顧進

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！崩硐氲恼Z文教學境界有多遠？每一個語文人也許不止一次在心中追問過。千百年來，從名家大儒，到普通教師，數不清的“語文人”在語文教學研究領域勤灑汗水，傳播智慧，探詢語文真諦和語文教學規(guī)律。

一所學校要想生存，需要質量作保證;一名教師要想得到學校、同事、家長、學生的認可，要證明自己的教學能力，需要在課堂上下功夫，讓自己的四十分鐘最大化地產生效益，這就是有效教學。如何做到有效，不妨從以下幾方面入手。

一、從備課上下功夫

一個不肯在備課上花時間、花精力的人，永遠不會提高自己的授課能力，永遠不可能有高效的教學效益，永遠不會成長為一名優(yōu)秀教師。不錯，剛開始是有點苦、有點累，但時間長了，就跟古人筆下的賣油翁一樣，會越來越有譜，越來越高效。

二、從課堂上找感覺

寫在文本上的教案是死的，不同的人即使用相同的教案，也能教出不同的效果，這就是對教師教學智慧、教學能力、教學經驗的考驗。

1.導語要隨機應變，不能僵化教條

課堂上，教師優(yōu)美的、充滿激情的導語，會營造出一個詩意的語言環(huán)境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場域中激蕩、共生，共同生成一個充滿磁性與感動的“情場”。比如蘇教版第九冊習作3要求寫《秋天的樹葉》，本來備課時我準備了課件，展示了各種奇妙的樹葉，可臨上課時，我突然想到，很多樹葉學生在日常生活中根本沒見過，即使看了也未必能寫出真情實感，不如自己隨機在校園里撿拾幾種樹葉，一種一種地進行展示。學生立刻興味盎然，好像從來沒見過似的——其實天天見，就是沒用心去觀察。課后，學生寫起作文來輕松自如。

2.多媒體參與教，也參與學

隨著均衡教育的普及，一般的農村小學都配備了多媒體設備，網絡上數不盡的視聽資料、文字讀物，都成了我們招之即來的免費財富，如果不利用，多可惜。適時使用多媒體，能對語文教學起到很好的補充作用。比如讀“萬紫千紅”一詞時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好像整個春天呈現在了眼前，情緒會立即激動起來，爭相動情朗讀。通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。但是不少老師錯誤地以為，多媒體是教師的專利，使用多媒體跟學生沒有太大關系，真是一個莫大的誤區(qū)啊。師生在課堂上交流、對話，并不斷開發(fā)、拓展新的課程資源。課堂，成了生生不息的源頭活水。課外資源引進課內，使課內外融為一體，為整堂課的學習提供了一個豐厚的文化背景，學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，也享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅。這種課外資源也許有一些讀物，但我們都是明眼人，現在最大的課外資源還是網絡。

3.從朗讀中尋找語文的“根”

有些語文老師從教多年，卻不能讀好一篇課文，原因是對錄音朗讀依賴太多，對個人要求太寬。這個本事不是靠紙質教案來解決問題的。我們只有自己讀得好，才能指導學生讀出感情。比如讀朱熹的《春日》：讀春景，要讀出對大自然的熱愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使“無邊光景”在學生頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之意。又如《游園不值》里的“一枝紅杏出墻來”，通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

課堂上，為了維持課程的流暢運行，教師要善于順勢引導，及時抓住課堂上生成的資源，進行巧妙的點撥、引領。這樣的課堂狀態(tài)看似散漫，實則集中。師生如同在山間閑步登山，或觀光賞景，或嬉戲山澗，或歇息山亭，雖然登山的速度或快或慢，路線或曲或直，目標卻是明確而單一的：登上山頂。這樣的課堂，流瀉著自由，呈現著灑脫，給人以美的享受。如從馮驥才的《珍珠鳥》引入，揭示“信賴創(chuàng)造美好的境界”的主旨，然后引領孩子在課文的字里行間去體會“我”給了小珍珠鳥多少寬容和愛，這份寬容與愛又轉化成小珍珠鳥對“我”的多少信賴，人和動物之間由此創(chuàng)造了多么美好的境界。課堂上，師生平等對話，交流互動，共同感動，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，學生對文章主旨的領悟卻越來越深。