林育青，詹麗峰a，紀(jì)力敏，張文騰b

（1.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.心理與教育教學(xué)部；b.自然科學(xué)系，廣東 汕頭 515078；2.廣東汕頭幼兒師范高等?？茖W(xué)校 心理健康教育中心，廣東 汕頭 515078）

一、前言

2021年3月，習(xí)近平總書記看望政協(xié)會(huì)議醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員，發(fā)表了重要講話，指出要加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)與精準(zhǔn)培訓(xùn)。從精準(zhǔn)扶貧到精準(zhǔn)培訓(xùn)，源自于習(xí)近平總書記抓工作“貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)”的思想的深化。對(duì)培訓(xùn)精準(zhǔn)化的追求，可以作為解決以往培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的突破口。

汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)為本地教育發(fā)展做了很大貢獻(xiàn)，但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理位置、教育的整體發(fā)展等方面的限制，教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑、現(xiàn)代信息技術(shù)水平等都相對(duì)比較滯后，與國(guó)家及廣東省內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)相比、與新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求相比，還有很大差距。探索構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新型培訓(xùn)體系與模式，需要深入調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探討“精準(zhǔn)”培訓(xùn)的精髓，做“實(shí)”培訓(xùn)文章。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本課題組走訪了汕頭市市區(qū)、潮南區(qū)、潮陽(yáng)區(qū)、南澳縣的教育局和學(xué)校，對(duì)來(lái)自城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)教師與教育行政人員進(jìn)行深度訪談，并設(shè)計(jì)了《汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》，面向汕頭市市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村發(fā)放問(wèn)卷共1500 份，回收有效問(wèn)卷1385 份，回收率約92%（具體見(jiàn)表1），其中小學(xué)654 份，中學(xué)731 份。問(wèn)卷共18 道題，分為培訓(xùn)意愿、過(guò)往培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)需求、存在問(wèn)題、培訓(xùn)方式等八方面（見(jiàn)表2）的調(diào)查維度。

表1 被試基本信息

表2 《汕頭市中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》維度

（一）培訓(xùn)意愿：超過(guò)七成的教師有主動(dòng)培訓(xùn)的需求

在培訓(xùn)意愿上，約18%的教師選擇非常需要培訓(xùn)，約58%的教師選擇覺(jué)得需要培訓(xùn)，由此，超過(guò)7 成的教師有主動(dòng)培訓(xùn)的需求（見(jiàn)圖1）。在選擇“不需要培訓(xùn)”的老師中，隨著年齡增長(zhǎng)有小幅度遞增。值得關(guān)注的是，20—29 歲區(qū)間有6.3%的教師表示不需要培訓(xùn)，年輕教師沒(méi)有培訓(xùn)的需求，個(gè)中原因值得深究。這個(gè)選項(xiàng)的26 人中，15 人在“在以往參加過(guò)的培訓(xùn)中，您認(rèn)為哪方面有收獲”中表示無(wú)收獲，可推測(cè)年輕教師對(duì)培訓(xùn)需求不大的主要原因是培訓(xùn)收獲不大導(dǎo)致。

圖1 培訓(xùn)意愿

在選擇需要培訓(xùn)的動(dòng)因中，“提升教學(xué)素養(yǎng)與能力”選項(xiàng)居于榜首，有71.43%的教師選擇。但仍有16.53%的教師選擇“培訓(xùn)學(xué)分與績(jī)效掛鉤”，說(shuō)明不少教師對(duì)培訓(xùn)僅僅是應(yīng)付，有可能會(huì)影響培訓(xùn)質(zhì)量（見(jiàn)圖2）。

圖2 需要培訓(xùn)的原因

（二）對(duì)過(guò)往培訓(xùn)評(píng)價(jià)：提升教學(xué)能力是教師最為看重的培訓(xùn)訴求

過(guò)往培訓(xùn)被大多數(shù)教師認(rèn)可，通過(guò)培訓(xùn)能“提升教育教學(xué)應(yīng)用能力”為最高選項(xiàng)（36.25%），“掌握新技術(shù)新方法”和“開(kāi)闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)”為其次。中小學(xué)高級(jí)教師選擇“開(kāi)闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)”比起其他職稱的教師明顯要多，估計(jì)高級(jí)職稱教師比較渴求新知識(shí)，比較重視拓展知識(shí)面。但仍有6.57%的教師表示培訓(xùn)沒(méi)有效果，在某程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量（見(jiàn)圖3）。

