摘 要：結(jié)合2020年停課不停學(xué)階段實(shí)施居家在線學(xué)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)，將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)常態(tài)化，通過線上教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生對舊知的鞏固和新知的學(xué)習(xí)，而且實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的理念，使得學(xué)生的主體作用進(jìn)一步得到體現(xiàn)。而且還能通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章緊密結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，以微課為先導(dǎo)，以課堂發(fā)力，對基于微課的線上線下教學(xué)的實(shí)施展開探究，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;線上線下教學(xué);探究;實(shí)踐

一、 引言

基于微課的線上線下教學(xué)是指教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，比如常見的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)，以移動(dòng)終端為介質(zhì)，比如手機(jī)、平板電腦等，采取微課為主要的表現(xiàn)形式，構(gòu)建基于線上線下綜合實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺(tái)。

二、 微課先導(dǎo)，基于微課的線上教學(xué)實(shí)施

（一）下發(fā)微課，分析學(xué)情

第一，布置在線學(xué)習(xí)問題。當(dāng)教師采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，在上課之前，根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制微課，在微課中，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的介紹，在視頻之后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。將提前錄制的微課上傳到平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫之中，要求學(xué)生利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行在線觀看。當(dāng)學(xué)生觀看微課之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行自主閱讀，閱讀后再對課后習(xí)題進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)問題去學(xué)習(xí)平臺(tái)在線完成并提交，

第二，加強(qiáng)學(xué)情管理。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄、統(tǒng)計(jì)等功能，對每個(gè)學(xué)生的登錄時(shí)間、次數(shù)、閱讀時(shí)長等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對結(jié)合每個(gè)學(xué)生的在線痕跡功能，加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的督促，以便于利用面授課堂采取提問的方式來督促，從而對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，最后結(jié)合學(xué)生的線上的學(xué)情分析，針對性地在課堂進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生能掌握所學(xué)的重點(diǎn)。

（二）在線互動(dòng)，過程管理

第一，致力于良好互動(dòng)氛圍的營造。首先，教師可以建立微信溝通群聊，在微信群聊中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，這樣就能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間得到拓展，針對線下教學(xué)時(shí)沒能得到全面討論的問題，可以利用微信作為在線互動(dòng)平臺(tái)來討論。

第二，在線互動(dòng)過程中，既要注重對課程的安排，又要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，對學(xué)生在微信群聊中的發(fā)言行為進(jìn)行分析。教師為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資源，錄制微課，上傳到平臺(tái)給學(xué)生觀看，同時(shí)利用微信群進(jìn)行互動(dòng)外，還要將有益的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。

第三，致力于學(xué)習(xí)困難的解決，通過設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，安排固定時(shí)間做好線上答疑，所有學(xué)生都可以隨時(shí)在線咨詢老師。因此，需要加大認(rèn)知支持力度，教師要切實(shí)發(fā)揮自身在學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)中的作用，針對微課中沒有講到的知識(shí)點(diǎn)和拓展的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充性和拓展性講解，幫助學(xué)生理解大致框架。

第四，當(dāng)學(xué)生完成教師給出的預(yù)習(xí)問題之后，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生則結(jié)合評(píng)價(jià)和反饋的地方，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和補(bǔ)充，使得學(xué)生的認(rèn)知得到提升，投入更多的情感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂組織，科學(xué)評(píng)價(jià)

在線上課堂教學(xué)中，切實(shí)做好對其的組織管理，采取線上微課與線下面授相結(jié)合的教學(xué)，在每個(gè)單元教學(xué)之前，都要學(xué)生對微課視頻進(jìn)行觀看，再通過線下面授課堂進(jìn)行鞏固和釋疑解惑，通過與學(xué)生的互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)。此外，教師還要結(jié)合視頻內(nèi)容來提問，從而對學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，督促學(xué)生要自主在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)成效展示出來，在檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，起到良好的督促和互相學(xué)習(xí)的作用。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，則采取多元化的評(píng)價(jià)方式，一般課程成績包含平時(shí)成績、平時(shí)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績、期末考試四個(gè)部分，分別占比是：20%、20%、20%、40%。其中，實(shí)驗(yàn)成績對學(xué)生的口語成績和聽力成績進(jìn)行測試?？谡Z成績測試，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)場景，結(jié)合學(xué)生的英語口語表現(xiàn)進(jìn)行測試。而聽力測試則是利用在線教學(xué)平臺(tái)中的聽力庫中隨機(jī)抽取，學(xué)生也是通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成。但是在設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，分成多個(gè)不同，結(jié)合學(xué)生的層次水平確定所布置問題的難度，以確保不同層次的學(xué)生都能得到滿足。

