朱廣兵

（馬鞍山師范高等專科學校 學前教育學院，安徽 和縣 238200）

“信息繭房”由美國學者凱斯·R.桑斯坦于2006年首次提出，引起了全世界的廣泛注意。網(wǎng)絡雖然能夠帶來更多的咨詢選擇和更便捷的信息搜索，但公眾只注意自己選擇的信息和使自己愉悅的通信領域，久而久之，會將自身桎梏于像蠶繭一樣的“信息繭房”之中[1]。信息技術對個人生活和學校教育均產(chǎn)生了廣泛影響。面對信息技術，任何個人和行業(yè)所要思考的不是拒斥，而是合理利用。目前，在信息技術支持下，高職院校課堂教學不同程度地實現(xiàn)了智慧化，智慧學習也隨之發(fā)生。需要警惕的是，信息技術的發(fā)展不僅讓高職院校學生實現(xiàn)了智慧學習，也在他們周圍形成了牢不可破的“信息繭房”。教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧[2]。從學生個人生活角度看，“信息繭房”的出現(xiàn)是學生個人生活方式問題，從課堂教學的角度看，“信息繭房”的存在又是一個教學問題。基于實現(xiàn)立德樹人的教育目標，如何破解“信息繭房”實現(xiàn)智慧學習，關鍵在于探尋“信息繭房”的成因與利弊，并提出切實可行的解決方案。

一、“信息繭房”是信息時代的必然產(chǎn)物

在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)形式的課堂教學正在發(fā)生根本性改變。智能化教學平臺通過數(shù)字技術將教師的教與學生的學有效整合，拓寬了學習的渠道、延展了學習內(nèi)容。信息技術在帶來教學革命的同時也在檢驗學生的信息素養(yǎng)，“信息繭房”的出現(xiàn)對高職院校課堂教學的影響日益凸顯。

（一）信息技術背景下高職院校課堂教學的成就與危機

課堂教學是學校教育主要形式，課堂建設的成效決定著學校教育的成敗。從因果論的角度看，高效課堂才有高效教育，低效課堂是在浪費學生的生命。課堂的掌控者和推動者是教師，如果把課堂帶入到浪費學生生命的維度，教師的職業(yè)生命也在這樣的低效中消耗殆盡。為了提高職業(yè)院校課堂教學的效果，應對信息化時代學校教育的新形勢，廣大教師和教育研究人員進行了大量的探索，“對分課堂”[3]、“雨課堂”[4]、“云課堂”[5]、“云約式”教學[6]等教學模式先后出現(xiàn)。這些教學模式在實踐中也取得了較好的教學效果。目前我國高職教育在規(guī)模和質(zhì)量上成效顯著，為企事業(yè)單位培養(yǎng)了大量的應用型人才。

高職院校在取得輝煌的教育成果同時，也應該看到其存在的問題。高職院校學生入學分數(shù)低，其錄取分數(shù)線即為當?shù)馗呖甲詈笈慰刂凭€。如果說普通高校“嚴進寬出”的教育模式，助長了學生不重視課堂學習的不良風氣[7]，那么實行“寬進寬出”的高職院校課堂教學更加難以組織。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國即時通信用戶規(guī)模達8.96億，占網(wǎng)民整體的99.2%；手機即時通信用戶規(guī)模達8.90 億，占手機網(wǎng)民的99.2%。00 后的高職院校學生在網(wǎng)絡時代成長起來，是不折不扣的網(wǎng)民。高職院校學生年齡小，分辨力弱，更容易受到網(wǎng)絡不良信息影響。我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，高職學校課堂“低頭族”現(xiàn)象越來越普遍，嚴重影響了學校的教學工作，同時對大學生的身心也造成不同程度的傷害[8]。這種現(xiàn)象在專業(yè)基礎理論課和大班課上尤其突出。而各種各樣的信息已經(jīng)以看不見的方式對學生產(chǎn)生全方位的影響，學生已經(jīng)陷入了“信息繭房”之中。

