張賽

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 安慶 246003）

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》在高職院校不斷貫徹實施，課程建設(shè)已成為職業(yè)院?！半p高”建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)的落腳點。加強課程建設(shè)與教學(xué)管理，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高，是高校治理工作最理性和最明智的選擇。2019年4月，安徽省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省普通高校開展“基層教學(xué)組織”和“基本教學(xué)活動”標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范創(chuàng)建工作的通知》（皖教秘高〔2019〕39 號），并于2020年8月發(fā)布了“雙基”標(biāo)準(zhǔn)化驗收和示范認定標(biāo)準(zhǔn)，通過自查評估、診斷整改、示范認定、驗收審核等措施，以期規(guī)范課堂基本教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。建筑CAD（CAD：計算機輔助設(shè)計Computer Aided Design）是高職土建類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要面向建筑行業(yè)企業(yè)的設(shè)計、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑繪圖、識圖技能以及基本的工程設(shè)計能力，且具備嚴(yán)謹細致、執(zhí)著創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。課程內(nèi)容多為計算機輔助設(shè)計命令，實踐性很強，與國家建筑業(yè)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系緊密，屬于理實一體化課程。本文將立足高職建筑CAD 課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究與實踐，探析課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵與意義，著力提升課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)生動力，加快高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)內(nèi)涵

標(biāo)準(zhǔn)化是對某項特定的產(chǎn)品、活動、操作過程和擬定計劃進行規(guī)范執(zhí)行，以形成良好的秩序和最優(yōu)的效益。標(biāo)準(zhǔn)化活動的最終目的是謀取一定范圍內(nèi)的最佳秩序[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)化是將人才作為主要“產(chǎn)品”，將教學(xué)活動作為“有組織的活動”，在特定的條件下，對課程團隊、基本教學(xué)活動進行規(guī)范設(shè)計并且嚴(yán)格執(zhí)行，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的過程。其主要目的是嚴(yán)守課堂教學(xué)質(zhì)量線，推動職業(yè)教育教學(xué)改革真正落地[2]。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是基于專業(yè)建設(shè)定位，以規(guī)范化、制度化的教學(xué)活動為路徑，通過課程資源的整合利用、教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新、教學(xué)方法的探索應(yīng)用，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能貫穿在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，使課程的教學(xué)效益最大化。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對高職院校的內(nèi)涵發(fā)展意義深遠。第一，能夠提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價等多方面的“對標(biāo)對表”，及時診斷改進，可以使所有專業(yè)課程在教學(xué)和管理上不斷迭代更新，教學(xué)質(zhì)量呈螺旋式提升。第二，促進教學(xué)資源共享，降低教學(xué)成本。課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)能夠制定出相對統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得課程間、專業(yè)間教學(xué)內(nèi)容不至于重復(fù)和分散，促進專業(yè)教學(xué)資源的整合、共享，降低教師勞動強度與教學(xué)投入。第三，能夠提升教學(xué)監(jiān)督管理水平。避免出現(xiàn)不同的老師執(zhí)行不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)“尺度”混亂的情況，使課堂教學(xué)更加穩(wěn)定，教學(xué)的監(jiān)督管理更有依據(jù)。第四，有利于促進因材施教，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化并不是探索固定化、模板化的方案與路徑，而是因勢、因情調(diào)整建設(shè)策略，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，更有利于適應(yīng)差異化的教育訴求，也更有利于培養(yǎng)個性化的專業(yè)人才，與因材施教相輔相成、相互促進。

三、建筑CAD 課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）構(gòu)建了較完整的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但“崗課賽證”融合度不高

目前，土建類高職院校在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X 證書技能標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，立足專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，均能構(gòu)建較完整的建筑CAD 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但由于土建類專業(yè)崗位眾多，不同崗位對建筑CAD 制圖的要求、深度不盡相同，使得課程教學(xué)難以對崗位技能全覆蓋；另一方面，隨著“崗課賽證”綜合育人的提出，1+X 證書考核、技能大賽中CAD 制圖能力的權(quán)重將不斷提高，在有限的課時內(nèi)，既要對接職業(yè)崗位能力，又要抓住課程內(nèi)容，既要符合技能大賽要求，又要突出技能證書標(biāo)準(zhǔn)，這就給厘清課程教學(xué)側(cè)重點和融合多個教學(xué)元素帶來一定難度。

