張淑玉

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，也給黨校的經(jīng)濟(jì)管理工作開(kāi)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，使黨校經(jīng)濟(jì)管理的難度增加。針對(duì)這種問(wèn)題，加強(qiáng)黨校經(jīng)濟(jì)管理的水平，及時(shí)解決黨校經(jīng)濟(jì)管理中遇到的問(wèn)題，并探究有效地處理方法，有利于提升黨校經(jīng)濟(jì)管理的水平。本文結(jié)合黨校經(jīng)濟(jì)管理的問(wèn)題進(jìn)行深入地闡述和分析，然后就如何解決這些問(wèn)題提出針對(duì)性地建議和策略，希望對(duì)促進(jìn)黨校經(jīng)濟(jì)管理水平提升帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理;問(wèn)題;處理方法

新時(shí)期，我國(guó)黨校在培育現(xiàn)代化人才方面作出了巨大的貢獻(xiàn)，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，則需要黨校加強(qiáng)改革創(chuàng)新，不斷提高服務(wù)的質(zhì)量和水平，解決在自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的多種問(wèn)題。黨校經(jīng)濟(jì)管理是近年來(lái)黨校在管理過(guò)程中面臨的一個(gè)難題，黨校經(jīng)濟(jì)管理課程開(kāi)設(shè)是為了增強(qiáng)黨員對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、提升黨員在經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)，但是在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)也容易產(chǎn)生多種問(wèn)題。黨校要深入研究導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的根源，并多角度地分析和探究解決問(wèn)題的策略和方法。

1 黨校經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題

從黨校經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀克制，目前在經(jīng)濟(jì)管理方面缺乏規(guī)范化的管理體系，并且教學(xué)模式相對(duì)單一，部分教師在授課時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)別黨員的情況，因此導(dǎo)致教學(xué)的效果較差。下面結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地闡述與分析。

1.1 經(jīng)濟(jì)管理缺乏規(guī)范化的管理體系

黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題在于缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理體系，這一問(wèn)題對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理帶來(lái)了直接的影響，在黨校的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，管理體系不規(guī)范，造成了黨校發(fā)展存在多種問(wèn)題，如任課教師的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)員的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題等。任課教師在授課時(shí)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)做到因材施教，因此導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性相對(duì)較差。黨校經(jīng)濟(jì)管理課程在授課時(shí)存在獨(dú)立性不強(qiáng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在任課教師講課的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)講課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不了解，僅僅是對(duì)教師講授的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)不能應(yīng)用在實(shí)際生活中，因此導(dǎo)致教學(xué)的效率相對(duì)較低。部分教師本身屬于兼職性質(zhì)的教師，可能是從其他學(xué)校調(diào)過(guò)來(lái)授課的，對(duì)學(xué)生的具體情況不了解，只是按部就班地授課，而學(xué)生如果心存疑問(wèn)，下課以后幾乎也找不到老師，老師也很少將自己的聯(lián)系方式告訴學(xué)生，所以黨員只能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)相應(yīng)降低。

總之，缺乏規(guī)范化的課堂管理體系，容易降低課堂學(xué)習(xí)的效率，想要提升經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要加快優(yōu)化教學(xué)管理體系，提升教學(xué)的規(guī)范性。

1.2 教學(xué)模式單一

從當(dāng)前黨校經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀可知，教學(xué)模式單一的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，主要表現(xiàn)在教師在授課時(shí)主要采用了教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨課的積極性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨課的信心。黨校的學(xué)員本身來(lái)源于各個(gè)領(lǐng)域，他們的教育水平不同，自身的理解能力也不同，采用單一的教學(xué)模式無(wú)法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，例如不同職業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)學(xué)習(xí)需求是不同的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)的方案，也可以讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)推薦學(xué)生一定的知識(shí)體系、閱讀書目等，但是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法主要以課本為主，黨員主要是學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)長(zhǎng)期與實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，很多黨員在學(xué)習(xí)以后無(wú)法將課本上的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)的工作中。