圖3 培訓(xùn)效果選擇數(shù)據(jù)圖

對(duì)于培訓(xùn)存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，主要表現(xiàn)在：

1．培訓(xùn)針對(duì)性不夠

“針對(duì)性不強(qiáng)”是最多被提到的問(wèn)題，表現(xiàn)在培訓(xùn)前期調(diào)研工作還不夠深入、系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程和方案難以“對(duì)癥下藥”。從學(xué)員情況看，學(xué)員編班比較隨意，如校長(zhǎng)提高班學(xué)員卻放在資格培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，許多老師重復(fù)培訓(xùn)同一課程，有些課程與崗位匹配度不高。在需求不明、對(duì)象不清、層次混雜的情況下，培訓(xùn)的針對(duì)性就打了折扣。

2．培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)

培訓(xùn)多以班級(jí)學(xué)習(xí)、講座為主，實(shí)踐反思、跟崗實(shí)踐、創(chuàng)新等沒(méi)有得到有效重視。培訓(xùn)內(nèi)容與形式?jīng)]有緊跟時(shí)代與教育發(fā)展，停留在“形式化、走過(guò)場(chǎng)”。

3.培訓(xùn)基地設(shè)施落后

軟硬件建設(shè)長(zhǎng)期得不到更新，發(fā)達(dá)地區(qū)與本科師范院校紛紛成立師資發(fā)展中心搶占高地，建立一套逐漸成熟的師資培訓(xùn)體制機(jī)制，在師資培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量領(lǐng)先。

4．培訓(xùn)資源分配不均衡

有的地方供不應(yīng)求，有的地方供過(guò)于求。受訓(xùn)者有的重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)資源。一些一線骨干抽不出身參加培訓(xùn)，失去受訓(xùn)機(jī)會(huì)；一些年齡偏高的教師教學(xué)觀念相對(duì)落后、教學(xué)手段陳舊，更應(yīng)成為培訓(xùn)的重要對(duì)象，卻因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備一定的學(xué)歷和職稱，沒(méi)有晉級(jí)調(diào)資升遷的需要，對(duì)參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高。

5．管理與師資水平偏低

因經(jīng)費(fèi)等原因，國(guó)家級(jí)、省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)很難進(jìn)入師資庫(kù)，師資團(tuán)隊(duì)缺乏示范引領(lǐng)，缺乏長(zhǎng)效支持機(jī)制，管理團(tuán)隊(duì)與師資總體水平的提升速度趕不上新時(shí)代教育的發(fā)展，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距很大。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)方法與技能的提升最為重要

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，教師認(rèn)為“教學(xué)方法與技能”是最受重視的，其次是“教育理論、課程開(kāi)發(fā)方法、教學(xué)管理知識(shí)、教學(xué)研究與科研和教師心態(tài)調(diào)整”，這說(shuō)明教師已意識(shí)到在教學(xué)方法和技能方面自身的短板與提升空間?！敖處熉殬I(yè)道德與規(guī)范”被選擇的次數(shù)最少，個(gè)中原因值得深究。

（四）培訓(xùn)需求：專業(yè)技能培訓(xùn)需求最為迫切

問(wèn)卷從專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)態(tài)度五點(diǎn)調(diào)查教師對(duì)培訓(xùn)的需求（見(jiàn)表3）。

表3 培訓(xùn)專業(yè)需求點(diǎn)與占比量最大的培訓(xùn)內(nèi)容

在綜合素質(zhì)方面，43.03%的教師選擇最需要專業(yè)技能的課程，其次是專業(yè)知識(shí)與信息的課程，選擇人數(shù)占35.09%。其中，教師的學(xué)歷越高選擇專業(yè)技能越多，教師的學(xué)歷越低選擇專業(yè)知識(shí)與信息越多（見(jiàn)圖4）。這表明不同學(xué)歷的教師在專業(yè)綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢(shì)與短板不同，培訓(xùn)課程的設(shè)置可以考慮教師的學(xué)歷特點(diǎn)。

圖4 教師學(xué)歷與專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)需求關(guān)系

在專業(yè)知識(shí)方面，40.07%的教師表示最需要學(xué)科教法的課程，碩士學(xué)歷的教師明顯表示需要學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的課程，表明高學(xué)歷教師更關(guān)注知識(shí)更新。

