李冬昱，吳悅，程于玲

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.自然科學(xué)系；b.教務(wù)處，廣東 汕頭 515041）

近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育高度重視，十九大以來(lái)，提出要建成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入高水平發(fā)展階段。根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等政策文件的精神，各高職院校開啟高水平高職院校和高水平高職專業(yè)的建設(shè)，即“雙高”建設(shè)。專業(yè)群是“雙高”建設(shè)的核心內(nèi)容，且“打造高水平專業(yè)群”作為“雙高”建設(shè)改革發(fā)展的任務(wù)之一，專業(yè)群建設(shè)成為高校改革與發(fā)展的切入點(diǎn)與突破口[1]。

隨著各高職院校教學(xué)改革工作的開展，專業(yè)群與高職學(xué)分制給教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)，高職院校除了面對(duì)教學(xué)硬件方面的挑戰(zhàn)，專業(yè)群的“大學(xué)科容量、寬學(xué)科口徑”也給課程帶來(lái)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。本文以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群中的“水污染控制技術(shù)”課程為例，探討以“模塊化”改革為主，以利用信息化技術(shù)等教學(xué)資源改革為輔，結(jié)合課程特點(diǎn)和崗位實(shí)際，積極推行1+X 證書考試制度和“以賽促教”，構(gòu)建貼近崗位實(shí)際的教學(xué)課程，從而提高“水污染控制技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程改革背景

（一）專業(yè)群的內(nèi)涵及其建設(shè)要求

專業(yè)群建設(shè)思想出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中期。國(guó)家于2006年對(duì)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)明確提出了專業(yè)群的建設(shè)要求。普通高等教育的專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)，是在學(xué)科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立起專業(yè)結(jié)構(gòu)的。根據(jù)教育部實(shí)施的本科教育專業(yè)目錄，一級(jí)學(xué)科以下的二級(jí)學(xué)科體系被稱為“學(xué)科群”，“學(xué)科群”是相同級(jí)次的學(xué)科集[2]。與普通高等教育專業(yè)設(shè)置有著根本不同的是，高職教育的專業(yè)設(shè)置面向不同的職業(yè)分工來(lái)設(shè)置專業(yè)?！皩?duì)高職教育來(lái)說(shuō)，所謂專業(yè)群，就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合?！盵3]

專業(yè)群的內(nèi)涵要求群內(nèi)專業(yè)的課程內(nèi)容要有共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，才能滿足相同工程對(duì)象、相近學(xué)科技術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)組群，達(dá)到課程資源共享的目的，且課程的設(shè)置要滿足不同職業(yè)面向和崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的需求。國(guó)內(nèi)有高職院校通過(guò)采用“平臺(tái)+模組”的方式來(lái)構(gòu)建高職課程，“平臺(tái)”提供了群內(nèi)專業(yè)共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而“模組”根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)化方向來(lái)設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)化方向特色的課程來(lái)組成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問(wèn)題[2]。

（二）學(xué)分制課程的內(nèi)涵及其與專業(yè)群的關(guān)系

學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，是高等教育中一種教學(xué)管理制度，以學(xué)分為計(jì)算考生學(xué)習(xí)分量的單位[4]，即根據(jù)各門課程每一學(xué)期的授課時(shí)數(shù)或?qū)嶒?yàn)時(shí)數(shù)賦予相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生完成規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，才能取得證書。學(xué)分制以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，尊重個(gè)性，因材施教。由于學(xué)分制與傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)時(shí)制的區(qū)別，學(xué)分制課程的建設(shè)也應(yīng)與學(xué)分制的特點(diǎn)相適應(yīng)。根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的描述，“教育課程是按照某教學(xué)內(nèi)容確定的，是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)”[5]?？梢?jiàn)，課程是圍繞著某一教育目的所安排、設(shè)置的教育活動(dòng)。在學(xué)分制推行過(guò)程中，勢(shì)必要建立選課制度，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行選修。因此，學(xué)分制課程的實(shí)行要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是建立課程資源庫(kù)，要有充足的課程，以供學(xué)生選擇；二是要保證選課學(xué)生的數(shù)量。

