胡航 楊旸 飛云倩

[摘 要]教育信息化作為助推教育現(xiàn)代化的核心力量，在教育與社會(huì)生活中產(chǎn)生多維的、動(dòng)態(tài)的持續(xù)性變革運(yùn)動(dòng)。本文通過(guò)明晰教育現(xiàn)代化的“勢(shì)”、“需”以及“法”，闡釋了教育信息化助推教育現(xiàn)代化的歷史使命，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的新教育體系的建設(shè);從四個(gè)方面提出了教育現(xiàn)代化的建設(shè)路徑，并以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、腦科學(xué)等作為技術(shù)支撐以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè);教育現(xiàn)代化的建設(shè)策略可通過(guò)整合信息資源，協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)生等多方關(guān)系，從開(kāi)發(fā)頂層設(shè)計(jì)體系、構(gòu)筑UGSC教育發(fā)展共同體與建立HSS激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面，建造一個(gè)信息共享的教育新生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;教育現(xiàn)代化;使命;路徑;策略

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）01-0024-08

中國(guó)特色社會(huì)主義走進(jìn)新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)，國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（以下簡(jiǎn)稱《“2035”》）、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）等戰(zhàn)略性指導(dǎo)文件，教育在國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和引領(lǐng)性地位和作用更加凸顯。信息技術(shù)對(duì)教育的影響通過(guò)聯(lián)通教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有個(gè)體與資源，重構(gòu)教育體系，超越了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中技術(shù)的工具化。信息技術(shù)對(duì)教育的影響日益深入，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。

基于此，本文旨在通過(guò)梳理教育信息化發(fā)展脈絡(luò)，聚焦并論述教育信息化如何助推教育現(xiàn)代化，以期對(duì)未來(lái)教育現(xiàn)代化發(fā)展作出展望與思考。

1 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的使命

教育信息化承擔(dān)著推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重大歷史使命，它既是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段，也是教育現(xiàn)代化的核心特征[2]。從教育信息化的歷史使命來(lái)看，其最大的內(nèi)涵是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面發(fā)展人才。依托于信息技術(shù)的高速發(fā)展，如何將其與教育深度融合，并發(fā)揮具有高效率與高效益并存的作用，可將其視為教育信息化助推教育現(xiàn)代化的核心理念。換而言之，信息技術(shù)與教育的統(tǒng)一不僅僅是知識(shí)與技術(shù)的統(tǒng)一，更是知識(shí)、行為、邏輯、情感的內(nèi)在統(tǒng)一[3]。從宏觀到微觀的角度，縱觀我國(guó)教育的發(fā)展歷程，本文將教育信息化的歷史使命分為戰(zhàn)略指導(dǎo)層、教育需求層和技術(shù)支撐層，其關(guān)系如圖1所示，具體闡釋如下。

1.1 從戰(zhàn)略指導(dǎo)層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“勢(shì)”

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》勾勒了我國(guó)2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，這是智慧與智能時(shí)代的教育現(xiàn)代化，也是繼工業(yè)時(shí)代后人類歷史上的第二次教育現(xiàn)代化。而今，我國(guó)在人類已擁有虛實(shí)結(jié)合、多元聯(lián)通的信息技術(shù)境遇下，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這決定了信息技術(shù)將在建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)智慧時(shí)代教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。

回眸我國(guó)教育信息化的變遷路徑，可將其劃分為萌芽、初步發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、決勝4個(gè)階段。其依據(jù)是在每個(gè)階段，都有著重大標(biāo)志性工程和相適應(yīng)的時(shí)代象征作為支撐，如表1所示。

1） 萌芽階段（20世紀(jì)80年代）：隨著“四個(gè)現(xiàn)代化”與“三個(gè)面向”等政策理念的提出，教育的作用被定義為提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效動(dòng)力。

2） 初步發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代）：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入科技與勞動(dòng)生產(chǎn)高速發(fā)展的階段，并將教育作為優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)。

3） 穩(wěn)定發(fā)展階段（2000年～2018年）：我國(guó)大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。構(gòu)建以人為本、現(xiàn)代化教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)成為該階段的教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