（二）“信息繭房”的出現(xiàn)滿足了主體需要

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展造就了一個虛擬的網(wǎng)絡社會[9]。在虛擬的網(wǎng)絡社會中，信息的來源方便快捷。以手機為終端的即時通信已經(jīng)成為人們溝通聯(lián)系的最常用手段。即時通信只是互聯(lián)網(wǎng)應用的一個部分，商務、游戲、娛樂、搜索、辦公等與通信一起組成了網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)?？梢哉f，信息技術通過手機終端的整合，在讓人們生活更加便利的同時，也滲透到人們?nèi)粘Ｉ?、學習、工作的方方面面。人們的信息交流在頻率和人數(shù)的加持下，形成了不間斷的、以幾何級數(shù)增長的信息群，已經(jīng)無法用數(shù)量進行統(tǒng)計。對于任何人來說，無論是愿意還是不愿意，其所接觸到的信息都是嚴重“超載”，在海量的信息面前一定會無所適從。

根據(jù)“趨利避害”的生物學特質(zhì)，人們對信息的感性選擇被強化，依據(jù)自己的喜好對信息進行自動過濾。而各信息輸出單位根據(jù)大數(shù)據(jù)得出每名受眾的關注域，從而實現(xiàn)信息的精準投遞。久而久之，“信息繭房”逐漸形成。“信息繭房”的益處顯而易見，既可以規(guī)避因為信息超載給個體帶來的無關信息干擾，也可以幫助個體無需自己從海量信息中搜尋自己感興趣的內(nèi)容，短時間獲得大量相關信息。

（三）“信息繭房”有利于智慧課堂建設

隨著產(chǎn)業(yè)升級和中國制造的深入推進，對高素質(zhì)技術型專門人才的需求越來越大。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)此類人才的主要陣地，所以，高職院校的課堂一端連著學校，一端連著用人單位。破解“信息繭房”是讓學生融入課堂進而提升高職院校課堂教學效果的必要前提。從“信息繭房”形成的原因可以發(fā)現(xiàn)，信息是外界自動推送給學生的，但“信息繭房”卻是由學生自主建成?！靶畔⒗O房”是個體、社會、場景與技術等因素共同作用的結(jié)果[10]。因此，在承認“信息繭房”已經(jīng)客觀存在的前提下，高職院校教育工作者所要思考的是如何利用信息技術提高課堂教學的效率。

為了適應“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，信息技術作為手段和內(nèi)容，已然走進課堂。教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2020〕8 號）》文件明確要求：“高職院校提升信息化水平，提升師生信息素養(yǎng)，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習?！敝腔壅n堂建設已經(jīng)成為高職院校課堂教學改革的方向。實現(xiàn)智慧課堂建設，繞不開伴隨信息技術而出現(xiàn)的“信息繭房”，“信息繭房”絕非信息技術發(fā)展的原罪，相反，在內(nèi)容和形式上對智慧課堂建設產(chǎn)生積極效應。首先，“信息繭房”已然存在于高職學生的學習生活中，信息的選擇與取舍能力應該是課堂教學的重要內(nèi)容。其次，職業(yè)院校的教學特點是理論與實踐相結(jié)合，需要教師和學生具有寬闊的視野，無論是被打投遞還是自主抓取，“信息繭房”對學生的學習都將產(chǎn)生持續(xù)性影響。

二、智慧學習：“信息繭房”現(xiàn)象的價值審視

信息技術的飛速發(fā)展對人類的影響絕對不是負向的，相反，它徹底改變了我們的生活方式。單就學習來說，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的全方位、立體式、不間斷的學習樣態(tài)。高職院校的智慧課堂和虛擬工廠建設突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，使超時空學習成為可能。智慧學習正是利用智能信息技術，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、傳感技術等，搜集并整合信息資源，以增強學習者學習能力的一種新型學習范式[11]。面對“信息繭房”的挑戰(zhàn)，智慧學習在高職院校的價值凸顯，一方面拓寬了學生學習的渠道與內(nèi)容，另一方面教會學生如何應對紛繁復雜的網(wǎng)絡信息。

