuàng)新，增強了課程的適切性。多版本教材的問世，也說明了特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)研究與實踐的結(jié)合工作卓有成效。

(三)校本課程開發(fā)和個別化教育計劃制定工作取得了突破性的進展

20世紀(jì)90年代，全納教育理念對我國特殊教育的影響深遠，直接導(dǎo)致培智學(xué)校生源發(fā)生了變化，輕度智力障礙學(xué)生到普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校生源呈現(xiàn)出以中重度智力障礙、自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、腦癱、精神障礙等多重殘疾類型并存的復(fù)雜形勢，這就給培智學(xué)校教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是給課程建設(shè)工作帶來很大的困難。開發(fā)與編制校本課程、制定個別化教育計劃、自編教材等工作勢在必行。2007年，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的頒布，給培智學(xué)校校本課程開發(fā)提供了理論指導(dǎo)和政策支持。經(jīng)過不斷的探索，目前培智學(xué)校教師課程開發(fā)與編制的參與度有了一定的提高，校本課程開發(fā)工作取得了突破性的進展，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是校本課程的學(xué)科范圍涉及的領(lǐng)域廣泛，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、康復(fù)、感知、勞動技能、藝術(shù)休閑等十幾各領(lǐng)域；二是校本課程開發(fā)的成果多樣化，有各個級別的關(guān)于培智學(xué)校校本課程開發(fā)的科研和教研課題立項，校本課程教材的編寫和出版，編寫了各類課程的教師指導(dǎo)用書以及課程評估手冊等[1]。

盡管關(guān)于培智學(xué)校課程改革的實踐與理論研究從1987年至今從未停止，也取得了長足的進步，但是如前所述，由于培智學(xué)校生源的復(fù)雜性以及培智學(xué)校的理論和實踐起步較晚，課程改革中還存在諸多需要解決的問題。

二、培智學(xué)校課程改革存在的問題

(一)生源的復(fù)雜性使培智學(xué)校課程改革困難重重

當(dāng)前培智學(xué)校生源的復(fù)雜性一方面表現(xiàn)為程度的差異性，無論是智力水平還是能力水平(這里包括生活自理能力、語言表達能力、社會交往能力等各方面能力)都有很大的差異；另一方面表現(xiàn)為類型的差異性，即培智學(xué)校現(xiàn)有生源有智力障礙、自閉癥、腦癱、精神障礙等多種類型。生源的復(fù)雜性，影響培智學(xué)校課程設(shè)置的領(lǐng)域，影響課程內(nèi)容難度的同一性，影響教材使用和編寫的統(tǒng)一性，影響教學(xué)計劃的同步性，同時也影響教學(xué)組織形式。如此看來，生源的復(fù)雜性對培智學(xué)校課程改革的影響是多方面的，給培智學(xué)校課程改革工作增加了相當(dāng)大的難度。

(二)課程適切性有待提高

課程改革的最終目的是通過改革使課程設(shè)置與學(xué)生的發(fā)展需要相切合，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培智學(xué)校課程改革的目的就是使課程與學(xué)生的類型和程度相吻合，符合學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，使培智學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握基本的生存技能，為他們回歸主流社會奠定堅實的基礎(chǔ)。目前的培智學(xué)校教師使用的教材適切性方面不容樂觀，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為當(dāng)前使用的教材適合任教的學(xué)生，一半以上的教師是自編教材與統(tǒng)編教材結(jié)合使用[2]。因此，今后工作中如何研究開發(fā)和編制適切性強的課程，編寫適合培智學(xué)校學(xué)生使用的教材，至關(guān)重要。

(三)課程在實踐層面需要進一步生活化

美國學(xué)者古德萊德提出了5種不同層次的課程，即理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程，運作的課程、經(jīng)驗的課程。目前就我國培智學(xué)校課程在理想課程、正式課程層面上已經(jīng)明確提出了生活化的理念。前面我們提到過，實際工作中教師也在制定生活化的目標(biāo)，選擇生活化的課程內(nèi)容，但是從古德萊德的課程層次上分析，后三個層次屬于實踐層面的課程，也就是教師對課程的理解、課程在實際的課堂呈現(xiàn)情況、以及學(xué)生所經(jīng)驗到的課程，這三個層面距離真正的生活化還是有距離的。受傳統(tǒng)教育觀念的影響和教師對新課程理念的理解，教師在課堂生活化情景的設(shè)計水平，能否利用真正的生活化場景進行教學(xué)；受學(xué)生類型和程度的影響，學(xué)生經(jīng)驗到的課程及其在生活中的利用情況，目前看，都很難達到理想的生活化水平。

