李紫琦，彭香萍

父母教育方式對幼兒問題行為的影響

李紫琦，彭香萍

（萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

父母教育方式與幼兒的問題行為密切相關(guān)，為了探究父母教育方式對幼兒問題行為的影響，課題組采用自編的《父母教育方式問卷》和《幼兒問題行為問卷》對136名幼兒的父母進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教育方式在溺愛型、民主型、放任型、專制型、相異型五個(gè)因子上的分布不均衡，民主型因子得分最高，溺愛型、專制型和相異型居中，放任型最低；父母教育方式與幼兒問題行為存在一定的相關(guān)性，父母教育方式對幼兒問題行為的影響顯著。因此，父母必須采取正確的教育方式，預(yù)防幼兒問題行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒行為健康發(fā)展。

問題行為；父母教育方式；幼兒

一、問題提出

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》已經(jīng)印發(fā)（2018），《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》也已公布（2021），各?。ㄊ?、自治區(qū)、直轄市）又紛紛頒布“家庭教育促進(jìn)條例”，父母教育方式的影響研究正迎來深度拓展的機(jī)會。父母教育方式是指父母在撫養(yǎng)和教育兒童的活動過程中所采用的方法與形式，屬于父母教養(yǎng)行為的特征概括，具有較為穩(wěn)定的行為風(fēng)格[1]。行為是有機(jī)體在各種內(nèi)外部因素影響下產(chǎn)生的活動，幼兒行為是幼兒在主客觀因素影響下所產(chǎn)生的外顯與內(nèi)隱活動[2]。近年來，隨著城市化、工業(yè)信息化步伐的加快，幼兒的心理和行為表現(xiàn)問題日益凸顯。6歲以前所出現(xiàn)的行為問題比在青春期出現(xiàn)的行為問題更容易導(dǎo)致成年后的反社會行為[3]。國外學(xué)者的跟蹤研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒期的行為問題可以預(yù)測其成長過程和成年后負(fù)面心理的危險(xiǎn)性、攻擊性行為以及犯罪行為等心理行為問題。早期的問題行為特別是早期外顯的問題行為更具有持續(xù)性，直到青春期以后這種持續(xù)性才會明顯地變小[4]。父母是幼兒的第一任老師，處于心智發(fā)育初級階段的幼兒受父母影響十分明顯[5]。學(xué)術(shù)界雖然對父母教育方式目前尚無統(tǒng)一的定義，多表述為家庭教育方式、父母養(yǎng)育方式、父母撫養(yǎng)方式等[6]，但是重視父母教育方式的重要影響卻是典型的共識。20世紀(jì)70年代，生態(tài)系統(tǒng)理論就將家庭納入微觀系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)其對個(gè)體行為發(fā)展的最直接影響[7]。結(jié)合當(dāng)前幼兒行為發(fā)展?fàn)顩r，探究父母教育方式對幼兒問題行為發(fā)展的影響狀況，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究方法

（一）被試

采取抽樣調(diào)查方法，在天水市、萍鄉(xiāng)市兩地選取9所幼兒園的幼兒家長參加問卷調(diào)查，由家長描述出自己對幼兒的教育方式和幼兒問題行為的表現(xiàn)。一共發(fā)放問卷150份，回收整理后得有效問卷136份，回收率90.7%。其中，有男性幼兒65人，女性幼兒71人。

（二）工具

1. 人口學(xué)資料

本次調(diào)查測驗(yàn)中的人口學(xué)資料包括幼兒性別、問卷填寫人身份、填寫人學(xué)歷等基本資料信息，用于考查父母教育方式與幼兒問題行為的相關(guān)性。

2. 父母教育方式問卷

采用自編的父母教育方式問卷，該問卷共15個(gè)條目，包含了溺愛型、民主型、放任型、專制型和不一致型共計(jì)5個(gè)維度，每個(gè)維度3個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示“從不如此”，5表示“總是”，民主型維度的題目為反向計(jì)分條目。在本研究中，總量表Cronbach’s α系數(shù)為0.93，5個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.86～0.91之間。量表的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示擬合結(jié)果良好（2/＝3.509；＝0.935；＝0.931；＝0.922；＝0.923；＝0.079）。

