朱晗

（中國地質(zhì)大學 外國語學院，北京 100083）

在新的時代背景之下，英語這門課程和社會地位有了明顯的提升。作為英語教學中的重點以及核心，寫作教學不容忽略，寫作對學生的英語思維以及理解能力、表達能力是一個較大的挑戰(zhàn)以及考驗。有的學生掌握的英語詞匯量比較多并且精通語法，但是在寫作的過程中卻無從下手，這一問題的出現(xiàn)主要在于學生的語言應(yīng)用能力較差，難以實現(xiàn)活學活用，難以實現(xiàn)主動分析，個人謀篇布局的能力不足。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要重新調(diào)整教學思路，注重對正確教育理念的分析以及研究。堅持有效的教育理論指導(dǎo)，不斷激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵學生自由發(fā)揮，確保學生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章。

一、大學英語寫作教學現(xiàn)狀

英語在我國的發(fā)展速度較快并且應(yīng)用性較強，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。英語寫作是在學科教學中的核心，教師需要關(guān)注學生英語寫作能力的培養(yǎng)要求，了解學生的寫作態(tài)度，分析學生的寫作興趣，鼓勵學生自由發(fā)揮。但是，從目前來看，很多學生缺乏自主寫作的動力，興趣不高，同時態(tài)度比較消極及被動，這些嚴重影響了學生的自主發(fā)展以及英語教學改革。對此，英語教師需要始終堅持實事求是的教育教學原則，關(guān)注學生在寫作中所遇到的各類困境[1]。

從微觀的角度上來看，目前的大學英語寫作教學存在以下幾個問題：首先，有的學生出現(xiàn)了松懈的心理。在進入大學學習之后，學生的學習壓力較小，自主實踐的機會比較多，休息時間逐漸增加。因此，學生自主學習能力呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，對于自控能力較差的學生來說，很多學生會喪失自學能力同時出現(xiàn)學習偏差。

其次，有的大學生個人的英語應(yīng)用能力較差，還沒有打下扎實的基礎(chǔ)，無法真正精通這門語言，個人的綜合素質(zhì)發(fā)展速度極慢。這一點在寫作上體現(xiàn)得非常的明顯，很多學生無從下手，個人的分析能力、理解能力以及表達能力停滯不前。

最后，教師所采取的學科教育策略不夠科學，難以給予學生更多許多練習的機會，長此以往學生就會逐步喪失自主學習的興趣以及動機。有的學生對英語寫作的認知和理解還不夠深刻，缺乏主動學習的積極性，個人的認知能力和認知水平較差，對英語寫作存在許多偏差認知。個人的動機不足，因此整體的課堂教學質(zhì)量和教學效率大大折扣。

二、應(yīng)用語言學視角下的大學英語寫作教學意義

（一）激發(fā)學生的寫作意愿

學生才是課堂教學中的主體，寫作離不開學生的自主寫作意愿，只有確保學生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機，才能夠真正提高寫作教學的質(zhì)量，學生也能夠掌握適合自己的寫作技巧。應(yīng)用語言學能夠為學生的應(yīng)用寫作提供更多的指導(dǎo)，學生也能夠產(chǎn)生更多的寫作動機。英語應(yīng)用語言學科主要以學理研究及知識應(yīng)用為依據(jù)，教師需要在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整英語教學策略以及方向，將形式多樣的英語教學活動融入課堂教學中。目前，許多高校結(jié)合目前的教育教學困境，將語言學理論貫徹于整個英語寫作教學的始終，確保學生能夠意識到英語寫作的重要性以及樂趣，在自主學習的基礎(chǔ)上提升個人的寫作能力以及寫作水平。教師只需要了解目前英語學科教學的現(xiàn)實困境，關(guān)注應(yīng)用語言學理論的合理利用要求，深層次地了解學生的寫作心理以及學習要求。通過對學生客觀需求的分析來積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，更好地滿足學生的學習需求，讓學生產(chǎn)生更多的主觀能動性以及積極性。

（二）改革教學模式和方法

教學模式和教學方法的改革是一個大的工程，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對教師個人是一個較大的考驗和挑戰(zhàn)。與中學階段的英語教學相比，大學英語教學更加復(fù)雜，課時安排比較寬松，對學生的自學能力提出了一定的要求。其中英語應(yīng)用語言學有助于教育教學模式和方法的改革，進一步加快英語寫作教學的進度。教師可以靈活地調(diào)整教育教學思路，其中學生的自主學習能力提升速度非常顯著。教師只需要根據(jù)不同的教育教學理論要求，在創(chuàng)新寫作教學指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上，嚴格圍繞不同的教學主題開展形式多樣的英語寫作訓(xùn)練活動。鼓勵學生靈活運用不同的詞匯以及語法，掌握適合自己的寫作技巧及別的思路，學生個人的學習能力提升速度非常快。另外，以應(yīng)用語言學為基礎(chǔ)的大學英語寫作教學有助于教學改革，教育教學內(nèi)容和形式變得更加的豐富及多元，學生的知識應(yīng)用能力以及掌握能力有了明顯的培養(yǎng)，教師的教育教學壓力有所緩解。很多教師能夠重新調(diào)整教育教學思路，在指導(dǎo)和鼓勵學生的基礎(chǔ)上讓學生迸發(fā)出更多的思維靈感[2]。