2 黨校加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)策略

針對(duì)目前黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)理念，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等，制定更為科學(xué)和完善的教學(xué)方案，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

黨校的學(xué)員他們參與的工作領(lǐng)域不同，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)也不同，所以在課程設(shè)置上應(yīng)不斷改革和優(yōu)化，加強(qiáng)課程設(shè)置的創(chuàng)新管理。黨校在開(kāi)展培訓(xùn)課時(shí)應(yīng)充分考慮不同學(xué)員的工作層次、工作領(lǐng)域以及工作需求，結(jié)合他們的工作特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到教育的因材施教，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。在課程設(shè)置上，根據(jù)黨員的具體情況，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等，這樣學(xué)生可以按照自己的需求來(lái)學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)，他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能夠在回去參與工作時(shí)應(yīng)用得到，這樣才能發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)校在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)，應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，而不是從增加學(xué)校教育的口碑出發(fā)。

優(yōu)化課程設(shè)置，還可以增加一些微課的內(nèi)容，比如教師可以聯(lián)合其他黨校教師共同打造微課系統(tǒng)，豐富微課知識(shí)框架，讓不同領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)專家來(lái)共同制作微課，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查找微課資源，共同整合成適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生也可以提出要求，教師結(jié)合學(xué)生提出的要求來(lái)設(shè)計(jì)和制作微課。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)，并且每一個(gè)學(xué)員都配備了智能手機(jī)設(shè)備，在學(xué)習(xí)上可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，甚至不需要帶書，只需要利用手機(jī)就可以學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式效率相對(duì)較高，可以突破時(shí)間、地域的限制。微課教學(xué)也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，短小精悍的課程，并且可以反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看，對(duì)一些理解能力偏差的學(xué)生，他們可能在課上沒(méi)有聽(tīng)懂，到了課下又可以針對(duì)某一個(gè)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，這樣可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)候可以去學(xué)習(xí)微課中的知識(shí)。微課學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，3～5分鐘就能將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)非常方便、也節(jié)省時(shí)間。

2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

黨校在優(yōu)化了課程設(shè)置以后，還需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造“雙師型”的教師骨干團(tuán)隊(duì)，即教師既要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論層面的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠從實(shí)戰(zhàn)層面對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)。打造雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè) 教學(xué)能力具有積極的影響。“雙師型”教師指的是在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展以后，教師與工程師雙重角色結(jié)合的表現(xiàn)，使教師擁有了能力、知識(shí)、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等綜合教學(xué)能力。“雙師型”教師需要有專業(yè)的教師資格，也需要擁有專業(yè)的技術(shù)資格。首先教師需要為專任教師，擁有良好的思想政治素質(zhì)，并且要具備先進(jìn)的教育理念，還要掌握靈活多樣的教育教學(xué)方法，具備更加豐厚的文化素養(yǎng)以及健全的人格。教師要做到誨人不倦和為人師表，教師要具備良好的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、行業(yè)職業(yè)道德、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力等。教師通過(guò)言傳身教，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德以及綜合的學(xué)科核心素養(yǎng)。雙師型教師可以 引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生參與企業(yè)以及行業(yè)的管理活動(dòng)提供有效地指導(dǎo)，并積極引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新類型的活動(dòng)，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)之間建立緊密的聯(lián)系。

“雙師型”的教師首先要具備講師以上的教師職稱，其次還需要在專業(yè)實(shí)際工作中獲得中級(jí)以上專業(yè)的職稱，雙師型教師為雙職稱教師，教師需要主持或者主要參加超過(guò)兩項(xiàng)以上的應(yīng)用性項(xiàng)目研究，并且獲得了良好的研究效果得到了社會(huì)的認(rèn)可，研究的效果對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極的影響。“雙師型”教師應(yīng)具備超過(guò)兩年以上的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的實(shí)際經(jīng)歷，可以對(duì)所教學(xué)的專業(yè)提供針對(duì)性地指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并且要獲得中級(jí)以上的教師職稱，還要擁有與本專業(yè)相匹配的教師職稱。

