蘇金英

[摘 要]課程是教育教學(xué)的載體。在“1+X”證書(shū)制度下開(kāi)展課證融合教學(xué)實(shí)踐的研究，提出3大措施：協(xié)同專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課證融合的課程體系;綜合師資隊(duì)伍建設(shè)、分層分類(lèi)差異化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景3方面構(gòu)建課證融合的全方位教學(xué)體系;從改革評(píng)價(jià)方式，嘗試“1”與“X”的成果互換等方面構(gòu)建課證融合的多維評(píng)價(jià)體系，使課證融合真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]“1+X”;數(shù)控技術(shù);課證融合;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）01-0066-07

0 引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）明確提出：?jiǎn)?dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱 1+X 證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。我國(guó)高職教育起步較晚，其課程體系基本上是在原有本科課程體系的基礎(chǔ)上建立的，具有典型的學(xué)科體系課程特征，課程內(nèi)容的構(gòu)成要素主要為學(xué)科知識(shí)。教學(xué)體系更多沿襲了本科學(xué)歷教育的教學(xué)體系，如將學(xué)歷設(shè)置為高職教師入職的門(mén)檻?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)為碩士，有的要求博士。評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。書(shū)證相互銜接和融通是1+X證書(shū)制度的顯著特征[2]，高職學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)獲取“1+X”所要求的理論學(xué)識(shí)和職業(yè)能力，高職院校教育教學(xué)的主要手段是課程教學(xué)。高職院校如要更好地適應(yīng)“1+X”證書(shū)這一新時(shí)代的職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。課證融合教學(xué)無(wú)疑是有效舉措，開(kāi)展課證融合教學(xué)可有效地將“1”和“X”的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融入課堂，有利于學(xué)生最大化地利用空間和時(shí)間同步獲取“1”和“X”，將增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力真正落到實(shí)處。

“課證融合”是指根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)對(duì)技術(shù)技能的要求融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程[3]。從微觀上來(lái)說(shuō)，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，這是“課證融合”的初級(jí)形態(tài)。從宏觀上來(lái)說(shuō)，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)崗位要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，這是“課證融合”的高級(jí)形態(tài)[4]。具體到“1+X”證書(shū)制度的課證融合教學(xué)實(shí)踐，試點(diǎn)院校作為實(shí)施主體，須根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。試點(diǎn)院?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)使學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，也可探索將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評(píng)價(jià)），使學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)相應(yīng)的學(xué)分和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

1 協(xié)同專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程融合的課程體系

1.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群分析

數(shù)控技術(shù)也稱作計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)（Computerized Numerical Control，簡(jiǎn)稱CNC），是通過(guò)計(jì)算機(jī)按照存儲(chǔ)的控制程序執(zhí)行對(duì)設(shè)備的運(yùn)動(dòng)軌跡和操作時(shí)序邏輯控制[5]。數(shù)控技術(shù)大大提高了零件的加工精度，提升了產(chǎn)品質(zhì)量，減輕了人的工作強(qiáng)度，增加了企業(yè)的生產(chǎn)效率，是制造業(yè)自動(dòng)化、規(guī)?；叭嵝曰a(chǎn)的基礎(chǔ)。教育部頒布的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各專業(yè)的職業(yè)面向均有明確規(guī)定，其中高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)控教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）[6]規(guī)定的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向具體見(jiàn)表1。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)類(lèi)別為機(jī)械工程技術(shù)人員及機(jī)械冷加工人員，其主要崗位群為數(shù)控設(shè)備操作、機(jī)械加工工藝編制與實(shí)施、數(shù)控編程及質(zhì)量檢驗(yàn)。由此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力主要是數(shù)控設(shè)備的基本操作能力、機(jī)械加工工藝的編制與實(shí)施能力、數(shù)控加工程序的編制能力及產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)能力，與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有數(shù)控車(chē)工（中、高級(jí)）、數(shù)控銑工（中、高級(jí)）、數(shù)控加工中心操作工（中、高級(jí)）、數(shù)控程序員（中、高級(jí)）。

1.2 課程設(shè)置模塊化

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更多地是考慮整個(gè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又稱國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)和技能要求提出的綜合性水平規(guī)定，其服務(wù)于職業(yè)中的對(duì)象，專注于某專業(yè)的具體崗位職能。從邏輯關(guān)系上看，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的根本依據(jù)。二者最終的職業(yè)指向是一致的，須協(xié)同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課證融合的課程體系。