3. 幼兒問題行為問卷

采用自編的幼兒問題行為問卷，該量表共12個(gè)條目，包含了攻擊、社交、退縮和注意障礙4個(gè)分量表。采用5點(diǎn)計(jì)分，1表示“從不如此”，5表示“總是”，無反向計(jì)分條目。在本研究中，總量表Cronbach’s α系數(shù)為0.83，4個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.74～0.78之間。量表的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示擬合結(jié)果良好（2/＝4.409；＝0.978；＝0.990；＝0.946；＝0.946；＝0.047）。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0和AMOS 20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法計(jì)算父母教育方式得分、幼兒問題行為得分及人口學(xué)特征分布的情況；采用“皮爾遜積差相關(guān)”探討父母教育方式得分、幼兒問題行為及各個(gè)維度之間的關(guān)系；采用驗(yàn)證性因子分析探究研究變量的結(jié)構(gòu)效度；采用多群組分析法探討父母教育方式對幼兒問題行為間影響的性別差異[8]。檢驗(yàn)水準(zhǔn)=0.05。

三、研究結(jié)果

（一）父母教育方式和幼兒問題行為的測評不存在共同方法偏差

本研究采用單因素Harmon進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對研究變量中的父母教育方式和幼兒問題行為問卷的所有題目進(jìn)行探索性因子分析，共析出5個(gè)特征根大于1的公因子，首個(gè)公因子解釋總方差的19.74%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值[9]。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）父母教育方式和幼兒問題行為的描述性與相關(guān)性分析

對父母教育方式和幼兒問題行為及其對應(yīng)維度得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和“皮爾遜積差相關(guān)”分析，如表1。結(jié)果表明，父母教育方式和幼兒問題行為及其對應(yīng)維度得分幾乎是彼此之間兩兩均呈正相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.01）。這說明調(diào)查結(jié)果滿足路徑分析的前提要求[10]，可以進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析及性別差異分析。

表1 父母教育方式和幼兒問題行為及其維度的描述性和相關(guān)性矩陣

注：**. 在 0.01 級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*. 在 0.05 級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

（三）父母教育方式對幼兒問題行為的影響及性別差異分析

1. 父母教育方式對幼兒問題行為的直接影響作用

基于父母教育方式與幼兒問題行為之間的相關(guān)性分析結(jié)果，本研究繼續(xù)探究父母教育方式對幼兒問題行為的預(yù)測作用。根據(jù)相關(guān)研究者提出的潛變量建模分析的程序[11]，建立如圖1所示的潛變量預(yù)測效應(yīng)模型，采用偏差矯正的BOOTSTRAP法對該模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型擬合情況良好（2/=2.983，=0.972，=0.969，= 0.043），說明該模型中自變量（父母教育方式）對因變量（幼兒問題行為）的效應(yīng)模型是成立的。其中，父母教育方式對幼兒問題行為的預(yù)測效應(yīng)顯著（=0.43，=12.633，<0.05），95%的置信區(qū)間是0.320到0.667之間，不包含0，說明了父母教育方式對幼兒問題行為有顯著的預(yù)測作用。

圖1 父母教育方式對幼兒問題行為預(yù)測的直接效應(yīng)（總體）

2. 父母教育方式對幼兒問題行為影響的性別差異

采用多組比較方法對男幼兒組和女幼兒組的模型進(jìn)行差異檢驗(yàn)。進(jìn)行多組比較時(shí)，首先將各路徑系數(shù)進(jìn)行自由估計(jì)，然后限定兩組路徑系數(shù)相等，用以檢驗(yàn)?zāi)杏變航M模型和女幼兒組模型哪條路徑系數(shù)差異最顯著。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女群組模型的擬合結(jié)果良好，2/=1.68，=0.90，=0.92，=0.07，限定所有路徑相等模型與自由估計(jì)模型在問題行為上存在顯著差異（Δ2=37.13，?df=7）。因此，對男幼兒組和女幼兒組分別進(jìn)行模型檢驗(yàn)，結(jié)果表明：父母教育方式均能正向預(yù)測幼兒問題行為水平，而對于男幼兒而言，父母教育方式對幼兒問題行為水平預(yù)測作用不顯著（=0.21，>0.050）；對于女幼兒而言，父母教育方式對幼兒問題行為水平預(yù)測作用卻顯著（=0.66，<0.001），這表明父母教育方式在整體上對不同性別幼兒的問題行為產(chǎn)生不同的影響效果。具體如下圖2和圖3所示，圖中數(shù)字為該路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