專業(yè)群建設(shè)與學(xué)分制改革是相輔相成的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)群建設(shè)豐富了課程資源，工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群對(duì)比單一專業(yè)有更加豐富的課程資源，為選課制度提供了資源保證；二是專業(yè)群的學(xué)生規(guī)模比單一專業(yè)更加龐大，為選課制度提供了學(xué)生數(shù)量的保證；三是學(xué)分制有利于將課程“模塊化”?！白鹬貍€(gè)性、因材施教”是學(xué)分制的重要內(nèi)涵，因此，學(xué)分制改革有利于體現(xiàn)專業(yè)方向的課程組合成“模組”，以此來(lái)滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問(wèn)題。

（三）“水污染控制技術(shù)”課程改革需求

教育部環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求本科環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力主要是環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境評(píng)價(jià)能力、環(huán)境污染控制與運(yùn)行管理能力，以及環(huán)境工程設(shè)計(jì)施工的初步能力。與本科教育相比，高職教育的目的是以職業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都突出職業(yè)技能的培養(yǎng)?！八廴究刂萍夹g(shù)”是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要課程，汕頭職院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群有環(huán)境工程技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)兩個(gè)環(huán)境類專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)都是服務(wù)于環(huán)境生態(tài)保護(hù)業(yè)，都以環(huán)境科學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是在共同的基礎(chǔ)上面向不同的職業(yè)需求發(fā)展出來(lái)的不同專業(yè)，根據(jù)國(guó)家教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)面向?qū)Ρ纫?jiàn)表1。

表1 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向?qū)φ毡?/p>

由于相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以兩個(gè)專業(yè)可以利用專業(yè)群平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，如“無(wú)機(jī)化學(xué)”“儀器分析”“環(huán)境微生物”等專業(yè)基礎(chǔ)課程可以完全共享，但一些專業(yè)間共同開設(shè)的專業(yè)核心課程，雖然課程主體內(nèi)容幾乎是一致的，但是課程側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。以“水污染控制技術(shù)”課程改革為例，面對(duì)不同的職業(yè)面向，課程改革不僅要克服課程內(nèi)容與專業(yè)的匹配性問(wèn)題，體現(xiàn)專業(yè)特色以實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向來(lái)進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，還要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，例如課堂教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為主，教材內(nèi)容的實(shí)踐操作性不足，不能滿足行業(yè)用人需求，不夠貼近崗位實(shí)際。

二、“水污染控制技術(shù)”課程改革

高職環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在“水污染控制技術(shù)”課程中應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。在深入分析高職環(huán)境類專業(yè)人才應(yīng)具備的能力需求的基礎(chǔ)上，以“崗位需求”為導(dǎo)向，整合“水污染控制技術(shù)”課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并利用虛擬仿真軟件信息化技術(shù)使課程貼近崗位實(shí)際，積極對(duì)接職業(yè)技能大賽和1+X 證書考試要求，對(duì)“水污染控制技術(shù)”進(jìn)行課程改革。

（一）教學(xué)模塊

“模塊化”是借用了模塊的組合整體性、靈活性，將其運(yùn)用在教學(xué)中，以滿足職業(yè)崗位的工作要求[6]。課程“模塊化”是以職業(yè)需求為導(dǎo)向開展的教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容深入到崗位的實(shí)際需求，增強(qiáng)課程與專業(yè)的匹配度，有利于按照不同職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才分流培養(yǎng)。通過(guò)梳理兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求和“水污染控制技術(shù)”的課程內(nèi)容，形成一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系，把人才培養(yǎng)的需求融入到課程“模塊化”改革中（見(jiàn)圖1）。

圖1 崗位能力與教學(xué)模塊對(duì)照?qǐng)D

（二）教學(xué)方法

“水污染控制技術(shù)”的教學(xué)模塊采用多樣化的教學(xué)方法開展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要的教學(xué)方式，配以案例法、模擬法、演示法等自由靈活的教學(xué)方法，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、仿真軟件等信息化工具輔助教學(xué)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在“水污染控制技術(shù)”課程改革中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在每一個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；在教學(xué)進(jìn)行到中后期，設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，促使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、技能整合在一起。

