楊居臺

語文課程標準指出，教師在寫作教學中應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在寫作實踐中學會寫作。多年來，筆者在語文教學中根據(jù)學生的認知特點，遵循教師為主導(dǎo)、學生為主體、師生互動、實踐內(nèi)化的教學原則，積極探索構(gòu)建小學作文教學“五位一體”指導(dǎo)策略。

一、貼近學生生活取材

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”因此，教師應(yīng)教育學生學會從生活中選擇寫作素材。學生的生活有一定范圍和對象，如學生熟悉的人：家人、鄰居、親戚、朋友、老師、同學等;學生熟悉的事：家里的事、故鄉(xiāng)村子的事、班級的事、社會活動的事等所見所聞的一切事情;學生熟悉的物：各類玩具、文具、書籍、建筑物等。當學生對生活有了上述體驗或印象，寫作文時腦海中就會浮現(xiàn)各種場景，素材選擇就很靈活，從而為自己寫好作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、遵循作文規(guī)律構(gòu)思

寫作是有規(guī)律可循的，學生可以根據(jù)選材從立意、命題、謀篇等方面著手構(gòu)思。

1.要有一個健康深遠的立意

作文的立意也就是我們平時所說的文章的中心思想，文章的中心思想要與時俱進、意義深遠、情感真摯，要能夠體現(xiàn)作者的思想、見解和情感，要對讀者有一定的啟迪和教育作用。例如，讓學生寫童年趣事就要緊扣“有趣”這個主題，體現(xiàn)童年的美好及作者對童年的留戀。

2.要有一個貼切、新穎的標題

標題是文章內(nèi)容的概括和濃縮，一個好的標題猶如文章的眼睛，可以反映文章的核心，抓住讀者的眼球。

3.要有一個嚴謹呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)

作文的謀篇，主要是謀劃好文章的結(jié)構(gòu)，一篇好的作文，應(yīng)該有一個精彩的開頭、豐富的內(nèi)容和漂亮的結(jié)尾。小學生的作文跟其他文章一樣，不能簡單地理解為三段式，但每一篇習作基本由三大部分構(gòu)成。即，開頭、中間和結(jié)尾。教師指導(dǎo)學生謀篇布局時，應(yīng)堅持讀寫結(jié)合原則，善于歸類語文教材及課外讀物中優(yōu)美文章的寫作技巧，為學生提煉一些開頭、中間和結(jié)尾的寫作方法，供學生學習借鑒。作文開頭的方式有描寫外貌、點明中心、開門見山、交待四要素、寫景狀物等;作文結(jié)尾的方式有照應(yīng)開頭、抒發(fā)情感、展開想象、點明中心以及自然結(jié)尾等;而中間部分是作文的主體部分，可以分成多個自然段詳略得當進行構(gòu)思。

三、善于運用語言表達

言為心聲，作文是學生語言文字綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。要想讓學生學會語言表達，不斷提高寫作能力，教師應(yīng)從以下幾方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練：一是指導(dǎo)學生多觀察、多體驗，在觀察、體驗中積累寫作素材;二是指導(dǎo)學生勤思考、多想象，在思考、想象中豐富自己的寫作素材;三是指導(dǎo)學生多讀書、多交流，在讀書、交流中借鑒寫作方法;四是指導(dǎo)學生勤練筆、善表達，在練筆、表達中提升寫作能力。平時，還要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，能夠恰當使用基本的修辭手法，要求學生說真話、實話、心里話，不說空話、套話、假話，不抄襲別人的文章，力爭使自己的作文語句通順、平實生動、感情真摯，能夠與讀者產(chǎn)生共鳴。

四、反復(fù)修改潤色

俄國作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”著名文學家尚且如此，何況學生寫作文呢。作為教師，更應(yīng)重視培養(yǎng)學生修改作文的意識，使其養(yǎng)成反復(fù)修改的習慣，并指導(dǎo)學生學會修改和潤色。修改作文的方式有很多種，如學生自改、同學互改、教師指導(dǎo)修改等。修改的內(nèi)容包括題目修訂、立意審視、素材取舍、結(jié)構(gòu)調(diào)整、語言表達、修辭手法運用、內(nèi)容詳略、是否有錯別字、標點符號運用等，通過反復(fù)修改潤色，使學生的作文成為立意新穎、詳略得當、字通句順、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹、情感真摯的美文。

五、創(chuàng)設(shè)展示交流平臺

善于給學生提供作文展示交流的平臺，既是激發(fā)學生熱愛習作的重要手段，又是學生之間相互學習共同提升的有效措施，因為只有同齡人的優(yōu)秀習作，最容易引起學生的心理和情感共鳴，最容易激發(fā)學生的思維和豐富學生的想象，最容易被學生借鑒和學習，這也許是增強學生習作興趣、使學生學會寫作的一把金鑰匙。學生習作展示交流的形式、范圍、對象是多方面、多層次的，教師可以將修改前后的作文進行展示，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題和掌握修改作文的方法;也可以將修改好的優(yōu)秀習作在全班朗讀，加上教師的恰當點評，既鼓勵學生本人，又為其他學生指點了迷津;還可以將學生的優(yōu)秀習作推薦給家長、推薦給校園廣播站、推薦給校報、微信平臺及其他媒體等，筆者認為這些做法一定會激發(fā)學生習作的濃厚興趣，對其今后的寫作大有裨益。

總之，筆者在語文教學中實踐探索了小學作文教學“五位一體”指導(dǎo)策略，其非常符合學生思維規(guī)律和學習特點，不但針對性強，便于操作，而且效果良好。今后，筆者將繼續(xù)實踐運用，不斷完善和優(yōu)化作文指導(dǎo)策略，努力提升自身作文教學水平。

作者單位 ?陜西省安康市旬陽縣城關(guān)第二小學