4） 決勝階段（2019年～2035年）：信息化為教育與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新提供了前提，同時(shí)推動(dòng)教育形式的巨大變化。教育信息化助推教育現(xiàn)代化的思路由簡(jiǎn)單的環(huán)境觀、工具觀和資源觀，向著內(nèi)涵式發(fā)展的方向演進(jìn)?？梢哉J(rèn)為，這些戰(zhàn)略性舉措與文件所提出的原則、目標(biāo)、路徑、策略等，與我國(guó)在人工智能、5G、腦科學(xué)等技術(shù)方面在國(guó)際上具有相對(duì)的引領(lǐng)性，所產(chǎn)生的共同作用決定了決勝階段的發(fā)展脈絡(luò)。

40年來(lái)，我國(guó)在教育信息化建設(shè)方面投入了巨大的人力、物力與財(cái)力，改變了教育信息的獲取、加工、傳播、呈現(xiàn)、交流和互動(dòng)的方式。但與國(guó)家、社會(huì)建設(shè)創(chuàng)新型人才的要求相比，仍然具有一定的差距。方式的改變，更多在于新型信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)態(tài)下的順勢(shì)而為。

當(dāng)前，我國(guó)在走向教育現(xiàn)代化途中，盡管目標(biāo)明確、成果顯著，但仍存在下述一些問(wèn)題：（1）現(xiàn)代化的教育理論與觀念還未完全建立。雖大部分學(xué)校都已普及多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，但是學(xué)校的教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4];（2）教育戰(zhàn)略規(guī)劃的全局觀有待加強(qiáng)。一些地區(qū)對(duì)于教育現(xiàn)代化的管理和規(guī)劃缺乏全局性的政策規(guī)劃意識(shí)，以及對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范監(jiān)督執(zhí)行不到位;（3）教育資源的共享性仍不夠。區(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)的教育資源供給和建設(shè)仍然相對(duì)不均衡，優(yōu)質(zhì)資源仍舊短缺;（4）數(shù)字化資源的適應(yīng)性較低。如今海量的學(xué)習(xí)資源中個(gè)性化與交互性的教育資源還不夠，較難滿足學(xué)習(xí)者的需求。

由此可見(jiàn)，教育信息化助推教育現(xiàn)代化是必然的。我國(guó)歷經(jīng)近40年的教育信息化發(fā)展歷程，40年的努力已賦予我國(guó)教育許多現(xiàn)代特性。比如，已建構(gòu)的虛實(shí)結(jié)合教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)得以大幅提升。在2020年初抗擊“新冠肺炎”期間，我國(guó)幾億師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，便是最好的證明，即教育信息化助推教育現(xiàn)代化，在一定程度上已成為現(xiàn)實(shí)。

1.2 從教育需求層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“需”

以戰(zhàn)略指導(dǎo)層為導(dǎo)向，如今的教育需求已由過(guò)去的重視優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)で笊疃葘W(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同教育等具有智慧時(shí)代特征的現(xiàn)代化教育模式。教育信息化助推教育現(xiàn)代化所面向的教育需求，從教學(xué)目的、教學(xué)方式和技術(shù)支撐3個(gè)維度，探尋其本真。如圖2所示，教育需求層可以體現(xiàn)為以下3點(diǎn)。

1） 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目的。目前，我國(guó)尚處于工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，教育仍偏向于以知識(shí)教育為重點(diǎn)，面向智慧時(shí)代所提倡的培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新性的人才，現(xiàn)代化的教育目的應(yīng)是塑造具有主動(dòng)性和批判性的有意義學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)（deeper learning）不同于常規(guī)意義上的機(jī)器算法，它要求的是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中通過(guò)自己的認(rèn)知理解和知識(shí)遷移水平，將其有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題[5]。

2） 倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)與教育融合成為知識(shí)傳承和發(fā)展的必要手段。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)、思維等全方位特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的基本情況。另外，僅僅實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”給予學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的，新教育觀還需要考慮學(xué)生的需求。以“數(shù)據(jù)”作為依據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，直接為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地進(jìn)行持久有效的學(xué)習(xí)。

