潘林偉

[摘? ?要]在思想政治課中，圍繞議題展開的活動設(shè)計需要注意內(nèi)容與形式的選擇。文章對活動設(shè)計與議題選擇及議題式教學實施之間的關(guān)系進行了簡單論述。

[關(guān)鍵詞]議題式教學;活動設(shè)計;思想政治課

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0044-03

圍繞議題，設(shè)計活動型學科課堂是高中政治教師應(yīng)對高中新課改、落實政治核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要和常規(guī)手段。議題的選擇與展開，影響學科內(nèi)容的處理與課堂活動的設(shè)計，影響課程知識邏輯與實踐經(jīng)驗邏輯的契合，也影響教學效果的達成和學科核心素養(yǎng)的滲透。

筆者結(jié)合《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》對基于議題的思想政治課活動設(shè)計做了以下思考。

一、以活動為載體，確定活動形式

議題的選擇與實施和活動型學科教學設(shè)計之間的關(guān)系可以通過圖1呈現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)實施議題式教學需要的情境

議題應(yīng)是活動教學設(shè)計中的重點及難點，在活動教學中處于中心或核心地位。在設(shè)計課堂活動時，一旦確定了議題，就必須圍繞議題設(shè)計好相應(yīng)的教學情境，并根據(jù)課堂教學需要對情境進行結(jié)構(gòu)化處理。情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)突出學生的主體地位，注意情境的不確定性，激發(fā)主體之間的矛盾沖突，把握主體的行為目標。

案例1

議題：如何理解班級目標的價值追求。

在生活與哲學第四單元第十二課第一框《價值與價值觀》中，價值觀的導(dǎo)向作用無疑是該框的重點內(nèi)容。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！蓖ㄟ^對學生感官的刺激，激發(fā)學生作為學習主體的積極性，增強學生參與學習活動的主動性、自覺性。在本框中，將“如何理解班級目標的價值追求”作為課堂議題將更貼近學生實際，更能激發(fā)學生的學習興趣。圍繞這個議題，可以將學生就讀班級自己制定的班級目標作為情境教學客體。教師可以在展示班級目標后，讓學生去講述該班級目標的價值內(nèi)涵。

需要注意的是，議題不是教學設(shè)計中的唯一問題，教師可以根據(jù)學科知識與生活經(jīng)驗，拓展、引申出與此相聯(lián)系的其他教學問題。班級目標是一個班級共同的價值追求，對學生的價值觀形成會產(chǎn)生重要影響。以“如何理解班級目標的價值追求”為議題，通過組織學生討論“為什么以此為班級目標”“班級目標對我產(chǎn)生了哪些影響”等問題創(chuàng)設(shè)開放性教學情境，鼓勵學生參與話題討論，參與群體探究活動和個體解問活動，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以使學生有效內(nèi)化價值觀教育。

2.掌握運用資料的方法

在圍繞議題展開的活動中，需要加強對學生運用資料的方法指導(dǎo)。通過培養(yǎng)學生運用資料的能力，充分凸現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生參與課堂教學活動和社會實踐活動的積極性。針對特定的教學議題，可以搜集與之相關(guān)的背景資料，或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，或?qū)W生知識的空白點，幫助學生加深對文章的理解感悟;還可以引導(dǎo)學生進行拓展閱讀，幫助學生豐富知識、形成能力。

案例2

議題：商品的價格為何會變化。

要想探究商品價格變化的原因可以開展社會調(diào)查。社會調(diào)查中的資料搜集和整理是兩個非常重要的步驟。圍繞該議題搜集資料信息具體可以遵從如下過程：分析活動主題—選擇搜索工具—確定搜索途徑—選擇搜索方法—查找信息線索—獲得搜索結(jié)果。

以該議題為例，在搜索信息資料前，教師引導(dǎo)學生制定表1所示的搜索方案。

搜集資料是運用資料的前提，整理資料是運用資料的關(guān)鍵。整理資料是對獲取信息進行取舍、分類、歸納、加工整合的過程，是整合有價值的信息，使信息更有條理的過程。“商品的價格變化原因探索”信息搜索方案中 “什么是價值，什么是供求”的問題，需要學生自己查閱相關(guān)文獻，這能提高他們收集資料及分析資料的能力。對于后面兩項進一步了解商品價值和供求的日常表現(xiàn)的任務(wù)，教師可建議學生去學校食堂及校外的超市、菜市場等充滿生活氣息的場所感受、體驗，以鍛煉學生交流溝通的能力，同時使理論與實踐有機結(jié)合，加深學生對課堂內(nèi)容的理解。在“商品的價格變化原因探索”社會調(diào)查進行過程中，可充分開展小組討論，積極鼓勵全員參與，以使學生產(chǎn)生思維火花，達成共識。

3.采用共同探究的方式

共同探究的本質(zhì)是合作探究，這種方式可以提高學生學習的積極性，加深學生對知識的理解，增強學生對學習的滿足感，幫助學生提高口頭交流技能，促進學生發(fā)展社會活動技能，提高學生的自信，幫助學生之間確立正面的競爭關(guān)系。將高中思想政治作為一門活動型學科課程，并未改變其學科性質(zhì)，而是結(jié)合活動課程理念，圍繞議題開展探究性教學，以實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等教學目標，落實學科核心素養(yǎng)。