在專業(yè)技能方面，43.54%的教師最需要課堂教學(xué)方法的課程，相比之下，10.97%的教師選擇班級(jí)管理方法的課程。事實(shí)上班級(jí)管理是一項(xiàng)重要的德育管理工程，影響著班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，這方面還未能得到老師們的重視。

在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面，教師最需要壓力調(diào)適的課程，選擇人數(shù)占34.22%，特別是女教師，選擇人數(shù)占36.30%，比男教師（占27.07%）高出近10個(gè)百分點(diǎn)。從地域看，城市的教師對(duì)壓力調(diào)適的課程需求量最大，選擇人數(shù)占38.94%；年齡越低，選擇壓力調(diào)適課程的教師數(shù)量越多。因此可推測(cè)女教師、城市教師和年輕教師可能是教師群體中的高壓力群體，需要重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)會(huì)心理調(diào)試方法。

（五）教師反思自身問(wèn)題：欠缺新的理念與方法

教師反思自身在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為是自己欠缺新的教育理念、沒(méi)有掌握新的教育教學(xué)理論和方法，選擇的人數(shù)占比高達(dá)47.65%，其次是“教學(xué)方法單一”，占28.09%；再次是“教研意識(shí)能力薄弱”，占20.14%。從年齡階段細(xì)分，大部分40—50 歲的教師認(rèn)為自身主要問(wèn)題是教育觀念陳舊，這個(gè)年齡階段的教師已是學(xué)校骨干，自我要求較高，求知愿望仍然強(qiáng)烈，希望不斷更新教學(xué)觀念。在最需要提升的能力方面，教育科研能力被選擇最多，這與現(xiàn)代教育對(duì)老師的要求相吻合。而從教齡分析，10年以下教齡的教師更多選擇需要提升備課能力、講課能力，青年教師教學(xué)能力提升空間仍然很大。

（六）培訓(xùn)方式與頻率：認(rèn)同實(shí)踐性考察與教學(xué)觀摩

對(duì)于有效的培訓(xùn)方式的選擇，教師們認(rèn)為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、“網(wǎng)上培訓(xùn)+集中研討”、“階段式理論培訓(xùn)+實(shí)踐考察+研討總結(jié)”的效果差不多，選擇這三種方式的教師人數(shù)差異不大，選擇“自學(xué)+集中培訓(xùn)”的人數(shù)較少。在選擇喜歡參加的培訓(xùn)形式方面，教師更傾向于選擇實(shí)踐性考察／教學(xué)觀摩的形式，說(shuō)明帶有實(shí)踐性的培訓(xùn)課程更受教師喜歡。

高達(dá)73.56%的教師認(rèn)為自己能接受的培訓(xùn)頻率是每年一次，培訓(xùn)頻率太低跟不上時(shí)代要求的節(jié)奏，頻率太高容易引起教師厭倦和疲憊心理。在選擇授課教師方面，中小學(xué)教學(xué)名師最受歡迎，這類名師的工作內(nèi)容與教師相接近，經(jīng)驗(yàn)較易遷移到教師們的日常教學(xué)中。此外教師表示最有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式是小組合作綜合評(píng)分，相比之下，選擇提交專題論文作為有效考核評(píng)價(jià)方式的教師人數(shù)最少。

綜上所述，對(duì)調(diào)查結(jié)果的全面分析，為形成精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)效性策略提供了依據(jù)。

三、做實(shí)培訓(xùn)，走好關(guān)鍵“五步”

（一）培訓(xùn)理念實(shí)效性：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

本次調(diào)查顯示，大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的態(tài)度是積極主動(dòng)的，但仍有三成教師的選擇是“沒(méi)有愿望”，甚至認(rèn)為“不需要培訓(xùn)”。有這種想法的教師甚至包括正當(dāng)職業(yè)上升期的青年教師，這與新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師的要求不相吻合，也說(shuō)明培訓(xùn)的實(shí)效性值得深究。解決實(shí)效性的問(wèn)題也一直是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；貧w培訓(xùn)的初心，培訓(xùn)的目的就是要使教師獲得一種改變，知識(shí)拓展能力的提升是成效，教師愿不愿意去改變的內(nèi)驅(qū)力是源動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力是人在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種喚醒狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)人活動(dòng)以滿足需要的內(nèi)部驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有內(nèi)驅(qū)力才有成效，教師的培訓(xùn)亦然。因此，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，是關(guān)鍵的第一步。