目前，高職課程主要由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。數(shù)控教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[6]規(guī)定：專業(yè)課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)課程的這種設(shè)置從某些程度上割裂了課程與課程、知識(shí)與能力之間的有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求重構(gòu)原專業(yè)課程，使“課”與“證”有機(jī)融合，以協(xié)同推進(jìn)“1”與“X”的教育教學(xué)。如圖1所示，將專業(yè)課程設(shè)置為基本技能模塊、專項(xiàng)技能模塊、綜合技能模塊、專業(yè)拓展模塊及實(shí)訓(xùn)模塊。

1.3 課程內(nèi)容重組項(xiàng)目化

我國(guó)高職院校包括數(shù)控技術(shù)在內(nèi)的大部分專業(yè)課程是在原有的本、專科相應(yīng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)刪減而得，即基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科式課程體系。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)列舉了數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工編程、機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用等7門(mén)專業(yè)核心課程的主要教學(xué)內(nèi)容。以數(shù)控機(jī)床為例，其列舉的主要教學(xué)內(nèi)容詳見(jiàn)表2。從表2可看出，其列舉的數(shù)控機(jī)床的主要結(jié)構(gòu)、工作原理等主要教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行選擇與組織的，保持知識(shí)的系統(tǒng)性，符合傳統(tǒng)的“1”學(xué)歷證書(shū)的學(xué)歷水平教育培養(yǎng)目標(biāo)，但其能力指向不明確，無(wú)法支持職業(yè)能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，是無(wú)法滿足“1+X”證書(shū)制度的訴求的。

以能力項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使得職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，具體表現(xiàn)為專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容有機(jī)融合。如數(shù)控機(jī)床可將表2主要教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，按能力項(xiàng)目的形式編排教材，具體見(jiàn)表3。

每個(gè)能力項(xiàng)目的再分割也應(yīng)凸顯其能力目標(biāo)。如數(shù)控機(jī)床故障診斷與排除可分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：數(shù)控系統(tǒng)不顯示、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸定位不準(zhǔn)、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸振動(dòng)、數(shù)控機(jī)床主軸停轉(zhuǎn)、數(shù)控機(jī)床主軸轉(zhuǎn)速不穩(wěn)定、數(shù)控機(jī)床不能返回參考點(diǎn)、數(shù)控機(jī)床刀架轉(zhuǎn)位不正常等。

當(dāng)學(xué)生在某個(gè)能力項(xiàng)目中因解決問(wèn)題需要用到某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，此知識(shí)點(diǎn)合時(shí)宜地出現(xiàn)了，這本身已讓學(xué)生印象深刻。接著學(xué)生馬上運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形之中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)享受了知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。項(xiàng)目化重組后的課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量未發(fā)生變化，但其出現(xiàn)順序發(fā)生了變化。這種排序的變化將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)融合，并不是知識(shí)點(diǎn)的空間物理位移。

2 構(gòu)建課證融合的全方位教學(xué)體系

2.1 加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)教育同本科教育雖同屬于學(xué)歷教育，但屬不同類(lèi)型的教育。職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)的人才層次不一樣，從事的工作性質(zhì)也有差異。人才可分4種類(lèi)型： 科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型，具體見(jiàn)圖2。4類(lèi)人才從科學(xué)型到技能型，要求掌握的理論知識(shí)逐漸遞減，動(dòng)手能力逐漸遞增。高職院校培養(yǎng)的人才主要是技術(shù)技能型，其動(dòng)手能力與其相應(yīng)的理論知識(shí)同等重要。結(jié)合“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵，面對(duì)智能制造的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的新態(tài)勢(shì)，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該在掌握一定深度的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，具有更廣泛的本專業(yè)崗位群或鄰近專業(yè)崗位群的職業(yè)勝任能力?；诟呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)人才層次的這種特征，職業(yè)院校更需要具備雙師素質(zhì)的教師?！半p師型”教師是指具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的素質(zhì)，兼有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，能勝任學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作的教師。

《方案》明確提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，并要求：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。2019年10月，教育部印發(fā)的《深化職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，要求到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半。