3） 構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教育的信息技術(shù)手段。在以技術(shù)作為支撐的信息化教育中，信息技術(shù)與教育如若只是單向的交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊停留在淺層學(xué)習(xí)。人機(jī)協(xié)同的教育可以通過(guò)將信息數(shù)據(jù)、教學(xué)與人文融為一體形成不斷變化的三角關(guān)系，三者互相促進(jìn)不斷完善，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。這樣的優(yōu)化可以作為一種信息傳遞的手段，從而促進(jìn)教育系統(tǒng)流暢地轉(zhuǎn)入全領(lǐng)域教育主體[6]。

1.3 從技術(shù)支撐層看，教育信息化具備助推教育現(xiàn)代化的“法”

教育信息化要能夠助推教育現(xiàn)代化，必然要求更高的教育信息化發(fā)展水平與之相適應(yīng)。我國(guó)要加速實(shí)現(xiàn)新型的教育現(xiàn)代化，教育信息化的發(fā)展水平必須要處于世界領(lǐng)先水平，只有這樣，才能引領(lǐng)新時(shí)代的教育現(xiàn)代化;而要科學(xué)衡量教育信息化的發(fā)展水平，就必須要對(duì)教育信息化的諸要素分別加以科學(xué)考察與衡量。本文認(rèn)為，教育信息化技術(shù)支撐層由教學(xué)效益、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)分析能力等多個(gè)要素所構(gòu)成。

1） 人工智能改進(jìn)教學(xué)效益。處于具有時(shí)代性特征的教育變革時(shí)期，新興技術(shù)還未在教育領(lǐng)域完全普及，我國(guó)教師教學(xué)任務(wù)繁重、教師信息技能弱等問(wèn)題亟待解決。因此，本研究概括了人工智能應(yīng)從以下3個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)效益：（1）將教師從巨大的處理數(shù)據(jù)的工作任務(wù)中解脫出來(lái);（2）能夠快速得到學(xué)生個(gè)人和地區(qū)的教育情況;（3）突破時(shí)空的壁壘，將課堂與生活緊密結(jié)合。教育與人工智能的結(jié)合，將各個(gè)教學(xué)要素的結(jié)合將構(gòu)成“教育人工智能+”體系，促進(jìn)課堂形式的多元性和豐富性[7]。

2） 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間。在智慧時(shí)代，充分利用技術(shù)將學(xué)生自身特點(diǎn)與環(huán)境相結(jié)合，更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，這也是改革傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑[8]。在虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，簡(jiǎn)稱VR）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間中能夠做到以下3點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)以往教育中具有危險(xiǎn)性的教學(xué)情境;（2）給予以往教育難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn);（3）幫助學(xué)生的情感帶入?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)非線性學(xué)習(xí)空間實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一款浸入式游戲[9]，如圖3所示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間、完善的交互式課堂，以突破科學(xué)概念的教學(xué)難點(diǎn)。

3） 腦機(jī)交互技術(shù)提高教學(xué)分析能力。以往的教學(xué)觀念經(jīng)常關(guān)注學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為，而從學(xué)習(xí)理論中可以看出，若只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而忽略了在邏輯上、心理上、生理上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與建構(gòu)是不夠的[10]。腦機(jī)交互在教育中的應(yīng)用可以從隱性行為中觀察出學(xué)生的變化。如，西南大學(xué)胡航博士的深度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力監(jiān)控與促進(jìn)系統(tǒng)，如圖4所示[11]，其在教育應(yīng)用中能夠檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)識(shí)別和測(cè)量注意力水平、評(píng)估學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鑒定學(xué)習(xí)風(fēng)格等隱性學(xué)習(xí)行為的分析，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向有效性學(xué)習(xí)。

據(jù)此不難看出，這里所提到的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析出的學(xué)生行為，不能毫無(wú)顧忌地作為解釋學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的終極手段，技術(shù)與教育的統(tǒng)一應(yīng)包括知識(shí)與邏輯、情感態(tài)度、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)作的統(tǒng)一，亦是由教學(xué)主體間相互影響內(nèi)化而成的。

2 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的路徑

2.1 加速智慧時(shí)代教育理論的創(chuàng)新與引領(lǐng)