內(nèi)驅(qū)力的心理基礎(chǔ)是需求，自我提升愿望強(qiáng)的教師自然有培訓(xùn)需求，但不等于沒(méi)有表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的教師就不愿意提升自己。有些教師愿意提升自己，但以往的培訓(xùn)收獲不大則打擊了原有積極性，這需要培訓(xùn)者從內(nèi)容與方式的選擇與培訓(xùn)者自身水平提高來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。本調(diào)查顯示，教師最大的提升愿望是在教學(xué)素養(yǎng)與能力方面，這就需要培訓(xùn)者深入研究什么樣的培訓(xùn)才被教師認(rèn)為對(duì)提升素養(yǎng)與能力有幫助，培訓(xùn)者要在培訓(xùn)內(nèi)容與方式的選擇上下功夫。其次，認(rèn)為不需要培訓(xùn)與選擇“為了學(xué)分而培訓(xùn)”的教師，有些是消極怠慢的，有些是觀念落后的，這種自我提升愿望不足的教師，恰恰是最需要培訓(xùn)的群體，這樣的態(tài)度遷移到本職工作中，會(huì)對(duì)教書育人工作產(chǎn)生負(fù)面影響。要撬動(dòng)這部分教師的僵化思維，高高在上的說(shuō)教收效甚微，更主要著力點(diǎn)在于，要讓其意識(shí)到樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念與個(gè)人利益發(fā)展息息相關(guān)，教師只有將培訓(xùn)視為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。另一方面，培訓(xùn)者本身的理念更新與水平提高很重要，原本培訓(xùn)愿望不強(qiáng)的教師接觸到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，需求會(huì)被喚醒。

教師的潛在需求也是需要通過(guò)培訓(xùn)喚醒的。終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，是職業(yè)對(duì)教師角色的要求，與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，培訓(xùn)應(yīng)該具備引領(lǐng)作用。調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但對(duì)如何發(fā)展并沒(méi)有一個(gè)明晰的規(guī)劃，這有賴于培訓(xùn)給予專業(yè)化的指引。

因此，培訓(xùn)的實(shí)效性有賴于以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力為著力點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要通盤考慮，焦點(diǎn)解決。通盤考慮要“四看”：向內(nèi)、向外、向前、向后。向內(nèi)看主要是要了解本地培訓(xùn)存在的問(wèn)題，向外看要了解先進(jìn)地區(qū)的創(chuàng)新做法，知彼知己。其次還要向前看與向后看結(jié)合，向前看是要了解教育發(fā)展的需求與從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，向后看是充分正視本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與不同教師群體的基礎(chǔ)，即觀前顧后，在培訓(xùn)上既要仰望星空又要腳踏實(shí)地，培訓(xùn)內(nèi)容與方式不能陳舊，但也不能好高騖遠(yuǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容與方法，才能有的放矢，滿足需求，引導(dǎo)需求，力爭(zhēng)有效。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)針對(duì)性：探實(shí)教師的“最近發(fā)展區(qū)”

本次調(diào)查顯示，“培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”是老師們認(rèn)為效果不理想的一項(xiàng)主要原因。不同群體教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)與培訓(xùn)需求顯然不同，同一群體不同階段的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。中心城區(qū)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師、青年教師與中老年教師的需求各方面存在差異，這是設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該考慮的。心理學(xué)原理顯示，內(nèi)驅(qū)力要化為具體的行動(dòng)，適合的目標(biāo)設(shè)置極為重要。目標(biāo)大而空與目標(biāo)太低，都無(wú)法激活內(nèi)驅(qū)力。

任何學(xué)習(xí)提高都要考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念不僅用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣適用于教師的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置也要基于教師的“最近發(fā)展區(qū)”。然而教師培訓(xùn)畢竟不是個(gè)別培訓(xùn)，需要考慮資源許可與統(tǒng)籌安排。就本地區(qū)現(xiàn)有情況，可以綜合考慮兩個(gè)維度，一方面是區(qū)分群體，另一方面是區(qū)分群體的不同發(fā)展階段。我們已經(jīng)在調(diào)查中按照性別、地區(qū)、學(xué)段、學(xué)歷、教齡進(jìn)行群體區(qū)分，目標(biāo)設(shè)置可以參考調(diào)查數(shù)據(jù)，可以按基礎(chǔ)課程、提高課程、特色課程匹配。目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程，可以借助表格進(jìn)行分析（見(jiàn)表4）。