（一）正面影響

1.智慧學習中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在相當長的時期內(nèi)，“以學科為中心”“以知識為本位”的傳統(tǒng)學科教育一直主導著我國職業(yè)教育的發(fā)展[12]。改變“在黑板上種田”“在紙面上行車”的現(xiàn)狀，讓職業(yè)教育與生產(chǎn)和市場實踐接軌、實現(xiàn)校園與企業(yè)無縫對接一直是用人單位對職業(yè)教育的期盼。然而，在今天的高職院校課堂教學中，教師依然保有知識權(quán)威的形象，由教師主宰的課堂教學是基于教材的信息單向輸送。高職院校學生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來，接受新事物、新思想能力強，有著自己的信息來源渠道和交流方式，他們更加注重個性化學習。在他們的眼里，權(quán)威一定不是紙面知識的復述者，而是有著鮮明人格魅力和觀點的意見領袖。但是，受到傳統(tǒng)文化的影響，他們畢竟不敢在課堂上向授課教師正面提出不同意見，只能以無聲狀態(tài)表達自己的不合作，從外界看來似乎陷入“信息繭房”之中。“信息繭房”“保住”了教師的權(quán)威，也讓學生的思考得以暫時安放。但是，學生的信息素養(yǎng)卻沒有得到相應的提高。

信息素養(yǎng)包括關于信息技術的知識以及獲得、傳輸、處理信息的能力，是信息化時代生活和工作的必備素養(yǎng)之一。學生在課堂上學到的是既定的知識信息，學生是被動接受的客體。問題是，新形勢下的信息具有及時性，其傳輸過程本身也是信息再造的過程，任何信息只有經(jīng)過互動才能完成傳遞。傳統(tǒng)教育教學觀念忽視學生的能動性、主動性，也阻礙了學生對課堂教學內(nèi)容的接收?！靶畔⒗O房”與信息的傳輸與再造同時生成，它既為智慧學習提供了“軟件”支持，其自身也是智慧學習的內(nèi)容。

2.在智慧學習中偶遇驚喜

我們相信，任何一位教師在備課環(huán)節(jié)都會對自己的教學內(nèi)容作出這樣的追問：“學生在自己的課堂上究竟能夠?qū)W到什么？”這個追問其實是個偽命題，課程計劃、教學內(nèi)容、教學時數(shù)早已經(jīng)過官方審定，在專業(yè)培養(yǎng)方案里有詳細的表述。換句話說，教師在課堂上所要傳遞的知識都是顯性的，對教師來說是已知的。學生已經(jīng)提前拿到書本，對教師的教學風格與教學內(nèi)容已經(jīng)大致了解，這樣的教學過程缺乏信息化時代的最大特點——不確定性。學生樂于被“信息繭房”所攜裹，重要的原因是未知信息的不確定性，他們不停地刷視頻與微博，與其說是獲得信息，不如說是期待偶遇驚喜。

筆者撰寫作本文之初，利用搜索軟件搜索了關于“信息繭房”的相關信息，搜索軟件隨后開始自動推送相關內(nèi)容。這種推送不僅沒有束縛筆者的眼界，相反，讓筆者關注到了不了解的內(nèi)容。因為筆者主要是從課堂教學的角度去搜集資料，受專業(yè)知識限制并不了解IT 界的最新動向，所以，這樣的信息推送給本文寫作從另外的學科視角提供了重要佐證。在基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺的智慧學習中，師生之間、同學之間交往更加順暢，信息來源更加廣泛和便捷。雖然說教師在智慧學習中仍然扮演著推動者的角色，但是他并不能完全確定信息傳輸過程中的再造以及計算機的自動抓取，學習的過程充滿了不確定性。例如，在智慧學習中，電子商務專業(yè)的學生更多關注電商方面的信息，說明其關注領域相對固定，有利于其對關注領域的深度了解。同時，智慧學習也讓學生擁有了學習自主權(quán)，各類信息的匯聚也讓電子商務細分出更多的領域?！靶畔⒗O房”中的信息眾多，學生可以根據(jù)智能化推送信息自主選擇深入探索抑或膚淺了解。無論是多么膚淺的了解也會在學生腦海中留下些許蛛絲馬跡，一旦該學生需要相關信息時便會重拾記憶。因此，“信息繭房”與智慧學習的交匯中充滿了驚喜，滿足了學生的求知欲。