雙師型教師隊(duì)伍是課證融合教學(xué)實(shí)踐的人力保障，職業(yè)院校需切實(shí)加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)現(xiàn)有高職院校中，有的是多所中專學(xué)校（或技工學(xué)校）合并升級(jí)而成，有的是順勢(shì)而為全新開(kāi)辦的。這些高職院校的專業(yè)教師主要可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是原中專學(xué)校（或技工學(xué)校）留下來(lái)的教師;另一類(lèi)是從學(xué)校畢業(yè)直接入職的青年教師。對(duì)于全新開(kāi)辦的高職院校，應(yīng)屆畢業(yè)直接入職的教師占據(jù)了較大比例，少部分為作為人才引進(jìn)的、有工作經(jīng)歷的資深教師或從企業(yè)引入的中、高級(jí)技術(shù)技能人員。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況，提升現(xiàn)有教師的雙師素質(zhì)。首先，加強(qiáng)內(nèi)部相互培訓(xùn)。由中專學(xué)校合并升級(jí)的高職院校，同時(shí)擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)校可出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)內(nèi)部“幫扶帶”，促進(jìn)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流，促使各自努力成為新時(shí)代的雙師型教師。對(duì)于新入職的青年教師，可指定一位雙師型教師作為其指導(dǎo)教師，實(shí)行一對(duì)一的幫助與指導(dǎo)。其次，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師積極參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)并深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。組織教師參加“X”證書(shū)的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，將其與教師5年一周期全員輪訓(xùn)制度、新教師1年期教育實(shí)習(xí)制度和3年期企業(yè)實(shí)踐制度相結(jié)合，提升教師實(shí)施高含金量證書(shū)的培訓(xùn)教學(xué)能力[7]。雙師型教師本身給學(xué)生做了“1”與“X”有機(jī)融合的良好示范，有利于“1”與“X”的同步實(shí)施，也利于開(kāi)展理論與實(shí)踐的融合教學(xué)。

此外，須構(gòu)建職業(yè)院校雙師型教師考評(píng)機(jī)制。除了對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力及學(xué)術(shù)水平等傳統(tǒng)要素的考核，還須重點(diǎn)考察教師的實(shí)踐操作能力和解決工程問(wèn)題的實(shí)際能力?，F(xiàn)行職業(yè)院校教師的考評(píng)機(jī)制主要沿襲傳統(tǒng)本科院校的考評(píng)機(jī)制，如論文、課題、著作、教材等指標(biāo)在職業(yè)院校教師的職稱晉升中仍然占據(jù)著重要的位置，這與職業(yè)教育的類(lèi)型教育特征不相符合。《方案》提及的打造雙師型隊(duì)伍的多項(xiàng)舉措對(duì)職業(yè)院校教師學(xué)歷的適當(dāng)降低已釋放了“不唯學(xué)歷，唯能力”的相關(guān)信號(hào)。在具體實(shí)施中，需要有契合職業(yè)教育類(lèi)型特征的雙師型教師考評(píng)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2 實(shí)施分層分類(lèi)差異化教學(xué)

對(duì)歷年高職學(xué)生情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生總體上呈現(xiàn)以下特征：（1）基礎(chǔ)知識(shí)水平跨度大。高職院校的生源條件參差不齊，入學(xué)的高考分?jǐn)?shù)從最高分到最低分往往相差近300分。（2）多數(shù)學(xué)生更喜歡實(shí)訓(xùn)類(lèi)的課程，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣淡然。（3）2000年前后出生的學(xué)生有其獨(dú)特的群體特征，主要表現(xiàn)為個(gè)性需求多元化、多樣化。有少部分學(xué)生相對(duì)優(yōu)秀，自我要求也較高，內(nèi)心有學(xué)歷提升、技能提升和參加職業(yè)技能競(jìng)賽的強(qiáng)烈愿望;也有些許學(xué)生理論知識(shí)的接受能力相對(duì)較弱，但實(shí)際操作能力相對(duì)較強(qiáng);還有極少數(shù)學(xué)生理論知識(shí)的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)際操作能力較弱。針對(duì)高職學(xué)情，分層分類(lèi)教學(xué)與差異化培養(yǎng)尤其重要。分層指視學(xué)生的具體情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，反映的是縱向的等級(jí)秩序。在“1”中表現(xiàn)為學(xué)歷的高低，在“X”中表現(xiàn)為不同層級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。分類(lèi)指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合其興趣愛(ài)好進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)。分類(lèi)反映的是橫向的不同專業(yè)方向及學(xué)生的個(gè)性需求，在“1”的課程體系中具體表現(xiàn)為理論和實(shí)踐不同的課程類(lèi)型，在“X”中表現(xiàn)為不同的職業(yè)技能模塊。

