劉會(huì)娟，鄭艷芳，楊香香

大學(xué)生社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介作用

劉會(huì)娟，鄭艷芳，楊香香

（衡水學(xué)院 教育系，河北 衡水 053000）

探索社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系及積極心理品質(zhì)在兩者之間的中介作用。選取910名在校大學(xué)生，采用社會(huì)支持量表、積極心理品質(zhì)量表和成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行調(diào)查，使用SPSS中的宏程序PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。大學(xué)生社會(huì)支持與積極心理品質(zhì)呈正相關(guān)（=0.49，<0.01），大學(xué)生社會(huì)支持、積極心理品質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)（=0.32，<0.01；=0.55，<0.01）。大學(xué)生社會(huì)支持可以直接影響成就動(dòng)機(jī)（=0.57，=10.13，<0.01），也可以通過影響積極心理品質(zhì)間接影響成就動(dòng)機(jī)（=0.36，=16.07，<0.01）。大學(xué)生社會(huì)支持直接影響成就動(dòng)機(jī)，積極心理品質(zhì)在兩者間具有部分中介作用。

大學(xué)生；成就動(dòng)機(jī)；社會(huì)支持；積極心理品質(zhì)；中介作用

一、引言

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體希望從事對(duì)其有意義、有難度和有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并通過努力和堅(jiān)持獲得成功的內(nèi)在傾向[1]，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ绊懼髮W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來職業(yè)發(fā)展。阿特金森在成就動(dòng)機(jī)理論中指出，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求成功的強(qiáng)度減去避免失敗的強(qiáng)度，而追求成功的傾向由成功需要、對(duì)成功可能性的估計(jì)和成功誘因值決定，社會(huì)支持和個(gè)體對(duì)自身能力和品質(zhì)的評(píng)價(jià)是影響個(gè)體成功可能性估計(jì)的重要因素[2]。已有研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與其自尊、核心自我評(píng)價(jià)[3]、積極心理品質(zhì)[4]和社會(huì)支持有高度正相關(guān)關(guān)系[5–6]。關(guān)于大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)是否存在性別差異和生源地差異目前研究結(jié)果不一致，周振華[7]等人以貴州幾所高校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)存在顯著性別差異和生源地差異，而熊淑萍[8]的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)不存在性別差異。

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中，個(gè)體與個(gè)體或群體之間互換的社會(huì)資源，即個(gè)體在其所擁有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中所獲得的支持，表現(xiàn)為個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下能獲得的客觀可見的物質(zhì)支持和精神上的支援，包括個(gè)體被尊重和被理解的情感體驗(yàn)、實(shí)際需求的滿足程度、個(gè)體對(duì)支持的利用度三個(gè)方面[9]98。班杜拉[10]的自我效能感理論中指出他人的理解、鼓勵(lì)和建議等社會(huì)支持可以提高個(gè)體對(duì)行為結(jié)果和行為效能的預(yù)期，研究也已經(jīng)證明社會(huì)支持與主觀幸福感、成就動(dòng)機(jī)、積極心理品質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式等多種心理結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系[11–12]。

積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個(gè)體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。積極心理品質(zhì)常常表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自我心理特質(zhì)的積極評(píng)價(jià)。積極心理品質(zhì)定義中體現(xiàn)出其受到先天潛能和后天環(huán)境的共同影響，其中來自家庭、學(xué)校和同伴的社會(huì)支持對(duì)積極心理品質(zhì)的形成有重要影響。目前研究也證明積極心理品質(zhì)與領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感和積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)關(guān)系[13,14]。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)處于中等水平，不存在性別、年級(jí)、專業(yè)、是否獨(dú)生和生源地差異[15]。

通過概述有關(guān)成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)三因素的研究現(xiàn)狀可知，大學(xué)生積極心理品質(zhì)與社會(huì)支持有顯著正相關(guān)關(guān)系，感知到的社會(huì)支持越多，個(gè)體的積極心理品質(zhì)總體水平越高[12]；同時(shí)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其積極心理品質(zhì)、社會(huì)支持有顯著正相關(guān)。積極心理品質(zhì)越高，個(gè)體選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)[4]；社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)有顯著正向預(yù)測(cè)作用[11]，感知到的社會(huì)支持越多，個(gè)體選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