（二）確立了專業(yè)軟件課程的定位，但課程思政育人效果不強

專業(yè)軟件課程多以介紹命令并實踐操作為主，造成課程從制定課程計劃、選取課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核評價等方面過分側(cè)重繪圖操作，教師只注重圖素、構(gòu)造的識讀與繪制，忽略了專業(yè)課程的思政育人功能，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）采取了項目驅(qū)動的授課模式，但“演示+驗證”的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

為對接崗位工作過程，大多數(shù)的院校教授本課程時，都立足繪制一個圖元、一幅建筑詳圖、一張典型圖紙或者一套施工圖紙的實踐項目，開展項目驅(qū)動式教學(xué)，要求學(xué)生課上課后完成自主探究學(xué)習(xí)，但在具體實施時，片面要求學(xué)生觀看教師操作演示，再完成自主驗證操作，使課堂教學(xué)變成簡單的“演示+驗證”的過程，教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并且所采取的定時、定量考核方式，容易造成學(xué)生復(fù)制粘貼圖紙，不利于教學(xué)的過程評價。

（四）形成了較穩(wěn)定的課程教學(xué)團隊，但團隊缺乏模塊化的專業(yè)配置

長期以來課程僅注重計算機輔助繪圖技能的培養(yǎng)，對建筑BIM 技術(shù)、信息化測繪等“四新”技術(shù)的介紹欠缺，使得課程培養(yǎng)的人才滯后于建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，為使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)新興技術(shù)崗位，配置不同專業(yè)方向的模塊化課程團隊勢在必行。

四、建筑CAD 課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實踐

（一）整合多元標(biāo)準(zhǔn)，“四維”課程目標(biāo)提升融合度

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則，建筑CAD 課程標(biāo)準(zhǔn)分三步開展標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。一是梳理國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X 證書（建筑識圖、BIM）考核標(biāo)準(zhǔn)和省級“建筑識圖”技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，通過“工作領(lǐng)域”“工作任務(wù)”的整合，再分解、歸納“職業(yè)技能要求”，對應(yīng)至各個課程章節(jié)項目，形成綜合性較強的課程結(jié)構(gòu)性框架。如：將X 證書中的繪圖環(huán)境設(shè)置部分，融合至圖框繪制部分；將識圖大賽鋼筋下料長度計算內(nèi)容，融合結(jié)構(gòu)大樣圖繪制等。二是貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對各章節(jié)內(nèi)容進行梳理，將崗位工作中的規(guī)范意識、質(zhì)量意識、精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新、工程倫理等思政內(nèi)涵，融合至CAD 每一個命令學(xué)習(xí)、每一個實訓(xùn)項目實踐。三是考慮到高職學(xué)生學(xué)情變化與技能認知規(guī)律，按照基本操作、復(fù)雜命令、繪圖技巧、綜合應(yīng)用四個模塊，確定課程知識、能力、素質(zhì)、思政教育四個維度的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。最終，根據(jù)不同的專業(yè)人才需求，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、課時數(shù)量、教學(xué)條件、師資團隊等標(biāo)準(zhǔn)，使得建筑CAD 課程在不同專業(yè)、不同班級均有科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）映射課程思政元素，規(guī)范課程模塊內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的先決條件是教學(xué)活動的規(guī)范化，而規(guī)范教學(xué)活動的基礎(chǔ)是要堅持正確的政治方向，把立德樹人內(nèi)化到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。一方面，CAD 操作注重操作的精確性、制圖的規(guī)范性和流程的快捷性，教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹、執(zhí)著的工作作風(fēng)的培養(yǎng)，牢記“規(guī)范就是效率”的工作原則，通過設(shè)計安排多個實訓(xùn)繪圖任務(wù)，讓學(xué)生“坐得住、靜下心、按規(guī)范、求完美”，一步一步地完成各種體量的圖紙任務(wù)，并收集學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成果，通過成果分享、魯班文化節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等活動，及時在學(xué)生園地和工作室展覽，不僅督促學(xué)生精益求精地完成實訓(xùn)任務(wù)，也使學(xué)生體會課程學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。另一方面，中國從古至今完整、精美的建筑圖紙更能讓學(xué)生提升專業(yè)自豪感和家國認同感，課程挖掘梁思成的《圖像中國建筑史》手繪圖、人民英雄紀(jì)念碑圖紙、長安街規(guī)劃、北京鳥巢水立方設(shè)計等典型事例中蘊含的思政內(nèi)涵，通過講解、視頻、圖紙展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知曉建筑人、建筑事，感悟大國工匠的質(zhì)量意識、規(guī)范意識、標(biāo)準(zhǔn)意識，培養(yǎng)其精益求精、按部就班、執(zhí)著創(chuàng)新的工匠精神。建筑CAD 課程思政映射融合點見表2。