（二）負面影響

1.“網(wǎng)絡知音”對課堂教學的僭越

課程知識作為學校場域中的獨特知識形態(tài)，是在特定歷史階段進程中，意識形態(tài)、價值觀念、道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)和象征[13]。信息技術已經(jīng)廣泛運用于高職院校課堂，轉(zhuǎn)變了課程知識的呈現(xiàn)方式，是教師授課的輔助工具。單就常規(guī)課堂來說，在課程知識和教學計劃的規(guī)約下，形成了一個閉鎖的空間，教師希望在此空間中不受干擾地完成教學任務。問題是，學生接受的信息來源廣泛，其在進入課堂之前有著自己的信息獲取渠道和關注方向，這些信息扮演了“網(wǎng)絡知音”的角色。課堂教學的內(nèi)容是課程知識，是官方的、正式的、法定的，來源于課程專家的設計論證并得到官方認可，因此，課程知識從內(nèi)容上看是固化的，從形式上看是靜態(tài)的?；谌斯に惴ㄍ扑徒o學生的信息是鮮活的、動態(tài)的，并配以精美的圖畫與唯美的語言，更易于被學生接受。于是，學生主動讓出對課程知識的學習，教師只能自我陶醉在教學中自說自話。

“信息繭房”對學生的危害主要集中在兩個方面：一是只對互聯(lián)網(wǎng)給自己精準投送的信息感興趣，“贊同性”的暗示可能會放大個人的偏見，造成偏激心理；二是對自己興趣范圍之外的信息難以激起閱讀和了解的愿望。在課堂教學中，“信息繭房”成為阻隔師生交流的高墻。因此，學生即便沒有聽教師講授，也并不代表他們處于一片空白中，“網(wǎng)絡知音”時刻吸引著他們的注意力?！袄O房”中的信息載體可能是人物、事件，或者是物件，他們?nèi)纭爸簟卑惚粚W生所接納。根本原因在于班級授課制是群體性推送，互聯(lián)網(wǎng)信息是精準投送，“網(wǎng)絡知音”對課堂教學的僭越由此而生。

2.“課堂中的陌生人”對師生關系的消解

課堂教學必須要強調(diào)秩序：一是教師將專業(yè)知識和技能有條理、有組織地分解為學習步驟，便于學生學習；二是課堂紀律和教學過程的完美狀態(tài)。然而，學生的興趣點可能并不在課堂教學的內(nèi)容，即學生的“興趣”與課堂“秩序”沒有對接，這樣的錯位使得課堂知識授受進入失序狀態(tài)。沒有“知識”的課堂讓渡了縈繞于學生周圍的時間與空間，其他信息乘虛而入，在學生周圍建起信息屏障，導致課程知識進不去，教師工作成為枉然，無法實現(xiàn)教學目標。

面對“信息繭房”，不僅課程知識無法傳授，師生互動也已經(jīng)受到了阻礙。教學在本質(zhì)上是一種“有目標的活動”，即行動，強調(diào)“行動即學習”并“通過行動學習”[14]。這里的行動一定是建立在師生互動基礎上，師生關系在互動中得以建立緊密聯(lián)系。以實操為特質(zhì)的高職院校課堂教學更加注重行動。在一些課堂中，教師低頭念教材，學生低頭刷信息或者睡覺，教師和學生之間似乎是陌生人一般各做各的事情。有人認為“課堂中的陌生人”出現(xiàn)是教師講課不精彩，內(nèi)容對學生沒有吸引力。問題是，教師講授的是專業(yè)知識，其接受的教育教學訓練是如何進行知識授受，無法像段子手或者評書演員一樣講究“三翻四抖”的包袱笑料。況且，一名教師連續(xù)給一個班級同學上課一個學期或者更長，學生也會出現(xiàn)審美疲勞。此時，智慧學習可以助力教師專業(yè)發(fā)展，可以消除師生對立的隱患。在智慧學習過程中，教師既是“教育者”，也是“學生”，其對師生關系的理解在師生關系的轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)重構(gòu)。

三、學習智慧：“信息繭房”現(xiàn)象的智慧應對

高職院校的課堂是什么？高職課堂與學生經(jīng)歷過的中小學課堂有什么區(qū)別？高職院校教師只有厘清二者的區(qū)別和聯(lián)系，才能完成普職教育的有效銜接。中小學課堂指向升學，強調(diào)基礎知識的授受；高職院校的課堂指向工作崗位，強調(diào)生產(chǎn)實踐。因此，中小學課堂是靜態(tài)的，學生通過書本化推演獲得基礎知識積累和學習能力的提高；高職院校的課堂是動態(tài)的，通過產(chǎn)教融合、工學結(jié)合幫助學生獲得技能訓練和可持續(xù)發(fā)展的能力。學習智慧是指學生在復雜的學習環(huán)境中，根據(jù)自身價值取向，選擇符合自身發(fā)展的學習規(guī)范，通過接受和認同學習規(guī)范，轉(zhuǎn)化為學習情感、意志，從而實現(xiàn)學習的合理抉擇[15]。消解“信息繭房”的負效應，利用“信息繭房”的正效應是學習智慧的一部分。