從上述分析可知，社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和積極心理品質(zhì)三者中兩兩呈正相關(guān)關(guān)系，三者間的影響機(jī)制是怎樣的，目前沒有研究對(duì)此作出實(shí)證性探索。自我效能感理論中提到社會(huì)支持可以提高個(gè)體的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，提高個(gè)體對(duì)行為結(jié)果的積極預(yù)測(cè)和對(duì)自己完成某行為的能力的估測(cè)，提升個(gè)體的行為動(dòng)力和對(duì)自身各方面品質(zhì)的評(píng)價(jià)[10]。成就動(dòng)機(jī)理論中提出個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)由成功需要、對(duì)成功可能性的估計(jì)和成功誘因值三者乘積決定，社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)是個(gè)體取得成功的資源，這些資源可以提升個(gè)體對(duì)成功可能性的估計(jì)，進(jìn)而提高個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)[2]。社會(huì)支持越多，個(gè)體積極心理品質(zhì)越高；同時(shí)社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)的提高又可以增強(qiáng)個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)，因此，研究假設(shè)積極心理品質(zhì)在社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間有中介作用。

二、研究方法

（一）被試

研究調(diào)查了910名在校大學(xué)生，有效問卷902份，有效率99%。有效調(diào)查對(duì)象中男生255人，女生647人，年齡在18～22歲之間；來自農(nóng)村的591人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的173人，來自城市的138人。

（二）研究工具

1. 成就動(dòng)機(jī)量表

研究采用R.Nygard和T.Gjesme編制，葉仁敏修訂的中文版成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）[16]。量表由30個(gè)題目組成，包括追求成功和避免失敗兩個(gè)維度，采用4級(jí)評(píng)分（1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”），其中1～15題為追求成功的題目，16～30題為避免失敗的題目，追求成功題目的總分減去避免失敗題目總分即為成就動(dòng)機(jī)分值，得分越高說明成就動(dòng)機(jī)水平越高。本研究中成就動(dòng)機(jī)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.876.

2. 積極心理品質(zhì)量表

積極心理品質(zhì)量表（VIA）由Seligman等人編制[17]，共有48個(gè)題目，包括六個(gè)維度24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，其中智慧與知識(shí)維度包括好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、社會(huì)智慧、洞察力；勇氣維度包括勇敢、毅力、正直；仁愛維度包括仁慈、愛；正義維度包括公民精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力；節(jié)制維度包括自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛；精神超越維度包括美感、感恩、希望、靈性、寬恕、幽默、熱忱。量表采用5級(jí)評(píng)分，題號(hào)為奇數(shù)的題目為正向計(jì)分（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）；題號(hào)為偶數(shù)的題目為反向計(jì)分法（1表示“非常符合”，5表示“非常不符合”）。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.871。

3. 社會(huì)支持量表

社會(huì)支持量表（SSRS）由肖水源編制[9]99，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)支持利用度三個(gè)維度，共10個(gè)題目，其中主觀支持題目為1、3、4、5，客觀支持題目為2、6、7，支持利用度題目為8、9、10。1～4題和8～10題為單選題，選擇1、2、3、4、項(xiàng)分別記1、2、3、4分，第5題記A、B、C、D四項(xiàng)總分，每項(xiàng)從無支持到全力支持分別計(jì)1～4分，第6、7題回答“無任何來源”計(jì)0分，回答“下列來源”者，有幾個(gè)來源記幾分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.727.

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究所有數(shù)據(jù)均來自被試的自我報(bào)告，故進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。使用Harman單因子模型法進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，結(jié)果表明特征值大于1的因子有25個(gè)，第一個(gè)因子的變異量為11.3%，小于該方法設(shè)置的40%的臨界值[18]，說明在本研究中各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)性別對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)的影響，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)均不存在性別差異（=1.24，>0.05；=-0.57，>0.05；=-0.08，>0.05）。分別以大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)總分、社會(huì)支持總分和積極心理品質(zhì)總分為因變量，以家庭來源為自變量進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)家庭來源對(duì)三者的影響。結(jié)果顯示家庭來源對(duì)成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)均沒有顯著影響（=0.51，>0.05；=0.33，>0.05；=1.00，>0.05）。性別、家庭來源的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 不同家庭來源、不同性別大學(xué)生各變量的描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）