(四)課程改革缺乏必要的基礎(chǔ)性條件

培智學(xué)校課程改革最能體現(xiàn)出滿足學(xué)生發(fā)展需要的主要措施就是開發(fā)校本課程。而當(dāng)前校本課程開發(fā)存在諸多具體困難。例如教師數(shù)量嚴(yán)重不足，全國特殊教育學(xué)校普遍存在教師數(shù)量缺乏的情況，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有教師的數(shù)量都僅能維持日常教育教學(xué)工作，在這種情況下，再投入人力進行課程研究，進行課程開發(fā)與教材編制，工作難度很大，校本課程開發(fā)還沒有成為全體教師的普遍性行為。究其原因，除了教師數(shù)量不足，教師的課程開發(fā)能力不足、缺乏必要的理論指導(dǎo)、課程資源匱乏等，都是當(dāng)前課程發(fā)展中存在的問題。

三、推進培智學(xué)校課程改革的對策思考

(一)樹立科學(xué)的、有愛的特殊教育觀

一是樹立科學(xué)的特殊教育觀，最重要的是樹立科學(xué)的特殊兒童觀。本文主要指的是正確認(rèn)識培智學(xué)校學(xué)生的特點，準(zhǔn)確把握每種類型與程度學(xué)生甚至每個學(xué)生的特點。二是樹立正確的特殊教育目的觀。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培智學(xué)校的教育目標(biāo)定位為滿足學(xué)生的生存需求。培智學(xué)校的課程應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，滿足不同類型及不同程度個體發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的個人適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。三是樹立有愛的特殊教育觀。特殊教育面對的工作對象是各類特殊兒童，他們在學(xué)習(xí)、生活中存在這樣那樣的困難，樹立有愛的特殊教育觀，有利于教師正確認(rèn)識自己的工作性質(zhì)，樹立有愛的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，堅定為特殊兒童、為特殊教育事業(yè)無私奉獻的信念。

(二)完善培智學(xué)校課程設(shè)置，增強課程的適切性

培智學(xué)校課程適切性指的是課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的程度。完善培智學(xué)校課程設(shè)置的措施，一是完善生活化課程的設(shè)置，即教育教學(xué)內(nèi)容以生活為依托，貼近生活，從生活本身出發(fā)，最后回歸生活。二是開發(fā)校本課程，開展主題式教學(xué)活動，學(xué)校管理人員以及教師應(yīng)以課程改革為指向，深入研究并開發(fā)適合本校、本班、適合個體學(xué)習(xí)的主題活動，所有的教學(xué)活動都圍繞一個主題進行，同樣的內(nèi)容從不同的學(xué)科以不同的形式多次重復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是“醫(yī)教結(jié)合”，這是國際特殊教育發(fā)展的主要趨勢，因此要完善康復(fù)性課程的建設(shè)。一方面大力開展培智學(xué)校課程中的康復(fù)性課程，教育教學(xué)活動以“醫(yī)教結(jié)合”為基礎(chǔ)[3]。以實施“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開發(fā)潛能”為目標(biāo)，提高特殊教育的科學(xué)性、針對性和有效性，構(gòu)建滿足殘疾學(xué)生身心全面發(fā)展需求、醫(yī)教有機整合的特殊教育支持保障體系。另一方面加強康復(fù)性課程和各學(xué)科之間的聯(lián)系。在各學(xué)科的設(shè)置過程中加強“醫(yī)教結(jié)合”的原則，保證康復(fù)性課堂的順利開展。四是落實個別化教學(xué)計劃制定工作，有針對性地為每個智力落后學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的個別化教學(xué)計劃，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，為每一個智力落后學(xué)生提供切實有效的相關(guān)領(lǐng)域的個別化教學(xué)計劃。