表4 培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置分析表的建議表模

確定培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)該考慮三個(gè)方面：目標(biāo)陳述具體、目標(biāo)可評(píng)估、目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)。如培訓(xùn)群體教師的培訓(xùn)項(xiàng)目期望與需求是什么？知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？崗位的要求是什么？處于什么樣的專業(yè)發(fā)展階段？上述情況的共同與差異在哪些方面？能否支持這樣的培訓(xùn)資源？這些分析結(jié)果是為摸清教師的“最近發(fā)展區(qū)”，提供針對(duì)性培訓(xùn)的切入點(diǎn)，可使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確。例如，為一所鄉(xiāng)村小學(xué)教師確定的校本培訓(xùn)，崗位要求、當(dāng)前訴求與培訓(xùn)資源是一致的，而主體訴求與發(fā)展階段不同，我們可以設(shè)計(jì)這樣的培訓(xùn)目標(biāo)：XX 小學(xué)教師通過(guò)7 天參與式培訓(xùn)，知曉當(dāng)前教育改革動(dòng)態(tài)（腦科學(xué)研究對(duì)教育影響、理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念），并能夠以此理念與方法初步進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，了解信息技術(shù)的新進(jìn)展，三個(gè)月內(nèi)運(yùn)用技術(shù)制作一堂微課并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容多元性：統(tǒng)合設(shè)計(jì)、模塊操作

明確以上培訓(xùn)理念與培訓(xùn)目標(biāo)之后，第三步就是培訓(xùn)具體內(nèi)容的確定。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“在職教師教育課程設(shè)置框架建議”指出：要針對(duì)教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，參照在職教師教育課程設(shè)置框架，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程，確保教師持續(xù)而有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。

在眾多的課程我們可以采用“課程功能指向”的三方面來(lái)分類（見(jiàn)表5），并細(xì)化不同的“主題模塊”。三方面分別為加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，它們分別包含眾多模塊，組成課程模塊庫(kù)，作為培訓(xùn)內(nèi)容的備選庫(kù)。培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，具體考慮培訓(xùn)對(duì)象的需求與現(xiàn)狀、培訓(xùn)時(shí)間、專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)有資源，優(yōu)選出適應(yīng)性高、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容方案。

表5 課程功能指向與主題模塊

具體操作上，可以依照上述調(diào)查情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)菜單，考慮的維度包括小學(xué)/初中、城市/鄉(xiāng)村、基礎(chǔ)/提升、新手/資深等。培訓(xùn)課程可以是一個(gè)主題模塊，也可以由幾個(gè)主題模塊組成，可分為基礎(chǔ)課程、提高課程、特色課程、品牌課程，課程建設(shè)思路可以根據(jù)培訓(xùn)要求與已有優(yōu)勢(shì)保證基礎(chǔ)課程與提高課程，精心打造特色課程與品牌課程，制造品牌效應(yīng)。

課程內(nèi)容選擇要注意尊重需求與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。尊重教師的顯性需求，才能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，但要使培訓(xùn)真正服務(wù)于促進(jìn)教師發(fā)展，還需遵循專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，站在專業(yè)發(fā)展的高度設(shè)置課程，要涵蓋學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)[1]。例如，調(diào)查顯示，教師對(duì)職業(yè)倫理、班級(jí)管理方面的培訓(xùn)課程都不夠重視，而這其實(shí)是教師特別需要加強(qiáng)的課程。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，做“四有”好老師，教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)提升十分重要，師德的提升是終生功課，師德教育需要培訓(xùn)者緊跟時(shí)代，不斷探索與改進(jìn)方法，使師德深入人心。教書育人，班主任工作尤為重要，新型班級(jí)管理理念與方法的掌握，是班主任工作能力提高的具體途徑，也是教師必備技能，這是教師培訓(xùn)的重頭戲。所以，專業(yè)引領(lǐng)很重要。

（四）培訓(xùn)形式實(shí)踐性：激活實(shí)踐知識(shí)、探索混合協(xié)作學(xué)習(xí)