上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：性別和家庭來源對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)均無顯著影響，因此在后續(xù)的相關(guān)和中介效應(yīng)分析中不再考慮兩者的影響。

為了檢驗(yàn)成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)三者中兩兩間的相關(guān)關(guān)系，分別進(jìn)行了皮爾遜積差相關(guān)關(guān)系分析，結(jié)果見表2。由表2可知，大學(xué)生社會(huì)支持、積極心理品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)之間存在兩兩正相關(guān)關(guān)系（<0.01）。

表2 社會(huì)支持、積極心理品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)

注：**表示<0.01

（二）大學(xué)生社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用Hayes（2012）編制的SPSS宏程序PROCESS檢驗(yàn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)在社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用。結(jié)果（見表3）表明，社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用顯著（=0.57，=10.13，<0.01），放入中介變量后，社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接預(yù)測(cè)作用依然顯著（=0.12，=2.09，<0.05）。社會(huì)支持對(duì)積極心理品質(zhì)的預(yù)測(cè)作用顯著（=1.25，=16.96，<0.01），共線性診斷結(jié)果容忍度為1，大于0.1，方差膨脹因子VIF=1，小于5，說明不存在嚴(yán)重共線性問題，積極心理品質(zhì)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用顯著（=0.36，=16.07，<0.01）。

表3 積極心理品質(zhì)的中介模型檢驗(yàn)

注：*表示<0.05；**表示<0.01

從表4可知社會(huì)支持的直接效應(yīng)和積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)在95%的置信區(qū)間內(nèi)均不含0，說明社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)和積極心理品質(zhì)在兩者間的中介效應(yīng)均顯著。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)分解

注：*表示<0.05；**表示<0.01

四、討論

（一）大學(xué)生社會(huì)支持、積極心理品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)的性別和家庭來源差異分析

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)均不存在性別差異，說明男女生的成就動(dòng)機(jī)、積極心理品質(zhì)和社會(huì)支持分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，這與熊淑萍的研究結(jié)果一致。結(jié)果顯示家庭來源對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和積極心理品質(zhì)均無顯著影響，即來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、積極心理品質(zhì)和社會(huì)支持分?jǐn)?shù)沒有顯著差異，這一結(jié)果支持了張小菊，趙敬和熊淑萍的研究結(jié)論。熊淑萍[8]的研究顯示大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和社會(huì)支持不存在性別差異和生源地差異；張小菊和趙敬[15]的研究顯示大學(xué)生的積極心理品質(zhì)不存在性別和生源地差異。

（二）大學(xué)生社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系分析

從本研究結(jié)果來看，大學(xué)生社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)有顯著正相關(guān)關(guān)系，也就是說大學(xué)生社會(huì)支持水平越高其成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[5,11]。社會(huì)支持包含個(gè)體獲得的客觀物質(zhì)性支持、個(gè)體感知到的主觀情緒性支持和個(gè)體對(duì)主客觀支持的利用程度。大學(xué)生獲得的客觀性支持越多、感知到的情緒性支持越多、對(duì)支持的利用度越高，他們就更加傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過努力和堅(jiān)持最終完成任務(wù)，獲得成就感。在選擇和執(zhí)行任務(wù)時(shí)他們較少關(guān)注失敗，而是關(guān)注任務(wù)本身，把精力用在完成任務(wù)本身而非擔(dān)心失敗及其帶來的后果，他們有較多的物質(zhì)和精神支持，有較多應(yīng)對(duì)失敗的資源。相反，大學(xué)生得到的主客觀支持越少，再加上他們不知道如何尋求和利用主客觀支持，在選擇任務(wù)時(shí)他們就可能過于關(guān)注失敗，害怕失敗帶來的心理打擊和物質(zhì)性損失，沒有物質(zhì)和精神支持，沒有應(yīng)對(duì)失敗的資源，因此，傾向于選擇挑戰(zhàn)性低、把握度高的任務(wù)。