（三）有助于培養(yǎng)學生寫作自信心

當學生產(chǎn)生更多的自信心時學生會變得非常主動，在大學英語學科教學改革中，很多教師以應(yīng)用語言學為重要的理論指導(dǎo)，將這一理論全面滲透進英語寫作教學之中。學生的寫作能力有了明顯的提升，并且產(chǎn)生了許多的學習自信心。目前的英語教學改革工作比較復(fù)雜，出現(xiàn)了非常明顯的兩極分化現(xiàn)象，學生的學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，難以自主寫作。對于一些學習基礎(chǔ)較強的學生來說，能夠自主參與不同的學習活動，主動抓住提升個人寫作能力的機會。教師只需要根據(jù)循序漸進的教育教學原則，通過對寫作教學知識以及綱要的分析研究來指導(dǎo)學生，鼓勵學生，讓學生變得更加的主動和積極。整個教育教學資源的使用效率有了明顯的提升，學生能夠在自主寫作之中獲得更多的成就，因此學習自信心高漲，同時躍躍欲試。

二、應(yīng)用語言學視角下的大學英語寫作教學策略

綜合上文的簡單論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，對于大學英語寫作教學來說，應(yīng)用語言學的遵循以及實踐非常有必要。教師需要了解學生的個體差異性，關(guān)注學生在英語寫作中的真實情況，分析學生的學習興趣，鼓勵學生自由發(fā)揮。結(jié)合學生的學習能動性來指導(dǎo)學生，鼓勵學生，確保英語應(yīng)用語言學與寫作教學之間的緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)大學英語寫作教學的深化改革以及進一步突破[3]。

（一）以應(yīng)用語言學導(dǎo)入課程內(nèi)容

課前導(dǎo)入是課堂教學的第一步，會直接影響學生的學習質(zhì)量以及整體的教學水平。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學直接以簡單的理論知識講解為核心，無視學生的自主實踐，最終導(dǎo)致學生比較消極及被動。為了更好地體現(xiàn)學生的學習能動性，教師需要結(jié)合學生的學習成長軌跡，以引導(dǎo)學生自由發(fā)揮為依據(jù)，關(guān)注學生在自主學習中所遇到的困境。結(jié)合應(yīng)用語言學來導(dǎo)入不同的課程內(nèi)容，讓學生能夠順利掌握英語這門課程學習的技巧。很多學生以漢語為母語，缺乏具體的英語學習語境，因此個人的學習能動性不足。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要根據(jù)學生的自由發(fā)揮情況，結(jié)合學生的學習能動性積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式以及策略。在指導(dǎo)和鼓勵學生的同時培養(yǎng)學生良好的學習與行為習慣，確保學生能夠獲得更多的收獲以及成長。教師需要以英語教學大綱為依據(jù)，關(guān)注對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，積極豐富課前導(dǎo)入的內(nèi)容以及形式。始終堅持應(yīng)用語言學的理論基礎(chǔ)，不斷開闊學生的寫作視野，豐富學生的英語文化知識積累，以此來進一步提升英語寫作教學的質(zhì)量和水準。

（二）應(yīng)用語言學設(shè)置教學目標

教學目標是整個課堂教學的重要線索以及依據(jù)，明確科學的教學目標有助于教學改革，盡量避免教學遺漏和教學偏差。教師需要注重課前準備工作，精準定位教學目標，關(guān)注應(yīng)用語言學的理論指導(dǎo)要求，提升學生的語言應(yīng)用能力。著眼于學生的語言學習認知情況，了解第二語言學習的相關(guān)要求，幫助學生全面掌握英語閱讀和寫作能力。傳統(tǒng)的英語教學直接以學生的口語簡單應(yīng)用為基礎(chǔ)，無視學生的基礎(chǔ)學習和創(chuàng)新，最終導(dǎo)致學生的學習能動性持續(xù)下降。在全球化趨勢快速發(fā)展的今天，英語寫作的價值呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，教師在設(shè)置教學目標時需要以英語寫作為核心關(guān)注，提升學生英語寫作能力的相關(guān)要求。鼓勵學生主動利用英語來實現(xiàn)順暢的表達以及溝通，這一點是學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的剛需[4]。

英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)最為關(guān)鍵，教師需要加大對英語學科教學的投入和支持力度，關(guān)注對大學英語寫作教學目標的精準定位，明確學生應(yīng)用語言知識學習的相關(guān)要求，積極實現(xiàn)英語寫作教學內(nèi)容和形式的有效拓展。開展形式多樣的英語寫作比賽活動，全面地鍛煉學生的寫作能力，確保英語寫作的高效性以及針對性，學生也能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用和舉一反

（三）利用應(yīng)用語言學設(shè)置教學模式

不同教學模式所發(fā)揮的作用有所不同，教師需要以分級教學模式為依據(jù)，利用應(yīng)用語言學來制定教學方案，確保教育教學模式的針對性以及創(chuàng)造性。學生學情的分析是關(guān)鍵，這一點也是分級教學得以實施的前提。教師需要始終堅持因材施教的教育教學原則，全面了解學生的英語寫作能力，逐步發(fā)展學生的英語實際應(yīng)用能力，鼓勵學生在自主寫作的過程中實現(xiàn)大膽想象以及自主創(chuàng)新，全面發(fā)展學生的學習能力以及英語理解能力，這一點有助于教育教學改革工作的全面落實。

三、結(jié)語

在大學英語寫作教學中，英語語言學的應(yīng)用勢在必行并且成效顯著。英語教師需要了解應(yīng)用語言學的重要優(yōu)勢以及作用，掌握這一理論的重要使用要求，在指導(dǎo)和鼓勵學生的過程之中創(chuàng)新英語學科教學模式以及策略。確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)靈活調(diào)整以及主動學習，對英語寫作有一個全新的認知，全面提升個人的英語寫作水平。