建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，可以結(jié)合校內(nèi)的兼職教師，共同推動(dòng)黨校經(jīng)濟(jì)管理教育的社會(huì)化，目前黨校的教師團(tuán)隊(duì)中有很多兼職教師，校外的兼職教師大多來(lái)自于其他高?；蛘咭痪€的技術(shù)骨干，特別是一線的技術(shù)骨干精英，他們擁有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、科研等有著更加深刻的領(lǐng)域和認(rèn)識(shí)，在掌握了教育教學(xué)的基本功后，可以快速地成為“雙師型”教師。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師還可以與校內(nèi)的理論研究型的教師進(jìn)行交流和溝通，雙方之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。校內(nèi)的教師本身?yè)碛辛素S富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，校內(nèi)教師與校外兼職教師聯(lián)合起來(lái)，可以共同提高教育教學(xué)的質(zhì)量。校內(nèi)專業(yè)教師也應(yīng)多參與社會(huì)實(shí)踐，利用自己豐富的理論知識(shí)給企業(yè)的發(fā)展提供建議，同時(shí)也通過(guò)參與實(shí)踐來(lái)豐富自身的能力、增長(zhǎng)自身的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新，為黨員學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理提供更加高質(zhì)量的指導(dǎo)。

2.3 創(chuàng)新教育教學(xué)的模式

教學(xué)工作開(kāi)展是面向全體黨員學(xué)生的，由于學(xué)生之間存在不同的差異和特點(diǎn)，所以教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及差異，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，教師可以積極開(kāi)展分層教學(xué)的模式，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的水平以及自身的理解能力，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，也可以根據(jù)黨員學(xué)生的工作特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成不同的小組，每一個(gè)小組在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以提高教學(xué)的針對(duì)性。在分層時(shí)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行分層，分層教學(xué)模式下，教師需要將考核分為日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)考核兩個(gè)部分，并給予日常評(píng)價(jià)更高的比例，這樣可以強(qiáng)調(diào)對(duì)黨員學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步的關(guān)注，而不是進(jìn)行過(guò)多地橫向比較，通過(guò)縱向比較的方式可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)學(xué)生積極鼓勵(lì)的作用。在考試中，要結(jié)合分層教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)、教育內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)試題，將試題劃分為比例較大的基礎(chǔ)題型，這樣可以使考核更加公平。

在分層教學(xué)模式下，課時(shí)分配應(yīng)彈性處理，即教師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課，但不同層級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有重合的地方，第一層教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生的練習(xí)會(huì)占用較多的課上時(shí)間，所以，教師要合理分配課堂的時(shí)間，既要保證第一層級(jí)學(xué)生擁有足夠的練習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要為第二、第三級(jí)的學(xué)生提供點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加課堂時(shí)間的利用效率，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂。在管理方面，教師要制定科學(xué)的分層目標(biāo)，在對(duì)具體問(wèn)題實(shí)施分層處理時(shí)，要求教師采用動(dòng)態(tài)管理的模式，提升課堂管理的靈活性。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)事業(yè)單位的黨員干部在日常的工作中都會(huì)遇到關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的問(wèn)題，需要運(yùn)用科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在黨校經(jīng)濟(jì)管理的教育課程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，要實(shí)施分層教學(xué)的方法，為黨員學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師自身也要提高自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力，以更好地為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，引領(lǐng)黨員學(xué)生提高經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)水平，為自己今后的工作開(kāi)展提供豐富的理論根基。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇發(fā)金.困境與突圍：黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新選擇--兼與普通高校之比較[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2019，（2）.117-121.

[2] 王健.黨校經(jīng)濟(jì)管理課設(shè)置的若干問(wèn)題分析[J].東方企業(yè)文化.2019，（19）.324-324.

[3] 李三菊.經(jīng)濟(jì)管理課設(shè)置若干問(wèn)題分析[J].發(fā)展.2019，（6）.87-88.

[4] 汪章進(jìn).針對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].才智.2019，（8）.76-76，78.