現(xiàn)在已普及的教育理論絕大多數(shù)并非誕生于信息時(shí)代，更不是誕生于智慧時(shí)代。用其指導(dǎo)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，許多理論已不合時(shí)宜，甚至阻滯“教育現(xiàn)代化2035”的發(fā)展。同時(shí)，絕大多數(shù)的教育理論也并非誕生于中國(guó)，用其指導(dǎo)我國(guó)的教育現(xiàn)代化建設(shè)，許多理論已表現(xiàn)得“力不從心”，且無(wú)法滿足我國(guó)的教育需求。智慧時(shí)代的中國(guó)教育者，不能滿足于做外國(guó)理論的搬運(yùn)工，而應(yīng)該重構(gòu)和創(chuàng)新指導(dǎo)教育現(xiàn)代化建設(shè)的理論，即以創(chuàng)新具有中國(guó)特色、本土特色的新理論作為核心。智慧時(shí)代教育理論的創(chuàng)新，對(duì)于我國(guó)教育信息化助推教育現(xiàn)代化而言，已是刻不容緩。

構(gòu)建聯(lián)通多方因子的深度學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)即主動(dòng)、積極、促進(jìn)問(wèn)題解決并提升創(chuàng)造力地學(xué)習(xí)。），實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”（如一個(gè)神經(jīng)元、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等）走向“變換”（如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基于信息技術(shù)所形成的各種開(kāi)放的共同體、社群和小組等組織機(jī)構(gòu)等）。人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，是人類不斷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的螺旋式上升過(guò)程[12]。隨著信息技術(shù)正以遠(yuǎn)超社會(huì)發(fā)展的速度展開(kāi)，人類的認(rèn)知方式必須要有革命性的提升。因此，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程已呼之欲出：深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人類認(rèn)知的提升。深度學(xué)習(xí)既是教育范疇下的理論，又是一種思想和教育方式，它可以促進(jìn)人類認(rèn)知的提升，推動(dòng)人由“點(diǎn)”走向“變換”。新時(shí)代背景下認(rèn)知模式的變化以及對(duì)人更綜合、深度的理解，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、組織體系、服務(wù)體系和管理體系提出了新的挑戰(zhàn)，是人類教育和學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐面臨的時(shí)代性問(wèn)題[13]。

可以看出，從人類的發(fā)展歷程來(lái)看，創(chuàng)新的理論多數(shù)誕生于科技發(fā)達(dá)并極具發(fā)展活力的國(guó)家。目前，我國(guó)正處于最具發(fā)展能力的時(shí)代，理論的創(chuàng)新極具優(yōu)勢(shì)。因此，現(xiàn)今的教育者有義務(wù)與責(zé)任將這些優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，發(fā)展與創(chuàng)造技術(shù)支持的教育新理論與文化。

2.2 促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合

在技術(shù)萬(wàn)聯(lián)的時(shí)代，技術(shù)與教育的融合，是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、多維的，需要轉(zhuǎn)變盲目的觀念，回歸教育本體，明確深度學(xué)習(xí)正努力架通腦、心理、教育與信息技術(shù)的橋梁。筆者曾在文章中提到“目前的教育已經(jīng)走向教育3.0的狀態(tài)，但是在線教育仍處于1.0的層面”，回看信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透過(guò)程，人們總能看到廣大教師在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的被動(dòng)與被迫。很多信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等，總是伴著技術(shù)的可有可無(wú)、捉襟見(jiàn)肘等情況。在當(dāng)下的信息化教育實(shí)踐中，信息技術(shù)的供給方往往自信滿滿，但是需求方卻不愿嘗試。從教育研究者的角度來(lái)看，未來(lái)的信息技術(shù)需要全面服務(wù)于教學(xué)的生活，符合基本教育規(guī)律和人類行為習(xí)慣，不應(yīng)讓人去適應(yīng)工具，而應(yīng)讓技術(shù)適應(yīng)人類生活的方方面面。