培訓(xùn)，即培養(yǎng)與訓(xùn)練，前者包含知識(shí)傳授與態(tài)度形成，后者是能力的提升，能力的提升必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)，因此，培訓(xùn)不是各類講座的簡(jiǎn)單組合，“訓(xùn)”的成分不容忽視。調(diào)查顯示，教師對(duì)提升實(shí)踐能力的需求是最大的，培訓(xùn)形式如何凸顯實(shí)踐性？

在職教師每天都在實(shí)踐，但為何仍然覺(jué)得實(shí)踐能力是短板？事實(shí)上，教師積累了大量原始實(shí)踐材料，苦惱的是如何將這些原始經(jīng)驗(yàn)提煉為自身的實(shí)踐知識(shí)。因此，培訓(xùn)要利用教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，著重探索如何激活教師的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)具有實(shí)踐性、情境性、個(gè)人性、整合性的特征，這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被灌輸，而是學(xué)習(xí)者在其已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與不同人合作，可以了解不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)角度，從而更加豐富全面地理解事物，以自己的方式建構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)。培訓(xùn)者要激活教師的實(shí)踐知識(shí)，需要從三方面加強(qiáng)：

1.以培訓(xùn)者能力提升為前提

很多受訓(xùn)教師的苦惱是，教育理論學(xué)了不少，卻不知如何運(yùn)用，這也是教師對(duì)理論抗拒的原因。培訓(xùn)課程理應(yīng)是在理論與實(shí)踐之間搭建橋梁，培訓(xùn)者的責(zé)任就是指導(dǎo)教師如何將先進(jìn)的理論運(yùn)用到實(shí)踐，進(jìn)而從實(shí)踐感悟理論并化為“自己的一套”實(shí)踐理論[2]107。如課前培訓(xùn)者可以圍繞培訓(xùn)主題設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，聚焦教育問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，集思廣益，課后引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用。培訓(xùn)中生成的課程資源是源于學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)又高于經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)員原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)員的研究興趣。優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障，培訓(xùn)者同時(shí)也是探索者，也是理論實(shí)踐相結(jié)合的先行者。

2.以混合協(xié)作學(xué)習(xí)為主途徑

新冠疫情加速了線上教學(xué)的快速發(fā)展，有人認(rèn)為教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)為線上是未來(lái)發(fā)展的主流。誠(chéng)然，線上教學(xué)有許多便利，但局限也是明顯的，在學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)交流等方面都是短板，線下培訓(xùn)則在實(shí)踐與體驗(yàn)方面更有優(yōu)勢(shì)，因此，混合協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較合適的選擇。混合協(xié)作學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，并在線下與線上的小組互動(dòng)中協(xié)同協(xié)作，包括兩個(gè)層次的協(xié)同，一個(gè)是線上線下課程的協(xié)同，一個(gè)是合作小組內(nèi)部的協(xié)同[3]。沒(méi)有完美的培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)中權(quán)宜之計(jì)是漸進(jìn)式變革，基于不同教師群體工作特點(diǎn)與培訓(xùn)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的課程，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師案例、現(xiàn)場(chǎng)考察、體驗(yàn)分享、參與研修、互動(dòng)參與、實(shí)踐反思、情景教學(xué)等。培訓(xùn)課程建設(shè)可以是一個(gè)課程的方式，也可以運(yùn)用為課程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富多樣的實(shí)踐性充分滿足教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的渴求（見(jiàn)圖5）。

圖5 混合培訓(xùn)模式

3.以教師學(xué)習(xí)共同體為助力器

“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）肇始于20世紀(jì)80年代英美等國(guó)的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為重要載體，通過(guò)相互交流、溝通、分享、學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，更新教育觀念，在具體教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)拓知識(shí)視野，不斷汲取自己與同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我提升的目標(biāo)。教師的學(xué)習(xí)共同體是混合協(xié)作學(xué)習(xí)模式的必須，培訓(xùn)要利用好這個(gè)資源。