案例3

議題：人工智能時代來臨是福是禍。

圍繞這一議題，可采用共同探究的方式開展活動。在以“人工智能時代來臨是福是禍”為議題展開合作探究時，可讓學生以小組活動的形式，就“人工智能給我們的生活帶來哪些利弊？”“我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？”“高中生如何去應(yīng)對人工智能時代？”三個問題展開辨析探究。

合作探究的過程中，每個小組就教師設(shè)計的問題進行多角度、多內(nèi)容、多方位的互動。在小組合作探究中，學生就人工智能發(fā)表見解、交流觀點、求同存異，各探究小組努力達成共識，表達統(tǒng)一觀點。在多元互動合作探究過程中，學生實現(xiàn)了不斷提高、共同發(fā)展。通過小組合作探究，充分實現(xiàn)“活動”的價值，使課堂活起來，使學生真正學起來、探究起來、思考起來。

4.提供表達和解釋的機會

亞里士多德說過，思維是從疑問和驚奇開始的。議題是活動型學科課程的紐帶，它貫穿于整個學習過程。在活動型課堂中，需要充分給予學生思考問題的機會、表達觀點的機會以及解釋異議的機會。通過提供機會，幫助學生學習知識、培育能力、提升學科核心素養(yǎng)。

案例4

議題：學校食堂的菜價該不該漲。

在學校召開的菜價上漲意見征求會上，學生代表除了對食堂報告中提出的菜價上漲的多項原因進行詢問外，還分別提出了新的建議和意見。

意見一：應(yīng)該上漲。通過適當提高售價、提供固定套餐等方式緩解菜價上漲壓力。

意見二：不該上漲。通過適當減少菜量、更改烹調(diào)方式等措施抵消菜價上漲壓力。

問題：

（1）選擇自己贊同的觀點，并闡述理由。

（2）談?wù)勛约簩υ撀犠C會的認識。

上述設(shè)問開放，學生可以從不同角度發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)給予學生充分表達自己意見的機會。例如，對于意見一，學生可以闡述提價的理由、固定套餐的好處等;對于意見二，學生可以從男女學生食量差異、不同菜色成本不同等角度進行分析。當然也會有學生提出其他的解決辦法，這時候應(yīng)肯定學生的表現(xiàn)，給予學生表達個人見解的機會。對于預(yù)設(shè)問題和課堂中出現(xiàn)的生成性話題，教師都應(yīng)引導(dǎo)學生積極地進行思考和討論，使學生能用開放的態(tài)度呈現(xiàn)多元化的觀點。

二、堅持議題導(dǎo)向，支撐教學內(nèi)核

圍繞議題展開的活動設(shè)計，不僅要注意議題內(nèi)容的選擇，還要在活動形式設(shè)計上明確以下幾個方面：

1.目標明確，線索清晰

活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標和清晰的線索。一個具體的教育活動目標應(yīng)體現(xiàn)本次教學活動的價值取向，反映教師的教育理念。教學線索是貫穿整個課堂教學環(huán)節(jié)的脈絡(luò)。

明確的活動目標必須具體細致，突出重難點，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)和教學活動的價值取向;必須具有層次性，層層遞進，反映學生行為能力的變化，符合學生的認知規(guī)律。

清晰的線索可以引領(lǐng)整個課堂活動，幫助教師優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡(luò)，豐富價值觀內(nèi)容，進而培育學生的核心素養(yǎng)?；顒有驼n程教學設(shè)計應(yīng)考慮以學生活動為教學線索，并能引導(dǎo)學生自主探究、合作學習。

2.學科本質(zhì)，活動特征

活動型學科課程，由“活動型”和“學科課程”兩個詞組成。前者表明其特征，后者表明其本質(zhì)?；顒釉O(shè)計應(yīng)以課程內(nèi)容為內(nèi)核和支撐，即要求統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理。

本文列舉的幾個議題，都是圍繞著教材內(nèi)容展開的，都是以教材的重難點突破為設(shè)置議題的目的。

3.了解“三情”，重視價值

“三情”即學情、教情和社情。活動設(shè)計時要了解學生對議題的認識狀況及原有經(jīng)驗;要了解議題是否符合教情，為教學服務(wù);要了解議題是否聯(lián)系社會與現(xiàn)實，緊貼時事與生活。在實施議題式教學的過程中，要引導(dǎo)學生深入了解與議題相關(guān)的實踐問題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，引導(dǎo)學生面對生活中的各種現(xiàn)實問題。

在活動型學科課程教學中，可以把議題探究當作進行價值觀教育活動中的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生正視生活中出現(xiàn)的偏離社會主義核心價值觀的種種問題。通過創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的教學情境，探究、發(fā)現(xiàn)該議題的實踐價值，使有關(guān)價值觀教育的學科內(nèi)容生活化、生動化。

高中思想政治課程力求成為學科邏輯與實際邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程?；顒有蛯W科課程的設(shè)計和實施，關(guān)鍵在于確定活動議題。議題式教學，不僅需要重視學科邏輯體系，更需要重視社會現(xiàn)實需要，以實現(xiàn)思想政治“學科課程”與“活動課程”的有機統(tǒng)一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳航波.素養(yǎng)為主導(dǎo)? ? 議題為紐帶? ? 活動為依托：對活動型學科課程教學設(shè)計的幾點思考[J].教學月刊（中學版·政治教學），2018（4）：6-10.

[2]? 徐艷偉，孟憲瑞.課堂教學線索構(gòu)建探討[J].當代教育科學，2015（20）：34-36.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）