具體來(lái)看，技術(shù)與教育的深度融合可以從3個(gè)方面考慮。（1）技術(shù)的選取應(yīng)以滿足主體需要為核心。技術(shù)于教育而言，應(yīng)能減少師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)的效能，從內(nèi)部需求出發(fā)，深入教育主題的價(jià)值取向。這樣的技術(shù)于教育而言，才能真正彰顯其價(jià)值。（2）技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)具有“個(gè)性化”與“適應(yīng)性”。信息技術(shù)對(duì)教育的影響具有兩面性，它既可能壓抑人類的進(jìn)步，也可能為教育教學(xué)提供蓬勃發(fā)展的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上看，若要求所有教師和學(xué)生都能夠統(tǒng)一使用信息技術(shù)，而忽略信息素養(yǎng)的參差不齊等因素，則違反了教育規(guī)律與客觀現(xiàn)實(shí)。（3）技術(shù)的價(jià)值應(yīng)更注重其效益的表現(xiàn)。信息技術(shù)與教育的關(guān)系，如果更關(guān)注技術(shù)能否提高教學(xué)的效率，這是工業(yè)革命時(shí)代所提倡的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式。面向未來(lái)的教育，呼喚的是創(chuàng)新、獨(dú)立、自主的特性。顯而易見(jiàn)，只有樹(shù)立以人為本的核心價(jià)值，才能更好地沖破信息技術(shù)與教育之間的壁壘，使技術(shù)真正服務(wù)于生命的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.3 搭建新型教育教學(xué)場(chǎng)域

新型教育教學(xué)場(chǎng)域，是在一定技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生、教師、管理者與所在的空間及空間中的資源相互作用而形成的教法—技術(shù)—文化系統(tǒng)[14]。

新型教育教學(xué)場(chǎng)域的主體具有多元化、協(xié)同化等特征，筆者將其總結(jié)為一種交互循環(huán)模型，如圖5所示。學(xué)生與管理者作為系統(tǒng)模型中的主體，在線上與線下的混合型學(xué)習(xí)模式中發(fā)生協(xié)同作用。其具體闡釋如下：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往容易出現(xiàn)認(rèn)知過(guò)載的情況，現(xiàn)通過(guò)混合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)提供的學(xué)習(xí)軟件和工具，為師生的互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)和小組合作研創(chuàng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）老師與學(xué)生的關(guān)系在系統(tǒng)中保持動(dòng)態(tài)平衡。以數(shù)據(jù)為中心，通過(guò)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果與教學(xué)體驗(yàn)，系統(tǒng)后臺(tái)為師生開(kāi)展的線上線下學(xué)習(xí)提高監(jiān)控和管理服務(wù)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和數(shù)據(jù)處理?；旌蠈W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)不間斷的系統(tǒng)優(yōu)化、教學(xué)反饋、教學(xué)分析，給予學(xué)生自適應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教育信息化創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新、人才培養(yǎng)革新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)、技能、能力、品性均衡發(fā)展的新型人才的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代化教育。

2.4 應(yīng)用智慧化教學(xué)模式

當(dāng)前，人工智能助力教育教學(xué)過(guò)程更多是利用先進(jìn)技術(shù)提高知識(shí)傳授與獲取的效率，并以應(yīng)試教育評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估技術(shù)的有效性與教學(xué)效果。但面向未來(lái)的智能化時(shí)代，教育者們還需面臨一個(gè)問(wèn)題，即：人工智能是否會(huì)成為推進(jìn)“應(yīng)試教育”模式的“幫兇”？智慧時(shí)代需要的人才，是具備個(gè)性化、多元化、獨(dú)立等特征的。教學(xué)模式需要在因材施教理念下圍繞個(gè)性化人才培養(yǎng)為核心不斷推進(jìn)其變革與升級(jí)。反觀現(xiàn)在教學(xué)模式的實(shí)然狀態(tài)，教學(xué)模式還是較為單一，在以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的大背景下，還可以創(chuàng)生出許多類似混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。各種課堂教學(xué)互動(dòng)工具與平臺(tái)的快速發(fā)展為這一創(chuàng)新實(shí)踐提供了非常重要的環(huán)境支撐。

以信息技術(shù)為技術(shù)支撐，以智慧教育理論為中軸，學(xué)校要鼓勵(lì)師生根據(jù)教學(xué)需求自主選擇資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”教學(xué)模式，探索個(gè)性化培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化培養(yǎng)方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課堂，支持給予核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索，完善教學(xué)組織管理，有序推進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。