(三)多渠道建設(shè)培智學(xué)校的教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教育工作的依托。可以說教材給培智學(xué)校教師帶來的困惑是任何一個類型的學(xué)校教師都未遇見過的。培智學(xué)校的教材資料，跟普通學(xué)校一樣，一直有政策方面的支持，從普校教材過渡到輕度智力障礙兒童使用的教材，到中度智力障礙兒童學(xué)習(xí)綱要，到2017年的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》，到2016年的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，政策支持從未缺席。從這個政策支持的發(fā)展過程我們發(fā)現(xiàn)，其實是逐漸過渡到無統(tǒng)編教材狀態(tài)，因此才出現(xiàn)了現(xiàn)在十幾個版本的教材共存。但是由于生源復(fù)雜性的實際情況，教師仍然找不到任何一本教材既適合不同智力發(fā)展水平又適合不同類型的學(xué)生，不得不說教材問題一直困擾著培智學(xué)校教師。因此，教材建設(shè)工作是培智學(xué)校教育教學(xué)工作中的重中之重。解決當(dāng)前培智學(xué)校教材問題的有效途徑有以下幾個方面：第一，鼓勵教師積極參與校本課程開發(fā)，目前看，培智學(xué)校教師參與校本課程開發(fā)的積極性和課程開發(fā)能力都亟待提高。第二，繼續(xù)鼓勵教師參與個別化教育計劃制定工作。第三，改編現(xiàn)有教材，即現(xiàn)有教材的校本化、生本化，這個比較適合當(dāng)前我國的實際情況。因為這種形式比教師開發(fā)課程、新編教材省時、省力，而且更科學(xué)。第四，建議培智學(xué)校教師直接在現(xiàn)有教材中進行篩選，從現(xiàn)有的各個版本培智學(xué)校教材中篩選適合本校、本班以及學(xué)生發(fā)展需要的教材。第五，從幼兒園現(xiàn)有教材中選擇合適的教材使用。之所以推薦選用幼兒園教材，一是培智學(xué)校的教育對象與幼兒園的兒童在心理發(fā)展上有很多相同的特點，二是幼兒園教材具有很強的科學(xué)性，學(xué)科之間的聯(lián)系緊密，與生活聯(lián)系緊密。

(四)通過有效的培訓(xùn)方式提高培智學(xué)校教師的專業(yè)化水平

教師是課程改革的中堅力量，教師的專業(yè)化水平是課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵，決定課程改革的成敗。在職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效手段。通識培訓(xùn)，可以加強教師對特殊教育基本理論的認(rèn)識，提高教師的科學(xué)研究能力，使教師掌握科學(xué)的方法，了解學(xué)生、研究學(xué)生，進而準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的身心發(fā)展特點[4]。課程改革專題培訓(xùn)，可以加強教師對課程改革主旨的認(rèn)識和理解，明確教師在課程改革中的角色，提高教師的課程開發(fā)的意識、課程開發(fā)和建設(shè)的能力。校本教研活動，主要是課堂觀摩和研討等方式，可以提高教師理論聯(lián)系實際的能力，提高教師的教育教學(xué)能力，因為這種方式密切地結(jié)合了教師的工作，能夠有效解決他們教育教學(xué)實踐中遇到的問題。鼓勵教師開展有關(guān)課程改革與發(fā)展的教育科學(xué)研究，以工作中遇到的問題為課題的內(nèi)容，把解決問題與科學(xué)研究相結(jié)合，把完成本職工作與教育創(chuàng)新緊密結(jié)合，把自身發(fā)展與現(xiàn)實需要緊密結(jié)合，進而總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進對策，能既有效地提高自身素質(zhì)又能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(五)構(gòu)建有效的課程改革支持體系

一是成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首、骨干教師為主的課程開發(fā)機構(gòu)，從學(xué)校層面保障、引導(dǎo)、支持教師參與課程改革。二是聘請國內(nèi)知名特殊教育領(lǐng)域?qū)＜?，對課程改革與教材建設(shè)進行科學(xué)的理論指導(dǎo)，避免課程開發(fā)盲目、教材編寫不科學(xué)、做無用功的情況發(fā)生。三是建立有效的激勵機制，充分調(diào)動教師參與課程開發(fā)、課程編制、教材編寫、個別化教育計劃制定工作的積極性，積極推進各校本課程改革工作。四是積極開展校本教研活動，營造良好的學(xué)校氛圍，學(xué)校要通過校本教研的形式，積極組織教師集體就課程開發(fā)、課程編制、教材編寫等工作進行研究，營造人人有責(zé)、人人參與的課程改革氛圍。