圖2 父母教育方式對幼兒問題行為的影響（男幼兒組）

圖3 父母教育方式對幼兒問題行為的影響（女幼兒組）

四、基本結(jié)論

（一）父母教育方式對幼兒問題行為具有顯著的預(yù)測效應(yīng)

父母教育方式在溺愛型、民主型、放任型、專制型和相異型五個(gè)因子上的表現(xiàn)傾向不同，父母教育方式中的民主型因子得分最高。本研究未見明顯的共同方法偏差，父母教育方式與幼兒行為問題存在廣泛的相關(guān)，其中注意、退縮、社交、攻擊均與教育方式的溺愛型、相異型因子存在顯著性正相關(guān)；注意、退縮、社交、攻擊與民主型因子存在顯著性負(fù)相關(guān)；注意、社交、攻擊與放任型因子呈顯著性正相關(guān)。父母教育方式與幼兒問題行為的顯著關(guān)聯(lián)凸顯父母教育方式在幼兒行為健康發(fā)展中的重要性，不同類型的父母教育方式對幼兒問題行為產(chǎn)生的顯著影響表明父母教育方式與幼兒行為之間的關(guān)系非常值得關(guān)注。

父母教育方式對幼兒問題行為的預(yù)測效應(yīng)，與學(xué)術(shù)界已有的研究結(jié)論基本保持一致[12–13]，與行為發(fā)生機(jī)制的生態(tài)系統(tǒng)理論基本觀點(diǎn)相吻合[7]。幼兒身心發(fā)展普遍會同時(shí)受到家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的雙重影響，其中，原生家庭環(huán)境是幼兒行為形成和發(fā)展的重要因素，父母教育方式反映了父母與幼兒之間的人際環(huán)境，良好的家庭教育環(huán)境有利于幼兒社會性發(fā)展，也有利于減少幼兒攻擊、說謊等行為的發(fā)生[14–15]。不良的教育方式，如溺愛、放任、不一致等做法可以對幼兒問題行為產(chǎn)生正向的預(yù)測作用，而民主、專制等對幼兒具有一定約束力的教育方式，會抑制幼兒問題行為的發(fā)生發(fā)展。因此，作為幼兒的第一任教師，父母應(yīng)該重視自己對幼兒的教育方式是否有利于幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）父母教育方式影響的性別差異有多方面的原因

父母教育方式對幼兒問題行為形成與發(fā)展的影響存在性別差異。父母教育方式對不同性別幼兒問題行為的影響效果具有顯著性差異，對于男性幼兒組而言，父母教育方式對幼兒問題行為影響不顯著，而對女性幼兒組的影響效應(yīng)則顯著，之所以出現(xiàn)這樣的差異，可能存在以下原因：首先，男性幼兒在幼兒期的攻擊性行為發(fā)展較快，在與同伴的交往過程中，男性幼兒更容易出現(xiàn)高攻擊性和低親密度的行為傾向，更容易出現(xiàn)問題行為，父母的家庭教育對改善和糾正男幼兒問題行為的困難度較大[16]；其次，在幼兒同伴交往過程中，不同學(xué)段的幼兒攻擊形式不同，男性幼兒敵意性攻擊和工具性攻擊表現(xiàn)更加突出[17]，形成問題行為的可能性更大，父母教育方式的影響效果比女性幼兒組更??；最后，父母在采取不同的教育方式時(shí)，對于男性幼兒更傾向于采取相異型、專制型等強(qiáng)制力度較大的教育方式，幼兒常常產(chǎn)生逆反心理，容易導(dǎo)致家庭成員沖突等不良后果，并引發(fā)出更多的幼兒問題行為[18]。因此，父母教育方式的選擇也應(yīng)該在充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到因材施教，不妥當(dāng)?shù)墓芙谭绞綄︻A(yù)防幼兒問題行為不僅積極作用不明顯，甚至還會事與愿違，形成反作用。