3 教育信息化助推教育現(xiàn)代化的策略

從上述分析研究來(lái)看，教育信息化助推教育現(xiàn)代化，如僅有上位的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有下得來(lái)的途徑，從而保障教育信息化助推教育現(xiàn)代化能夠順利實(shí)施。在當(dāng)前國(guó)家政策的引領(lǐng)和各行各業(yè)大力發(fā)展教育信息化的背景下，教育主體的社會(huì)規(guī)則、規(guī)范意義上的邏輯建構(gòu)亦是由主體間相互的“動(dòng)作”結(jié)果內(nèi)化而成的[15]。綜上所述，如圖6所示，教育信息化助推教育現(xiàn)代化的保障體系與策略不僅要從頂層設(shè)計(jì)方面確保地區(qū)與學(xué)校的發(fā)展符合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，更要確保各部門和個(gè)體之間發(fā)揮協(xié)同作用。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，把握其發(fā)展趨勢(shì)，圍繞頂層設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo)，引領(lǐng)教育信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

3.1 構(gòu)建三層頂層設(shè)計(jì)體系

教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化需要社會(huì)全方位支持，它是一個(gè)復(fù)雜的立體工程，因此需要構(gòu)建基于包括國(guó)家，地區(qū)以及學(xué)校的3層頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的建設(shè)使命，如圖7所示。

教育信息化頂層設(shè)計(jì)可以從以下3層入手：（1）國(guó)家層面，從指導(dǎo)思想、主要原則、預(yù)期目標(biāo)上研究和確立規(guī)劃期限內(nèi)的教育信息化頂層設(shè)計(jì)，并確立戰(zhàn)略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系。（2）地區(qū)層面，根據(jù)地區(qū)現(xiàn)狀，以國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)為引領(lǐng)，以教育需求為本位，以信息技術(shù)為支撐在不同部門、區(qū)域、各級(jí)各類學(xué)校中研究和確立發(fā)展規(guī)劃，確立戰(zhàn)略重點(diǎn)。（3）學(xué)校層面，制定以信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新教育規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃等，通過(guò)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，為構(gòu)建智慧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三層關(guān)系建立協(xié)同關(guān)系，共同建立健全國(guó)家教育資源庫(kù)，切實(shí)提高全國(guó)的教育數(shù)據(jù)庫(kù)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的教育決策服務(wù)體系，深化教育管理改革。

3.2 構(gòu)建UGSC教育發(fā)展共同體

UGSC所指的是university（大學(xué)）、government（政府）、school（學(xué)校）、company（企業(yè)）共同協(xié)作所形成的教育發(fā)展共同體，如圖8。四者之間的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）在人才培養(yǎng)上保證學(xué)生的現(xiàn)代性。通過(guò)政府、大學(xué)、公司3個(gè)主體發(fā)揮協(xié)同作用，保證學(xué)生培養(yǎng)具有現(xiàn)代性的特質(zhì)。我國(guó)教育現(xiàn)代化2035的核心內(nèi)容是培養(yǎng)“人的現(xiàn)代化”，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生未來(lái)規(guī)劃等方面都需要緊跟我國(guó)市場(chǎng)快速發(fā)展的步伐。（2）在協(xié)調(diào)互助上實(shí)現(xiàn)各社會(huì)主體間的協(xié)同性。僅僅依賴政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校之間的合作是無(wú)法踐行教育現(xiàn)代化的建設(shè)的，這些主體便無(wú)法形成踐行教育現(xiàn)代化所需要的市場(chǎng)關(guān)系。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，課程資源逐漸由“單一化教具”轉(zhuǎn)化為“精品化產(chǎn)品”，市場(chǎng)給予“產(chǎn)品”的傳播信息，但市場(chǎng)關(guān)系的形成需要一個(gè)不可或缺的主體——公司。改革開(kāi)放以來(lái)，教育現(xiàn)代化的推進(jìn)需要形成一個(gè)系統(tǒng)化的教育生態(tài)，這就需要通過(guò)大學(xué)、政府、學(xué)校、企業(yè)等主體之間建立教育發(fā)展共同體，教育系統(tǒng)才能與外部環(huán)境發(fā)揮協(xié)同作用;公司負(fù)責(zé)建立專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，生成和改進(jìn)課程資源以及課程教學(xué)資源體系;學(xué)校組織購(gòu)買相應(yīng)課程及其服務(wù)，建立相關(guān)的教育分析團(tuán)隊(duì)，參與教學(xué)系統(tǒng)階段設(shè)計(jì)和編制，并給予及時(shí)的反饋和改進(jìn)意見(jiàn)。（3）在教育觀念上形成各主體之間的交互性。若要形成這樣健康的、多樣化的、安全的、混合的交互關(guān)系，人們便需要避免在交互過(guò)程中所存在的信息和行為隱蔽的情況。當(dāng)信息技術(shù)成為普遍的知識(shí)和工具時(shí)，消除信息和行為隱蔽才會(huì)成為可能。