表4為數(shù)控技術(shù)××班部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)表，根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力水平制定了高、中、低3個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情制定不同層級(jí)不同類(lèi)別的X證書(shū)考取目標(biāo);開(kāi)設(shè)學(xué)歷提升、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)能力拓展學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，根據(jù)個(gè)人意愿參加。如有的學(xué)生理論知識(shí)接受能力相對(duì)較差，但具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，那么對(duì)該學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低，而對(duì)其制定的實(shí)踐操作能力教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高;針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的多元化，建立學(xué)歷提升、技能競(jìng)賽及職業(yè)能力拓展等學(xué)習(xí)興趣小組，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)興趣小組每周舉行一次線下集中學(xué)習(xí)，平?？稍谙鄳?yīng)的QQ群、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

注： （1）理論知識(shí)（列）和實(shí)踐操作能力（列）對(duì)應(yīng)的高、中、低分別表示教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)層次;（2）X證書(shū)（列）對(duì)應(yīng)的高、中、初，分別表示高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、初級(jí)技能等級(jí)證書(shū);（3）學(xué)歷提升（列）打“√”，表明該學(xué)生參加專升本學(xué)習(xí)小組;（4）職業(yè)技能競(jìng)賽（列）中的數(shù)字分別對(duì)應(yīng)不同的賽項(xiàng)，具體見(jiàn)表5;（5）職業(yè)能力拓展（列）中的字母表示不同的能力拓展項(xiàng)目（見(jiàn)圖1）。

目前，高職院?；景磳I(yè)編班教學(xué)，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為30～50人不等。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)全班不同的學(xué)生，甚至是同一專業(yè)或不同專業(yè)的整體學(xué)生，所謂“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，無(wú)法滿足各層次、各類(lèi)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生無(wú)法再上一個(gè)臺(tái)階，原本學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)生因無(wú)法逾越學(xué)習(xí)障礙漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，索性聽(tīng)之任之。這種普眾式教學(xué)的最終結(jié)果是優(yōu)等生跌落到中等生的行列，學(xué)困生的學(xué)業(yè)差距越來(lái)越大。尤為關(guān)鍵的是這種教學(xué)抹殺了學(xué)生的個(gè)性特征。分層分類(lèi)差異化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)“漠視學(xué)生個(gè)性”的瓶頸，在全面照顧到所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到真正地因材施教。

少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展全面，如表4中的1號(hào)學(xué)生和2號(hào)學(xué)生。他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈。教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和意愿，引導(dǎo)其參加職業(yè)技能競(jìng)賽及專升本考試等。表4中的7號(hào)、8號(hào)、9號(hào)學(xué)生理論知識(shí)水平相對(duì)薄弱，但擅長(zhǎng)實(shí)際操作，可引導(dǎo)他們多考取幾個(gè)高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。表4中的10號(hào)學(xué)生偏好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力相對(duì)較差，則可鼓勵(lì)其參加專升本考試。表4中的12號(hào)學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平都相對(duì)較差，對(duì)于這樣的學(xué)生，首要任務(wù)是幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師可先制定一個(gè)相對(duì)較低的能夠著的教學(xué)目標(biāo)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加難度相對(duì)較低的初級(jí)技能等級(jí)證書(shū)考試，一旦通過(guò)，學(xué)生將享受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有望呈現(xiàn)良好循環(huán)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

分層分類(lèi)差異化教學(xué)充分挖掘了每位學(xué)生的潛在能力，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。原本優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽使自己在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步的提升;善于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生可通過(guò)參加專升本考試使自己的學(xué)歷層次再上一個(gè)臺(tái)階，后續(xù)可通過(guò)自己的努力進(jìn)入更高的研究生學(xué)歷層次學(xué)習(xí);理論學(xué)習(xí)能力較弱，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生爭(zhēng)取考取多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，同時(shí)可通過(guò)參加職業(yè)能力拓展小組的學(xué)習(xí)來(lái)拓展自己的橫向職業(yè)能力，以增加自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐工作場(chǎng)景