2.案例法

“水污染控制技術(shù)”是一門貼近工程實(shí)際的課程，可以在教學(xué)內(nèi)容中增加真實(shí)的工程運(yùn)行情況講解和工程案例分析。例如在活性污泥法的教學(xué)過(guò)程中，可以用污泥膨脹的案例分析來(lái)使學(xué)生對(duì)活性污泥工藝有更深的理解，并且使課程更加貼近崗位實(shí)際。

3.模擬法

在教學(xué)過(guò)程中，利用虛擬仿真軟件來(lái)模擬水廠巡檢、工藝調(diào)試、異常處理等真實(shí)工作情況，讓學(xué)生深入體驗(yàn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

4.演示法

在實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備藥劑等理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，注重以演示的形式來(lái)教導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和操作細(xì)節(jié)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)誤示范與點(diǎn)評(píng)，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

（三）教學(xué)資源

目前市面上有許多高職類“水污染控制技術(shù)”的教材，但是只依靠紙質(zhì)教材無(wú)法支撐形式多樣的“模塊化”教學(xué)，也無(wú)法滿足貼近崗位實(shí)際的需求?！八廴究刂萍夹g(shù)”課程改革應(yīng)該突破固有教材的限制，充分利用信息化技術(shù)和合作企業(yè)資源，制作形式多樣、貼近實(shí)際應(yīng)用的課件、教學(xué)軟件和教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。通過(guò)以下方式整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“理—虛—實(shí)”一體化的教學(xué)：一是利用信息化技術(shù)制作直觀、操作性強(qiáng)的教學(xué)軟件；二是對(duì)接1+X 證書考試制度，將證書考試的考點(diǎn)融入到課程中；三是“以賽促教”，結(jié)合職業(yè)技能比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工程情況來(lái)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。

1.信息化技術(shù)

信息化手段和教學(xué)的融合應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，做到“以學(xué)生為中心”，在一個(gè)合適的信息化技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)[7]。利用虛擬仿真軟件來(lái)解決傳統(tǒng)教材原理難理解、設(shè)備細(xì)節(jié)看不到、流程太抽象等教學(xué)難點(diǎn)（見(jiàn)表2）。信息化技術(shù)將看不到、抽象的水處理過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為立體的視覺(jué)展示，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效率，仿真軟件內(nèi)模擬水廠真實(shí)運(yùn)行的功能還可以使課程貼近崗位實(shí)際，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

表2 教學(xué)內(nèi)容與虛擬仿真軟件

2.1+X 證書考試制度

2019年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X 證書）制度試點(diǎn)工作。推行1+X 證書制度，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的重大創(chuàng)新與重要舉措。教育部1+X 證書中與“水污染控制技術(shù)”課程相關(guān)的證書有智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級(jí)證書和水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理職業(yè)技能等級(jí)證書，其中，汕頭職院已經(jīng)通過(guò)水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)的申請(qǐng)。將職業(yè)技能等級(jí)證書考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是推行1+X 證書制度的課程改革。例如，智能水廠運(yùn)行與調(diào)控職業(yè)技能等級(jí)證書中關(guān)于水廠運(yùn)維的知識(shí)點(diǎn)將按照運(yùn)行原理、設(shè)備操作和常見(jiàn)問(wèn)題這三個(gè)維度分布在理論課程中的每個(gè)章節(jié)，將證書考試中部分題目融入期末考試試卷，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與證書考試有機(jī)結(jié)合。

3.“以賽促教”

教育部門、行業(yè)舉辦的職業(yè)技能大賽是參照環(huán)境行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察高職院校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的掌握程度。這類職業(yè)技能競(jìng)賽具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用場(chǎng)景貼近行業(yè)實(shí)況的優(yōu)點(diǎn)[8]，競(jìng)賽主辦方往往根據(jù)行業(yè)發(fā)展和行業(yè)職業(yè)技能的需求來(lái)劃定考核內(nèi)容。因此，教學(xué)資源整合以職業(yè)技能競(jìng)賽考核的職業(yè)技能素養(yǎng)作為導(dǎo)向，結(jié)合比賽標(biāo)準(zhǔn)和工程實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景，可以使課程內(nèi)容向比賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)能力需求靠攏，將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目所考核的專業(yè)知識(shí)、技能融入到課程中。以賽促教、以賽促學(xué)不僅有助于參賽學(xué)生在競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，而且能利用競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，不斷提升教學(xué)成效，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

