摘 要：小學(xué)中高年級(jí)的應(yīng)用題占小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的比例非常大，并且是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。作為教師，有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，必須要提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與邏輯思維能力。目前，我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式的教學(xué)效率并不高，所以我們必須要采取有效的措施來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效率。文章主要分析小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的提高方法，希望為廣大教育相關(guān)工作人員提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期打好基礎(chǔ)，但目前小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題還是教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題大多具有實(shí)用性和層次性這樣的特點(diǎn)。所以，作為一名教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、 小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是具有直線(xiàn)性的，理論公式都是環(huán)環(huán)相扣的，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)了加法才能學(xué)習(xí)乘法，學(xué)習(xí)了怎么計(jì)算面積才能學(xué)習(xí)怎么計(jì)算體積，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中有任何一個(gè)部分沒(méi)有掌握，那么對(duì)下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生影響，所以老師在授課的過(guò)程中，要保證每一位學(xué)生都能跟上班集體的腳步，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常也會(huì)有一些陷阱，需要學(xué)生發(fā)揮自己的理解能力來(lái)對(duì)題目進(jìn)行分析理解，而一些閱讀理解能力不太好的學(xué)生就會(huì)非常吃虧，所以教師還要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找應(yīng)用題的重點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的興趣。小學(xué)中級(jí)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)該條件簡(jiǎn)明，高級(jí)階段可以增加條件，增添問(wèn)題的難度。所以小學(xué)應(yīng)用題要有層次性，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用題的出題方式和思維，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，幫助學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候不再恐懼。

三、 做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略研究的重要性

我國(guó)素質(zhì)教育以來(lái)，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到學(xué)校與家長(zhǎng)的重視，主要是因小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，這對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力具有較大促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師將大部分時(shí)間用在應(yīng)用題講解中，很難提高應(yīng)用效率，導(dǎo)致教學(xué)存在不同問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)封閉以及忽略語(yǔ)言教學(xué)等。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析，調(diào)整自己的授課方式，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師要在此基礎(chǔ)上采取有效措施，提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生在考試的時(shí)候不再存在短板。

四、 小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，我們國(guó)家小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教育模式激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也吸引不到學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性，并且在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)模式比較單一，大部分的教師都認(rèn)為多練題可以提高成績(jī)，于是給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，采用的是灌輸式的教育方法，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)者的角色，把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，但目前的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，吸引不了學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整自己的授課方式，不斷的磨合，調(diào)整到雙方最適合的方式，達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

（二）過(guò)分追求系統(tǒng)性邏輯性

教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分地追求系統(tǒng)性和邏輯性，授課的方式過(guò)于死板，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，數(shù)學(xué)課本中本身就有許多讓人難以理解的數(shù)學(xué)公式，以小學(xué)生這個(gè)年齡本身就對(duì)公式難以理解，如果教師不采取一個(gè)趣味性的授課方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就得不到提高，教師可以把一些難以記憶的公式編成順口溜，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。

（三）過(guò)于死板的授課方式

大部分教師在授課過(guò)程中都比較死板，采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是目前我國(guó)的發(fā)展速度非?？?，如果教師再采用一些傳統(tǒng)的教育方式，不但達(dá)不到幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題這一難點(diǎn)，很有可能還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這門(mén)課是枯燥無(wú)味的，并且學(xué)生不認(rèn)為在這門(mén)課中可以學(xué)到什么有用的知識(shí)，所以學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中就會(huì)分心，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法真正地理解其中的含義，在做應(yīng)用題的時(shí)候，自然沒(méi)有辦法根據(jù)課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去作答，而當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)比較差的情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更加大打折扣，如果教師依舊不改變自己的授課方式，換取一種更加適合學(xué)生的授課方式，那么就會(huì)將學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的懸崖邊，一而再地將學(xué)生推遠(yuǎn)。

五、 針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題這一難點(diǎn)的解決策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

教學(xué)的最終目的決定了課堂的最終走向，他們占據(jù)了十分重要的地位，因此，要先明確主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且還要學(xué)生自我參與到教程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)當(dāng)中，這也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都是老師占據(jù)主動(dòng)地位，教師應(yīng)當(dāng)處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是課堂中的主體，并且還有很多的教學(xué)觀念是教師直接定的，很多決定權(quán)都在教師的手中，因此，要讓學(xué)生知道基本的教學(xué)目標(biāo)，并且參與制定教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，可能是學(xué)生能夠理解應(yīng)用題的真正含義，把握不住應(yīng)用題的重點(diǎn)是什么？教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的提示學(xué)生，但不應(yīng)該大包大攬，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生閱讀應(yīng)用題的能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要不斷提升和鍛煉自身的情感表達(dá)、認(rèn)知能力、態(tài)度等各方面的技能，心理學(xué)研究表明，自覺(jué)主動(dòng)性地參與式教學(xué)方法更加適合學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)采用多樣性的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在做應(yīng)用題的過(guò)程中，老師可以把應(yīng)用題的難點(diǎn)給學(xué)生講解出來(lái)，并采取做游戲的方式讓學(xué)生理解應(yīng)用題應(yīng)該怎么做，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且富有趣味性的講解方法，更加深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探索，為學(xué)生提供自學(xué)空間

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我探索是必不可少的，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是必不可少的。自學(xué)使書(shū)本上的知識(shí)變成自我知識(shí)的一個(gè)橋梁。因此，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)的空間，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的良好氛圍，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)提出一定的要求，盡量找到一些新知的生成點(diǎn)，直接或間接地為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠帶著自身的疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造各種各樣的條件。另外，教師要轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)地位，把學(xué)生作為主體地位，而教師作為主導(dǎo)地位，在每節(jié)課新的知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，來(lái)準(zhǔn)備自身的教案，在每節(jié)課前都要求幾個(gè)學(xué)生上來(lái)爭(zhēng)做“小老師”，通過(guò)自主備課向?qū)W生傳遞自身的教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生評(píng)價(jià)出最優(yōu)秀的小老師，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，這樣就會(huì)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)全新的自學(xué)空間，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)性地進(jìn)行探索和思考數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。

（四）學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生自主反思

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反思是對(duì)于最終結(jié)論的進(jìn)一步升華和一種鍛煉，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于難度較大，經(jīng)常會(huì)存在一些認(rèn)知的偏差，這就會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步地發(fā)展，如何更好地克服認(rèn)知偏差，也為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主反思，教師必須巧妙地設(shè)置一些陷阱，因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)會(huì)經(jīng)常被淡忘，而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生難以忘記，尤其是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解后還無(wú)法改正時(shí)，這就需要教師進(jìn)行陷阱的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入到錯(cuò)誤的境地，然后反思、吸取錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。除此之外，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，首先，教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上進(jìn)行更新，在每次上課之前都讓學(xué)生對(duì)于本課所學(xué)的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行思考。其次，再把課堂變成與學(xué)生合作交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，不斷進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，是大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一大阻礙，作為教師，應(yīng)該從不同的方面針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，要嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂中，并采取帶有趣味性的教學(xué)模式，加深學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生理解一些難懂的數(shù)學(xué)公式，并且在每次的數(shù)學(xué)考試之后，積極地鼓勵(lì)每一位學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，勇敢地面對(duì)在數(shù)學(xué)中遇到的一個(gè)又一個(gè)難題，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：沈秉瓊，甘肅省白銀市，景泰縣第四小學(xué)。