表2 建筑CAD 課程思政映射融合點

作為軟件操作類課程，建筑CAD 各章節(jié)內(nèi)容既有獨立完整性，又有關(guān)聯(lián)性，對課程采取模塊化教學(xué)設(shè)計，更有利于課程教學(xué)活動的開展實施。首先，將課程內(nèi)容分為命令學(xué)習(xí)和繪制建筑圖紙兩大部分，命令學(xué)習(xí)部分包含界面認知、人機交互方法、基本繪圖編輯命令、繪圖輔助工具、復(fù)雜二維圖形繪制與編輯、文字標(biāo)注等內(nèi)容，繪制建筑圖紙部分包含簡易房屋繪制、建筑平立剖圖繪制、基礎(chǔ)圖紙繪制、結(jié)構(gòu)柱梁板繪制、樓梯詳圖繪制、水電施工圖、總平面圖繪制與設(shè)計說明等內(nèi)容。其次，各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不同，對建筑圖紙繪制的深度、內(nèi)容不盡相同，比如房屋建筑多為橫平豎直的線條，對直線、多線、線性、比例的要求較高，而裝飾設(shè)計圖紙除了直線外，還有更多的曲線、波浪線、等分線條等內(nèi)容，因此，根據(jù)不同的專業(yè)目標(biāo)、繪圖深度，“套餐式”地選擇教學(xué)模塊，不僅使教學(xué)更有針對性，也使教學(xué)效率得到提高。最后，線上線下混合教學(xué)模式需要對課程進行模塊化處理，在線上教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)各模塊單元的操作視頻可以重復(fù)學(xué)習(xí)，循序漸進地積累操作技能；在線下實踐中，學(xué)生可以根據(jù)拆解的工程項目圖紙，分部分項按流程完成圖紙繪制，課程教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實踐。通過上述設(shè)計，課程在各專業(yè)教學(xué)中統(tǒng)一設(shè)置為68 學(xué)時，由理論教學(xué)（28 學(xué)時）和實踐教學(xué)（40 學(xué)時）兩部分組成，以實際工程項目施工圖紙繪制過程為任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)計整合9 個典型工作任務(wù)（見表3）。

表3 建筑CAD 課程教學(xué)任務(wù)及課時分配

（三）以標(biāo)準(zhǔn)圖紙為教學(xué)載體，“三位一體”資源驅(qū)動教學(xué)

課程教學(xué)以多套經(jīng)審核的標(biāo)準(zhǔn)建筑施工圖紙為教學(xué)實踐載體，引導(dǎo)學(xué)生在看懂建筑圖紙、知曉建筑構(gòu)造、掌握建筑做法的基礎(chǔ)上，使用CAD軟件將圖紙繪制出來，從軸線網(wǎng)定位到平面圖繪制，從鋼筋布置圖到建筑詳圖，以完整繪制一套建筑圖紙的工作任務(wù)為主線，通過圖紙的標(biāo)準(zhǔn)繪制流程，串聯(lián)起課前準(zhǔn)備、課中實施和課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。課程組為提高課程教學(xué)的針對性，基于一套標(biāo)準(zhǔn)施工圖紙的平、立、剖、詳圖圖樣，自編《建筑CAD 實訓(xùn)指導(dǎo)書》，將圖紙繪制的流程分步驟、分項目展示，制作軟件適時對話框截圖，編撰了配套教學(xué)的建筑CAD 活頁式講義，錄制了配套教學(xué)視頻516 分鐘，場景文件2G，收集和設(shè)計典型教學(xué)圖紙11 套，課程習(xí)題332 題，實際工程項目圖紙15 套，購買建筑制圖規(guī)范、101 結(jié)構(gòu)圖集共計60 本，并將這些教學(xué)資源上傳到云班課、青書等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開辟課程朋友圈，邀請往屆技能大賽選手、設(shè)計院工程師、優(yōu)秀畢業(yè)生等繪圖專家，在課程圈中與學(xué)生溝通交流、分