疫情期間的特殊情況，促使許多教師必須進(jìn)行線上教學(xué)的自我培訓(xùn)。筆者觀察到，那些較早有收獲、有心得的教師，一般都有自己切磋研討的同伴，比較正式的有班主任工作室這種教師共同體，也有平時(shí)感情互動(dòng)較好的同事。教師與他們的學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)是需要“小伙伴”的。一個(gè)以錄屏為線上教學(xué)主要形式的初中語(yǔ)文教師工作室反映，工作室成員錄屏的質(zhì)量不斷提升，與老師們?cè)趦?nèi)容、聲音、軟件、表達(dá)等細(xì)節(jié)的不斷切磋探討關(guān)系很大，這種切磋對(duì)作品的產(chǎn)生具備明顯的反饋與激勵(lì)作用。而非正式的教學(xué)伙伴，則因?yàn)榫€上教學(xué)提供了比較自然的觀課渠道，在共同探索中，互為鏡像，互相學(xué)習(xí)，互相分享，共同反思，擦出火花，及時(shí)改進(jìn)，在協(xié)商共研下，新的探索源源不斷產(chǎn)生。

（五）培訓(xùn)持續(xù)改進(jìn)：及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)優(yōu)化

1.構(gòu)建反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

反饋路線為：培訓(xùn)需求調(diào)研—實(shí)施流程—課程設(shè)計(jì)—潛在課程建設(shè)—專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。培訓(xùn)反饋可以從三個(gè)途徑獲得：一是收集現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)反應(yīng)，二是檢查培訓(xùn)后的掌握程度，三是收集學(xué)習(xí)成果在工作中的應(yīng)用。第三種反饋途徑以往比較少做，卻是最有價(jià)值的。教師在培訓(xùn)中獲得的知識(shí)技能與態(tài)度價(jià)值觀，需要轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際工作行為，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的效果，這樣才能避免出現(xiàn)感動(dòng)、激動(dòng)、心動(dòng)，而沒(méi)有行動(dòng)。對(duì)于培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，懂道理不難，要達(dá)到知行合一卻不容易，其中一個(gè)原因是很多人不會(huì)或者不愿在行動(dòng)中整合自己的新舊知識(shí)。如果培訓(xùn)能夠形成一個(gè)模式，訓(xùn)練教師將所學(xué)新知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這將會(huì)是一個(gè)巨大有益之舉。日本的“授業(yè)研究”、香港的“課堂學(xué)習(xí)研究”、上海的“行動(dòng)教育”都是值得借鑒的探索[4]。

2.不斷培育培訓(xùn)生長(zhǎng)點(diǎn)

時(shí)代的要求、形勢(shì)的變化與區(qū)域特點(diǎn)會(huì)萌生出新的培訓(xùn)生長(zhǎng)點(diǎn)，培訓(xùn)要抓住這些生長(zhǎng)點(diǎn)做文章。

本次調(diào)查顯示，有些教師對(duì)師德教育不夠重視,這與立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落實(shí)有距離，因此，探索師德培訓(xùn)的新理念，創(chuàng)新師德培訓(xùn)的形式，使師德培訓(xùn)深入人心，是教師培訓(xùn)要著重加強(qiáng)之處。

而線上培訓(xùn)的改革優(yōu)化，也應(yīng)該成為培訓(xùn)的著力點(diǎn)。疫情催熟了線上平臺(tái)的建設(shè)，新的培訓(xùn)形式五花八門、精彩紛呈。教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與空間被拓寬，學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式取向也多元化了。但新技術(shù)、新平臺(tái)也面臨新的問(wèn)題，信息的自由選擇權(quán)滿足了教師的自主需要，看似教師有很多選擇，但在選擇優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程中，也增加了選擇時(shí)間成本，負(fù)擔(dān)反而加重了。教師享受線上便利的同時(shí)，也要接受各種信息轟炸，這對(duì)拓展知識(shí)面有利，但教師最需要的實(shí)踐能力提高仍然得不到有效解決。培訓(xùn)的隨意性大也會(huì)使學(xué)員出現(xiàn)自主意識(shí)不強(qiáng)、自控能力弱、學(xué)習(xí)效果不夠理想、培訓(xùn)完成率低等情況。因此，線上培訓(xùn)需要優(yōu)化的空間很大，如何有效地結(jié)合線上線下，是優(yōu)化培訓(xùn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

此外，本地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)大有作為的領(lǐng)地?！缎聲r(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》具體提到中小學(xué)教師培訓(xùn)改革側(cè)重改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合、緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際、建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍、重點(diǎn)開(kāi)展鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與研修等內(nèi)容，這些改革的重點(diǎn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)提出新的要求與發(fā)展契機(jī)。