（三）大學(xué)生社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介效應(yīng)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持可以直接預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)，也可以通過積極心理品質(zhì)影響成就動(dòng)機(jī)，這與本研究假設(shè)相符。首先，大學(xué)生社會(huì)支持對(duì)積極心理品質(zhì)有顯著預(yù)測(cè)作用，這與陳鈺煌[12]的研究結(jié)果一致。大學(xué)生獲得的客觀實(shí)際性支持越多，他們感覺擁有更多的物質(zhì)資源應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；大學(xué)生獲得的主觀情感性支持越多，他們會(huì)感覺到自己是被尊重、被支持、被理解的，他們擁有更多的心理資源，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)獲得的物質(zhì)資源和強(qiáng)大的情感性支持會(huì)使大學(xué)生對(duì)自己的多方面品質(zhì)有更積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其積極心理品質(zhì)。社會(huì)支持高的大學(xué)生不僅能感受到較多的支持和關(guān)愛，也能從環(huán)境中挖掘出更多有效資源，他們對(duì)自我和周圍環(huán)境的心態(tài)更加開放、穩(wěn)定，這是個(gè)體積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)[12]。其次，大學(xué)生積極心理品質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)有正相關(guān)關(guān)系，能夠顯著預(yù)測(cè)成就動(dòng)機(jī)。積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，是個(gè)體對(duì)自身心理特質(zhì)的積極評(píng)價(jià)和判斷[19]。積極心理品質(zhì)分?jǐn)?shù)較高的大學(xué)生在智慧、勇氣、自我管理等方面都有較高水平，這些是個(gè)體應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中挑戰(zhàn)和困難的基本能力，這些能力及其認(rèn)識(shí)，會(huì)使大學(xué)生提升自身應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其成就動(dòng)機(jī)。對(duì)自身評(píng)價(jià)較高的大學(xué)生偏向于追求成功，喜歡有挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，對(duì)自身評(píng)價(jià)較低的大學(xué)生害怕失敗，在選擇任務(wù)時(shí)傾向于選擇難度較低的任務(wù)[3]。獲得的社會(huì)支持較多的大學(xué)生，積極心理品質(zhì)較高，兩者共同增強(qiáng)了其成就動(dòng)機(jī)。

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，通過建構(gòu)中介模型，探討了社會(huì)支持、積極心理品質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，考察了積極心理品質(zhì)在社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)具有正相關(guān)關(guān)系，積極心理品質(zhì)在兩者間起部分中介作用。當(dāng)然，本研究存在一定不足，如在抽樣方面，研究對(duì)象多數(shù)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生，一本高校學(xué)生只有少部分，這使研究結(jié)果在推廣上受到一定限制，但本研究豐富了有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的研究成果，為了解成就動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制提供了新的路徑。

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Relationship Between Social Support and Achievement Motivation of College Students: the Mediating Role of Positive Psychological Qualities

LIU Hui-juan, ZHENG Yan-fang, YANG Xiang-xiang

（Department of Education, Hengshui University, Hengshui Heibei 053000, China）

to explore the relationship between social support and achievement motivation and the mediating role of positive psychological qualities between them.910 college students were investigated by social support scale, positive psychological quality scale and achievement motivation scale, and the mediation effect was tested by the macro program process in SPSS.there was a positive correlation between college students’ social support and positive psychological quality (=0.49,<0.01), and between college students’ social support and positive psychological quality and achievement motivation (=0.32,<0.01;=0.55,<0.01). College students’ social support can directly affect achievement motivation (= 0.57,=10.13,<0.01), or indirectly affect achievement motivation by affecting positive psychological quality (= 0.36,=16.07,<0.01).college Students’ social support directly affects their achievement motivation, and positive psychological quality plays a partial mediating role between them.

college students; achievement motivation; social support; positive psychological quality; mediation

B844.2

A

2095-9249（2021）05-0093-04

2021-07-11

河北省人力資源社會(huì)保障研究課題（JRS-2021-1223）；河北省高等學(xué)校科學(xué)研究人文青年拔尖人才項(xiàng)目（BJ2019211）；衡水學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2020GC11）

劉會(huì)娟（1980—），女，河北隆堯人，講師，博士，研究方向：教育心理學(xué)。

〔責(zé)任編校：王中蘭〕