享指導(dǎo)，構(gòu)建了“一課、一書、一空間”三位一體的課程教學(xué)資源體系。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇授課模式

課程綜合實施“線上線下、以優(yōu)帶新、融入證書、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式。通過調(diào)研分析在校生、社會擴招生的不同學(xué)情，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)開展的過程分為驗證操作型、自主繪制型、綜合應(yīng)用型三個部分，各部分創(chuàng)設(shè)不同的行動任務(wù)，課堂授課按照任務(wù)引入、任務(wù)分析、行動分解、行動實施、總結(jié)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

驗證操作型主要是指直線、圓、修剪、復(fù)制、定位等基本繪圖編輯命令的教學(xué)活動，由于操作過程相對簡單，學(xué)生只需要在了解人機交互過程基礎(chǔ)上，加以多次驗證操作就可掌握技能。對該類型內(nèi)容充分利用云班課、青書學(xué)堂、釘釘直播等信息化教學(xué)軟件，錄制教學(xué)演示視頻，學(xué)生能通過課程網(wǎng)絡(luò)空間重復(fù)學(xué)習(xí)。

自主繪制是學(xué)生掌握基本繪圖技能后，運用多線、圖塊、面域、正交、對象捕捉等多種輔助繪圖功能，自主完成給定的圖樣。由于自主繪制的方法流程不盡相同，學(xué)生繪制中出現(xiàn)的問題也多種多樣，可以利用“電子教室+課堂指導(dǎo)”的模式，通過同屏共享、學(xué)生演示、分組廣播、適時錄屏等功能，配合教師、優(yōu)秀學(xué)生的手把手指導(dǎo)，有序開展分組實訓(xùn)，及時解決學(xué)生繪圖過程中出現(xiàn)的問題。

綜合應(yīng)用型是在完成上述教學(xué)后，以技能大賽和1+X（BIM）證書考核試題設(shè)計行動任務(wù)，組織學(xué)生分組完成，并利用BIM 技術(shù)建立起可視化模型，分組展示設(shè)計成果的內(nèi)部構(gòu)造，使課程教學(xué)綜合建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑前沿技術(shù)領(lǐng)域，收到了良好的“崗課賽證”綜合育人效果。近年來，課程先后培養(yǎng)學(xué)生獲國家級技能大賽二等獎1 人，省級技能大賽一等獎4 人，二等獎14 人，三等獎12 人，1+X 證書通過率達85%。

（五）分析教師專業(yè)優(yōu)勢，按需配置專業(yè)教學(xué)團隊

強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)化并非抹殺教師的個人風(fēng)格和特點，而是更加注重凸顯教師個人特征之舉[4]，領(lǐng)域多樣、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教學(xué)團隊是因材施教的基本要素。隨著建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，行業(yè)對技術(shù)技能復(fù)合型人才需求不斷增大，CAD 軟件作為應(yīng)用最廣泛的工程輔助設(shè)計軟件，大多數(shù)工程技術(shù)軟件均以CAD 為平臺進行二次開發(fā)。為滿足行業(yè)對人才多樣性、專業(yè)性的要求，課程組根據(jù)各教師的專業(yè)領(lǐng)域、技能強項，合理調(diào)配骨干教師以及校外工程設(shè)計專家，組建了“CAD+BIM”“CAD+ 識圖”“CAD+ 結(jié)構(gòu)”“CAD+ 測繪”四種不同配置的課程組，按照課程教學(xué)、技能大賽、擴招教學(xué)、對外服務(wù)等不同教學(xué)需求，形成了動態(tài)靈活、按需配置、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教學(xué)團隊（見表4）。同時課程組內(nèi)部加強技術(shù)幫扶和對接，為企業(yè)提供項目設(shè)計和咨詢，有力地支持了課程的教學(xué)實踐，促進了教師形成個性化教學(xué)特色與風(fēng)格。

表4 建筑CAD 課程教學(xué)團隊

五、結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，也是保證課程質(zhì)量的有效手段[5]。我們以土建類專業(yè)基礎(chǔ)課程建筑CAD 為示范課程，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課程資源、教學(xué)方法和團隊構(gòu)建等方面進行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，顯著提升了課堂創(chuàng)新程度，促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職土建類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與示范創(chuàng)建提供了良好的借鑒。