三、 課堂發(fā)力，基于微課的線下教學(xué)實(shí)施

（一）切實(shí)加強(qiáng)生本理念的滲透，注重師生角色定位明確

在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，切實(shí)注重教師養(yǎng)護(hù)學(xué)生的角色定位，始終秉承生本理念，以生本理念為指導(dǎo)，就生本理念滲透而言，由于教學(xué)將英語學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，便于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間就能學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，切實(shí)注重在線資源的豐富，引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)視頻和資料的學(xué)習(xí)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)資源，但是這些學(xué)習(xí)資源不會(huì)自動(dòng)起到作用，教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，緊密結(jié)合初中英語課程的類型，針對性地進(jìn)行在線平臺(tái)的選擇，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)和采取線上線下相結(jié)合的方式著力滲透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授為主導(dǎo)的地位不能撼動(dòng)，以課堂面授為引領(lǐng)，同時(shí)又要與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中，不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)分析者，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和資源分布與配置方面實(shí)施全面審視與設(shè)計(jì)，將教師置于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）切實(shí)注重微課在學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語法是初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為了更好地在課堂中發(fā)揮微課的作用，以下筆者以語法教學(xué)為例，對微課在語法知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，這主要是因?yàn)檎Z法教學(xué)較為獨(dú)立，往往枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我們應(yīng)以微課為載體，做好語法難點(diǎn)的講解。初中英語學(xué)習(xí)中，部分語法知識(shí)的掌握難度較大，有的語法知識(shí)雖然教師講解多次，但是學(xué)生的掌握情況還是不佳，所以教師需要在課堂中將學(xué)生難以理解的語法知識(shí)，以微課的形式發(fā)放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，若學(xué)生沒有在預(yù)定時(shí)間內(nèi)掌握，要求學(xué)生通過課余時(shí)間反復(fù)觀看，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對語法知識(shí)的掌握和理解。比如在學(xué)習(xí)定語從句的語法時(shí)，教師在微課中首先可以給學(xué)生講解定語從句的概念，再給學(xué)生講解先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的區(qū)別，最后講解語法知識(shí)重點(diǎn)，比如在選擇關(guān)系單詞或者關(guān)系副詞時(shí)，主要取決于關(guān)系副詞在句子中的成分，若關(guān)系詞為從句中的主語、表語、定語、賓語時(shí)，只能采用關(guān)系代詞，若關(guān)系詞為從句中的狀語，那么就用關(guān)系副詞。并通過案例進(jìn)行說明，那么就能加深學(xué)生的印象和理解。例如在下列案例：

I drove to Beijing for the train show last week.

Is that the reason you had a few days off？

A. why

B. what

C. when

D. where

從這個(gè)案例可以看出，第一句為第二句的請假做出了鋪墊，提出了請假的原因，此時(shí)就需要選擇能表示原因的副詞why對the reason進(jìn)行修飾，所以需要選A。

而在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生講解英語從句中常用的關(guān)系代詞有哪些，并掌握其用法。比如who這一關(guān)系代詞主要是指人，說明先行詞必須是人，在定語從句中為主語賓語時(shí)，who前面不能有介詞，若必須帶介詞，那么就需要采用賓格whom的形式。而whose屬于代詞的所有格，不僅能代人而且還能代物，但是代物時(shí)與of which相當(dāng)。而對于限制性定語從句而言，which與that通用，但是有時(shí)候也有例外，只能用which而不能用that。此外，定語從句的語法還有很多，在此不再舉例說明，教師需要利用微課來幫助學(xué)生掌握語法的重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知。

（三）采取微課的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語學(xué)習(xí)中，有多種基本句型結(jié)構(gòu)，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)微課來檢測學(xué)生對基本句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課前來識(shí)記句子的基本成分。但是微課中不僅要包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且還要有配套的學(xué)習(xí)資源，教師在微課中對不同基本句型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和演示，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化對其的認(rèn)知，這樣學(xué)生就能在課堂上對基本句型的掌握更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得有趣。

初中英語中常見的基本句型主要有“主謂”句型、“主謂賓”句型、“主謂雙賓”句型、“主謂賓賓補(bǔ)”句型、“主系表”句型，教師首先在微課中要給學(xué)生講解主語、謂語、表語、定語、賓語、狀語、補(bǔ)語的定義和用法，再給學(xué)生對每種句型進(jìn)行舉例，掌握其結(jié)構(gòu)和語法，這樣學(xué)生就能更好地掌握基本句型之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的辨識(shí)能力，最后在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和綜合應(yīng)用。以補(bǔ)語為例，其包含了主語補(bǔ)足語和賓語補(bǔ)足語，也就是說對主語、賓語的補(bǔ)充，屬于被動(dòng)或者主動(dòng)的邏輯關(guān)系。比如在You should keep the room clean and tidy.這一句中，翻譯成中文就是你應(yīng)該確保房間整潔干凈。其中的主語是You，謂語是should keep，賓語是the room，而clean and tidy就屬于賓語補(bǔ)足語。再如：This kind of food tastes delicious.這一句中，翻譯成中文就是這種食物吃起來很可口。其主語是This kind of food，tastes為動(dòng)詞，而delicious則為表語。由此可見，定語與狀語在語句中主要起到修飾作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于微課的初中英語教學(xué)發(fā)揮好線上平臺(tái)的作用，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料和參考，常見的采取多種方式將學(xué)生的課程資源展示出來，學(xué)生通過對其的自主學(xué)習(xí)和在線探究來學(xué)習(xí)，而教師則結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，在線下有針對性地加強(qiáng)重難點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)，通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，使得學(xué)生掌握重難點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：丁義英，福建省福安市，福建省福安市溪潭中學(xué)。