（一）在網(wǎng)絡信息辨識中進入學習智慧

經(jīng)歷了十余年的中小學階段學習，高職院校學生的學習習慣、學習方法、學習態(tài)度已經(jīng)基本成型。高職院校學生從整體上看學習能力較弱，高中階段給他們帶來的主要是失敗的學習體驗，以升學為目的的高中教育也沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考后志愿填報時，學生的專業(yè)選擇大多依據(jù)名稱，其對所選專業(yè)并沒有做深度了解。因此，進入高職院校以后，他們對相關專業(yè)課程知識缺乏興趣?；谛畔⒓夹g的高職院校智慧課堂使學生的個性化學習與智能化學習成為可能。無論是專業(yè)理論課還是實訓操作課，學習的內(nèi)容以信息化方式呈現(xiàn)，其形式可能是教師的講述或示范，也可能是音頻、視頻、動畫、圖片等。學生可以根據(jù)自己的學習進度、學習廣度、學習深度主動抓取相關信息。此時，非學習信息或?qū)φn堂產(chǎn)生干擾的信息不僅被從技術的角度所屏蔽，也不再被學生所關注。學生在對網(wǎng)絡信息抓取與識別中實現(xiàn)學習智慧。

隨著信息技術的廣泛應用，國家級信息化教學資源平臺建設已經(jīng)全面鋪開。在獲取學習資源方面，學生減少了對教師的依賴，擁有了更大的選擇權(quán)，既滿足了學生自主學習的需要，也實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展需求[16]。既然“信息繭房”的出現(xiàn)是信息時代的必然產(chǎn)物，其應對措施只能是破解而非去除。此處的“破解”意指“分析解釋”。智慧課堂學習過程中對“信息繭房”的破解超出了信息的束縛，進入學習行為的高級階段——學習智慧。

（二）在經(jīng)典文本閱讀中追尋人類智慧的結(jié)晶

學習智慧與學習知識不同。經(jīng)過多年發(fā)展，學科知識已經(jīng)分門別類地系統(tǒng)化構(gòu)建起來，知識圖譜十分清晰。雖然隨著人們認識的加深，知識的積累仍在繼續(xù)，學生的知識學習內(nèi)容是既定的、不容置疑的，以知識點的形式出現(xiàn)在學習步驟中逐步呈現(xiàn)。提供給學生的學習知識是細化和明晰化的，學習智慧則是將細化與明晰化的知識組織起來綜合運用各種技能對學生進行訓練。知識是智慧的基礎，知識的簡單積累并不能帶來智慧，智慧蘊含在知識形成的過程中，因此，知識的學習必須要回到經(jīng)典文本，在前人的經(jīng)典著作中發(fā)現(xiàn)人類學習與生活的普遍智慧，抵御“信息繭房”中庸俗信息對有意義生活的降解。

學習智慧需要回到書本，但是不能拘泥于書本。高職院校學生畢業(yè)即工作，需要的是實踐性知識。一名汽車修理工智慧的顯現(xiàn)也不是能夠背出操作手冊，而是在不斷實踐中不斷閃現(xiàn)出智慧的光芒。因為一臺車就是一個綜合系統(tǒng)，其故障原因也是環(huán)環(huán)相扣、彼此關聯(lián)，修理工人按照修理手冊進行故障排除過程中需要進行綜合判斷，一名優(yōu)秀的修理工一定是在智慧的驅(qū)使下迅速找到故障原因并提出維修方案。汽修專業(yè)的經(jīng)典文本可以給學生提供解決問題的知識與智慧，人文類經(jīng)典文本則把汽車放到整個人類文明的歷史進程中去考量，在此過程中，學生學到的是解決人與環(huán)境問題的智慧。