（三）家庭的民主氛圍是幼兒行為健康發(fā)展的基本教養(yǎng)條件

教養(yǎng)方式對幼兒行為發(fā)展有廣泛而深入的影響，父母要不斷探索和改善教養(yǎng)方式，及時(shí)走出“日用而不知”和“知而不日用”的家庭教育盲區(qū)，以積極的教育態(tài)度創(chuàng)造民主的家庭氛圍，預(yù)防幼兒問題行為的發(fā)生，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒行為的健康發(fā)展。家庭是幼兒成長發(fā)展的重要場所，父母應(yīng)高度重視并正確地認(rèn)識幼兒的問題行為，堅(jiān)持用欣賞眼光看幼兒，以民主的氛圍和多彩的活動為幼兒行為發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。忽視幼兒問題行為及其行為發(fā)展，不僅會降低個(gè)體的社會適應(yīng)進(jìn)程和行為發(fā)展水平，而且也會制約幼兒的適應(yīng)程度和發(fā)展質(zhì)量的提高。學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入深化改革規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期，隨著家庭教育促進(jìn)法的頒布，家庭教育正在進(jìn)入“后條例”時(shí)代，基于民主氛圍選擇教養(yǎng)方式、踐行賞識教育是廣大家長應(yīng)該具有的態(tài)度準(zhǔn)備。

樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀是實(shí)施正確的教養(yǎng)方式的思想保障。作為父母在撫養(yǎng)子女的過程中所持的有關(guān)幼兒發(fā)展、幼兒發(fā)展期望以及對幼兒教育的看法和認(rèn)識[19]，兒童發(fā)展觀對于幼兒的健康發(fā)展具有指引意義。父母要正確認(rèn)識幼兒，堅(jiān)持關(guān)注幼兒的身體、心理和社會適應(yīng)的狀況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良反應(yīng)時(shí)，及時(shí)組織輔導(dǎo)；在幼兒遇到麻煩、產(chǎn)生沮喪時(shí)，及時(shí)給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)；幼兒出現(xiàn)人際交往困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒改善交往方式，不拿自己的孩子與他人的孩子作比較，親子相處講究彼此尊重、民主協(xié)商，及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)和溝通，爭取更多引導(dǎo)教育的機(jī)會，滿足合理需求。

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The Influence of Parenting Style on Young Children’s Problem Behaviors

LI Zi-qi, PENG Xiang-ping

（Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

Parenting styles are closely related to young children’s problem behaviors. In order to investigate the influence of parenting styles on young children’s problem behaviors, the group used the self-editedandto investigate and analyze parents of 136 young children. The results show that the five factors of the parenting type, that is the indulgent type, the democratic type, the authoritarian type, the permissive type, and the hetero type, were unevenly distributed. The highest scores were found for the democratic type, the middle scores were found for the indulgent, authoritarian and hetero type, and the lowest scores were found for the permissive type; there was a correlation between parenting styles and children’s problem behaviors, and the influence of parenting styles on children’s problem behaviors was significant. Therefore, parents must adopt the correct educational style to prevent the occurrence of young children’s problem behaviors and promote the healthy development of young children’s behaviors.

problem behavior; parenting style; young children

2021-09-06

萍鄉(xiāng)市社會科學(xué)規(guī)劃課題（19JY04）

李紫琦（1999—），女，甘肅天水人，2017級學(xué)前教育專業(yè)本科生。

彭香萍（1964—），男，江西萍鄉(xiāng)人，教授，研究方向：教育心理學(xué)、學(xué)前教育，E-mail：xp325@126.com。

B844.2

A

2095-9249（2021）05-0112-05

〔責(zé)任編校：王中蘭〕