“水污染控制技術(shù)”是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作的課程，且大部分課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)相應(yīng)崗位的職業(yè)技能，因此單純以傳統(tǒng)的卷面考試的形式作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適合課程改革的要求。“水污染控制技術(shù)”課程改革采用案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、工藝流程設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方式開展考核和反饋。

在“模塊化”教學(xué)的框架下，可以采用模塊考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)模塊分別進(jìn)行考核，以形式多樣的考核方式來(lái)結(jié)束每一個(gè)教學(xué)模塊，最后綜合各模塊考核成績(jī)，按各模塊的權(quán)重計(jì)算出總評(píng)成績(jī)。

結(jié)合“水污染控制技術(shù)”課程特點(diǎn)和崗位實(shí)際，考核評(píng)價(jià)可以突破以個(gè)人為單位的考核限制，在實(shí)驗(yàn)?zāi)K、運(yùn)維模塊采用以3 至4 人團(tuán)隊(duì)作為考核單位的評(píng)價(jià)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合職業(yè)能力。

（五）學(xué)分認(rèn)定

在學(xué)分制下，學(xué)生需取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)，因此，依托學(xué)分認(rèn)定制度可將學(xué)生在學(xué)期間取得的職業(yè)技能等級(jí)證書、比賽獎(jiǎng)項(xiàng)或論文、專利等科研成果認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)設(shè)定學(xué)分認(rèn)定范圍和比例上限來(lái)引導(dǎo)人才培養(yǎng)（見(jiàn)表3）。通過(guò)學(xué)分認(rèn)定，不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與證書考試和技能競(jìng)賽，而且鼓勵(lì)了學(xué)生參與創(chuàng)新，使創(chuàng)新教育得到體現(xiàn)。在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，把科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)引入教學(xué)計(jì)劃。水污染控制技術(shù)是一門發(fā)展中的技術(shù)，不僅技術(shù)常有突破、相關(guān)設(shè)備常有迭代更新，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也常給水污染控制技術(shù)提出新的治污要求。

表3 學(xué)分認(rèn)定范圍及標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)取得成果并獲取學(xué)分，提高了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。團(tuán)體競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)往往都由專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生組成，參加競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)加強(qiáng)了群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的溝通交流，而且專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間形成的“合力”也有助于獲獎(jiǎng)和取得創(chuàng)新成果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“雙高計(jì)劃”工作的開展，專業(yè)群建設(shè)成了許多高職院校改革的重點(diǎn)工作，專業(yè)群的“大學(xué)科容量、寬學(xué)科口徑”的特點(diǎn)使得課程改革需要增強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性。另外，隨著環(huán)境保護(hù)政策的改變和技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)行業(yè)需要既懂水污染控制技術(shù)理論知識(shí)又掌握一定污水廠運(yùn)行維護(hù)能力的復(fù)合型人才。對(duì)“水污染控制技術(shù)”進(jìn)行課程改革，使之更加貼近崗位實(shí)際、滿足人才培養(yǎng)要求，是專業(yè)群建設(shè)的必然選擇。結(jié)合“水污染控制技術(shù)”的課程特點(diǎn)，把課程改革立足于創(chuàng)新教育和技能培養(yǎng)，使課程能更好服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)和學(xué)分制推行。一方面，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)具備的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)五大教學(xué)模塊，建立“模塊化”的課程結(jié)構(gòu)。另一方面，利用信息化技術(shù)改革，對(duì)接1+X 證書和職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)，并且建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

綜上所述，基于專業(yè)群和學(xué)分制建設(shè)，教學(xué)改革急需增強(qiáng)專業(yè)群課程的針對(duì)性，通過(guò)梳理專業(yè)群與學(xué)分制的內(nèi)涵，將“模塊化”方法合理有效地應(yīng)用在課程改革中，并將信息化手段科學(xué)地融入教學(xué)，無(wú)疑有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。