3.3 發(fā)展HSS激勵(lì)機(jī)制

HSS（Home-School-Society）即家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)所組成的三大教育系統(tǒng)，如圖9所示。3個(gè)教育系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，但是受教育者—子女—學(xué)生是同一個(gè)對(duì)象，即三大系統(tǒng)中核心要素是共同的。

HSS共育系統(tǒng)可以從3個(gè)方面促進(jìn)教育信息化建設(shè)。（1）在家庭教育系統(tǒng)層面，擴(kuò)大溝通的范圍。學(xué)校需要協(xié)同家庭教育和社會(huì)教育，改進(jìn)傳統(tǒng)的家訪或家長(zhǎng)會(huì)等信息交流的渠道和方法，有效地實(shí)施家校協(xié)同教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師與學(xué)生可以通過(guò)“家校通”、社交媒體、電話溝通等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為第三個(gè)角色進(jìn)入教育系統(tǒng)中，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）在學(xué)校教育系統(tǒng)層面，擴(kuò)大教育的范圍。學(xué)校通過(guò)聯(lián)合社會(huì)教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)，將家庭要素引入學(xué)校教育，互通信息。學(xué)校還需考慮到社會(huì)因素，引入社會(huì)資源，共同開(kāi)發(fā)學(xué)校智慧環(huán)境、建設(shè)信息化供給側(cè)和改革教學(xué)模式，給予教師與學(xué)生共同協(xié)作，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)模式，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）在社會(huì)教育系統(tǒng)層面，擴(kuò)大教育的輻射面。學(xué)校教育系統(tǒng)所設(shè)計(jì)與實(shí)施的學(xué)校教育管理方案，需要將家庭的影響與干擾納入影響因素中，加強(qiáng)家庭和社會(huì)在教育方面的配合，提高教育現(xiàn)代化建設(shè)的整體質(zhì)量和效果。

4 結(jié)語(yǔ)

教育現(xiàn)代化隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，但不可忽略的是，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育信息化是其中的必要途徑。反觀歷史進(jìn)程，社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育形態(tài)和地位產(chǎn)生重要影響，我國(guó)教育發(fā)展經(jīng)歷了教育輔助經(jīng)濟(jì)發(fā)展，到大力實(shí)施科教興國(guó)，再到如今《“2035”》等政策所要求的到2035年我國(guó)邁入教育強(qiáng)國(guó)的行列。因此，教育研究者需勇?lián)鷼v史使命，積極探尋建設(shè)教育現(xiàn)代化的有效路徑，并在路徑的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)、家庭等參與者之間的協(xié)作框架，促進(jìn)我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

面向未來(lái)的以信息技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性和變化性的特點(diǎn)。在現(xiàn)代化教育體系層面，擬架通腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)，將教育現(xiàn)代化的發(fā)展完全置身于智慧時(shí)代;在現(xiàn)代化教學(xué)模式層面，實(shí)現(xiàn)更平等的師生關(guān)系，將交互作用最大化;在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式層面，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為核心教育范式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。未來(lái)的教育現(xiàn)代化，從表層上看是信息技術(shù)取代傳統(tǒng)教育模式，但核心層是將信息技術(shù)完全滲入一個(gè)全新的教學(xué)空間。信息技術(shù)不應(yīng)囿于輔助教學(xué)，而應(yīng)更多地在教學(xué)過(guò)程中改變教育主體關(guān)系，變革教育教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者思維模式，使教學(xué)活動(dòng)能夠自然地嵌入信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)思維，并與外部環(huán)境保持一致，智慧地打造全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

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