實(shí)踐性是髙職課程教學(xué)的重要特點(diǎn)，同時(shí)也是課證融合教學(xué)體系的應(yīng)有之義。根據(jù)不同的課程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作場(chǎng)景，在工作場(chǎng)景中實(shí)施教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)、角色扮演，讓學(xué)生具有職業(yè)代入感，切身感受工作氛圍，可有效提高學(xué)習(xí)效率。

以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為支撐，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課仿真情境教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作融入仿真情境教學(xué)中，使課證融合教學(xué)落到實(shí)處。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地盡量仿照企業(yè)（車(chē)間）的工作實(shí)際場(chǎng)景，嚴(yán)格按企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，學(xué)生實(shí)踐嚴(yán)格按企業(yè)工作實(shí)際流程。同時(shí)充分利用校企合作企業(yè)的現(xiàn)有生產(chǎn)場(chǎng)地或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生可實(shí)地操作設(shè)備，嘗試?yán)米约核鶎W(xué)和理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的獲得感，激發(fā)起其成為職業(yè)技術(shù)能手的決心。

3 構(gòu)建課證融合的多維評(píng)價(jià)體系

3.1 評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，學(xué)生的最終成績(jī)由課堂出勤、平時(shí)作業(yè)及期末考試成績(jī)加權(quán)而得。期末考試一般為閉卷考試，主要通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)測(cè)試，且期末考試采用的填空題、選擇題及判斷題等標(biāo)準(zhǔn)化試題占據(jù)較大的分值，純屬應(yīng)知維度的知識(shí)型考試。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的試題較少，缺失對(duì)應(yīng)會(huì)維度及職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)。不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，評(píng)價(jià)主體單一，一般由任課教師決定。

針對(duì)不同類(lèi)型的專業(yè)課程適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的加權(quán)系數(shù)，即評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。如對(duì)于基本技能模塊的課程，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段性考核、平時(shí)作業(yè)、能力考核等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià);對(duì)于專項(xiàng)技能模塊的課程，可以從崗位能力要求出發(fā)，采用項(xiàng)目化考核的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià);對(duì)于集中實(shí)踐性課程，可以從團(tuán)隊(duì)合作情況、項(xiàng)目完成質(zhì)量、工作態(tài)度等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[8]。這種“過(guò)程評(píng)價(jià)+終結(jié)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，考核評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可增加學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)主體多元化，有利于更全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

3.2 建立“1”和“X”學(xué)習(xí)成果互換機(jī)制

《方案》提出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定和互換，要求“有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。職業(yè)院校對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)成員，支持其根據(jù)證書(shū)等級(jí)和類(lèi)別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書(shū)。對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容”[1];對(duì)于職業(yè)院校在校生，主要是將“X”的考核結(jié)果與學(xué)校的課程學(xué)習(xí)結(jié)果互換。

“1+X”中的“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容既包括與證書(shū)相關(guān)的理論知識(shí)，也包括實(shí)際操作部分，其考核標(biāo)準(zhǔn)是一套完備的知識(shí)與技能體系。高職院校需充分了解職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容，并將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的日?？己酥校瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校的期終評(píng)價(jià)與X證書(shū)考核結(jié)果互認(rèn)互通，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生考取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的等級(jí)層次、證書(shū)類(lèi)別、結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況給予完全互換或部分互換。

為保證學(xué)習(xí)成果互換的有效性，須確保X證書(shū)的含金量。為防止有的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、學(xué)校故意“放水”，可以限定每次“X 證書(shū)”考核的通過(guò)率或者實(shí)行成績(jī)靠后的學(xué)生重學(xué)重考制度[9]。

4 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度下構(gòu)建課證融合的課程體系、教學(xué)體系及評(píng)價(jià)體系，貫穿了教學(xué)輸入端（課程設(shè)計(jì)）、中間端（教學(xué)實(shí)施）和輸出端（考核評(píng)價(jià)）的全過(guò)程，有利于將課證融合真正落到實(shí)處，有效推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的順利實(shí)施。

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