在高職院校的課堂教學中，教師一方面需要還原企業(yè)的工作實景，另一方面還要回到書本，回到閱讀。無論是專業(yè)實踐課本還是公共理論課本，其中的知識都是主觀的、理性的。教師的作用就是將情感帶入其中，讓課本中的人物活起來，讓冰冷的操作流程有溫度。信息泛指人類社會傳播的一切內(nèi)容，不限形式和載體，所以學生的周圍才有可能出現(xiàn)“信息繭房”。高職院校學生在中小學階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。他們跳過了經(jīng)典文本閱讀，直接進入信息化環(huán)境。一項研究表明，長時間使用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學習實驗班的學生注意力明顯下降，實驗班學生更容易走神，也變得不喜歡讀書[17]。強調(diào)回到書本、經(jīng)典閱讀，強化實操場景、學習智慧是高職院校課堂教學的重要議題。

（三）在現(xiàn)實生活場域中實現(xiàn)自我完善

“信息繭房”中，充盈著消費主義、享樂主義趣味的信息更容易被學生所關注，即學生所關注的所謂現(xiàn)實生活。我們必須要承認，在整個社會“內(nèi)卷”化日益嚴重的今天，學生承受著極大的生活壓力。學習智慧則是要超越一般意義上的生活，樹立基于立德樹人目標而建立起的正確美好生活觀：這種生活不是日常生活，不是哪個人的美好生活，而是所有人的美好生活，不是暫時的一種生活處境，而是永恒的生活秩序[18]。高職院校教學目的也應該轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)換為關照人的日常生活，實現(xiàn)人的自我完善。

學生學習興趣的激發(fā)是破解“信息繭房”消極效應的內(nèi)生性力量，讓追尋美好生活成為可能。信息化背景下，師生關系、學習內(nèi)容、職業(yè)期待、行業(yè)發(fā)展、學習方式都可能成為激起學生學習動機的誘因。從生活的角度看，學生花費大量金錢和時間進入學校就是為了學到知識和技術，功利性學習是每位學生進入課堂的實然狀態(tài)。他們在課堂上必然要經(jīng)歷這樣的追問：“學習這些知識有用嗎？通過學習能否改變自己和家人的生活？”如果他們得到的是否定回答，則難以配合教師完成學習任務。對于學生來說，處理好生活、學習、職業(yè)規(guī)劃之間的關系本身就需要智慧，即智慧地處理其中的關系。

在師生互動前提下，課堂是各種信息的交匯點。由于學生并未真正成為某一職業(yè)的從業(yè)者，無法從工作崗位的需求上回溯到課堂的教學內(nèi)容，教師必須要讓學生相信，在課堂上學到的可以用到工作中去。相反，我們不止一次地聽到過實習生說：在學校學到的知識在工作中用不上。造成這種狀況的原因很多，其根本原因還是課堂教學與工作實踐相脫節(jié)，課堂教學沒有關照學生的生活?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。這也是陶行知教育思想的精髓：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”[19]。課堂是教學主陣地，教師在課堂上教，學生在課堂上學。此時，書本、網(wǎng)絡、生活組成了高職院校課堂的聯(lián)合體。智慧課堂需要信息技術，但不是技術的堆砌，而是在技術的幫助下，通過師生的教與學，實現(xiàn)生活智慧。

有這樣一個流傳已久的關于教育的比喻：土地上如果不種植莊稼必然會被雜草占領。這個比喻可以從另外的角度進行解讀：土地上的雜草也可以回到地里作為有機肥，提高土地的肥力。高職院校學生每天接觸的信息良莠不齊，我們可以把“信息繭房”比喻為雜草叢生的土地，智慧學習就是要把雜草變?yōu)橛袡C肥，培養(yǎng)學生智慧，助力學生的成長。學生不是一個孤立的個體，并非單子式存在，而是時時刻刻處于社會生態(tài)系統(tǒng)之中。從教育的角度看，高職院校學生處于三重系統(tǒng)中：與課堂環(huán)境構(gòu)成教學系統(tǒng)；與學校環(huán)境構(gòu)成學校系統(tǒng)；與實訓崗位構(gòu)成工作系統(tǒng)。這三重系統(tǒng)也是包容與交纏關系，構(gòu)成了高職院校學生教育生態(tài)系統(tǒng)?！靶畔⒗O房”是由各類信息鏈接而成，也是三重生態(tài)系統(tǒng)的糾葛。破解“信息繭房”，建立高職院校課堂教學新生態(tài)，就是要實現(xiàn)：師生在互動中學會尊重，學生在技能訓練中學習智慧。