摘 要：高考是學生人生的重要轉(zhuǎn)折點，想要提交一份滿意的答卷，需要學生在提高自身問題分析解決能力的同時，更應(yīng)注重基礎(chǔ)的夯實。而閱讀是學生深入了解文章內(nèi)容的重要前提，養(yǎng)成良好閱讀習慣，對提升學習水平與學科素養(yǎng)意義重大。但閱讀教學是教師最容易忽視的環(huán)節(jié)，不利于學生閱讀能力提升。因此教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，幫助學生掌握更多學習方法。

關(guān)鍵詞：新高考;閱讀習慣;培養(yǎng)

高考改革背景下的教材閱讀文章類型增多，對學生閱讀速度和理解能力等方面提出了更高要求，這與平時的閱讀訓練是分不開的。但影響學生閱讀習慣養(yǎng)成的因素較多，包括閱讀量與教學方法等，因此教師應(yīng)當加強教學理念與手段等方面的改革，積極迎合新高考與素質(zhì)教育等教育制度的改革要求，快速實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，推動學生的全面發(fā)展。

一、 培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要意義

（一）符合課程目標要求

新課標強調(diào)學生知識掌握，更注重培養(yǎng)學生閱讀與通過多途徑獲取學科信息的能力。通過對事實的分析、比較、歸納、總結(jié)等認證活動，進一步強化學生思維，提高學生的問題解決能力。而閱讀能力是學生學習各科知識最應(yīng)當具備的一個基本能力，也是學習各方面能力的基礎(chǔ)。唯有提高閱讀能力，才能更好地掌握學科知識，從而帶動其他能力提升，最終實現(xiàn)三維教學目標的快速、全面實現(xiàn)。強化閱讀能力是學生智能發(fā)展的重要前提，閱讀在學生綜合能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因此加強閱讀習慣培養(yǎng)意義重大。

（二）利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

新高考背景下的教學模式發(fā)生巨大變化，教育理念范疇逐步拓展，培養(yǎng)、提高學生學科核心素養(yǎng)成為了課程與教學新理念的核心內(nèi)容，要求任何課程教學都應(yīng)當將提高學生學科核心素養(yǎng)作為重心。各學科核心素養(yǎng)涵蓋的品質(zhì)與能力不同，要求學生除基本的學科知識與技能外，還應(yīng)當具備理論實踐綜合能力與判斷性思維及溝通合作能力等。而閱讀能力是形成這些能力的基礎(chǔ)，表明了閱讀能力對學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的依托作用。

（三）符合高考要求

高考改革步伐從未停止，從20世紀90年代的知識立意，再到21世紀初的能力立意，最后到當前的素質(zhì)立意，實現(xiàn)了從知識到能力，再到人文素養(yǎng)要求的積極轉(zhuǎn)變。當下高考更注重學生文字表達與閱讀理解以及論證等能力的提升，其中閱讀理解能力是其他能力提升的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，也已成為了當前備考復(fù)習的關(guān)鍵點。

二、 閱讀習慣培養(yǎng)對策

（一）強化閱讀興趣

興趣是學生堅持自主學習的動力，教師在課堂教學中，應(yīng)當加強學生產(chǎn)生閱讀愿望的引導(dǎo)，激發(fā)學生閱讀興趣，強化閱讀動機，潛移默化地提高學生閱讀能力。但閱讀興趣培養(yǎng)不能一蹴而就，應(yīng)當掌握以下幾點：首先應(yīng)當加強學生知識背景研究，迎合學生能力要求，靈活使用教學資料與方法。在學生已有知識的層面上展開教學引導(dǎo)，立足學生知識基礎(chǔ)與思維層次，合理選用教學模式，確保選用的教學材料可以有效拓展課堂容量，以切實發(fā)揮課程補充作用。其次加強教材與課標要求的研究，實現(xiàn)教學資料合理運用。當學生看不懂閱讀題中的專業(yè)術(shù)語時，表示當前的閱讀要求儼然超出傳統(tǒng)閱讀教學的水平，因此教師應(yīng)當加強對文本中重點詞語與專業(yè)術(shù)語的講解，減少學生閱讀理解障礙。合理運用課堂教學補充材料，豐富課堂教學的同時，帶動學生能力提升。教材內(nèi)的閱讀文章雖然是精心編寫的，但學生的語言知識與興趣愛好及認知水平等方面存在較大差異，為確保閱讀材料的合適性，教師應(yīng)當圍繞教材重點難點等綜合影響因素合理取舍材料，迎合知識技能等教學目標合理使用與呈現(xiàn)教學材料。最后優(yōu)化教學方法，帶動學生學習興趣提升。課堂教學中注重閱讀示范，利用教師思維活動，帶動學生思維自然過渡。切實發(fā)揮課前預(yù)習功能，教師須在課前明確預(yù)習目標，清晰學生教材閱讀方向，充分把握教材內(nèi)容與知識的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄不懂的問題，交到課堂上講解。加強對學生知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計引導(dǎo)，指導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，教師評論學生設(shè)計結(jié)果，引導(dǎo)學生明確學習重點難點，間接帶動學生閱讀概括與觀點提煉等學習能力提升。引導(dǎo)學生概述所學知識內(nèi)容，要求學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容，圍繞時間與地點及事件等學習要素概述課本知識，并通過文章顯性信息猜測文章寫作意圖，間接帶動學生歸納與概括能力提升。

通過課堂討論帶動學生思維啟發(fā)，圍繞教材重點難點，根據(jù)學生預(yù)習提出的問題，或是通過設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生展開課堂討論，拓展學生思路。在知識傳授的過程中，實現(xiàn)與加強閱讀能力訓練。

（二）加強閱讀方法指導(dǎo)

養(yǎng)成良好閱讀習慣與掌握更多閱讀方法，是提升學生閱讀能力的重要前提。從立足課本的閱讀方法入手分析，首先引導(dǎo)學生閱讀單元目錄或?qū)а?，對章?jié)知識有整體印象，把握知識整體聯(lián)系，利于梳理模塊知識與章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，從而掌握全章總體結(jié)構(gòu)。或是從導(dǎo)言中明確單元重點難點。其次閱讀課文，課文閱讀是學生學習教材內(nèi)容的基本途徑，通過閱讀子目錄，理解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。閱讀教材文字與圖片等材料，強化學生從材料中提取信息的能力，帶動自身閱讀能力提升。圖片可生動補充說明教材內(nèi)容重點，提高學生對圖片閱讀與識別及分析的能力，辨別圖片的特征、結(jié)構(gòu)與要點，繼而豐富知識結(jié)構(gòu)體系。最后閱讀教材的練習內(nèi)容，教材的練習內(nèi)容與類型豐富，教材練習是本節(jié)課的基本知識，通過閱讀練習內(nèi)容能夠促使學生獲取更多新的技能，同時可以達到知識鞏固與深化理解的作用。

為盡快實現(xiàn)閱讀目標，可組織學生做以下嘗試：第一是關(guān)注標題與文章長度及反復(fù)出現(xiàn)的語言等文本基本特征;第二是讀第一段與最后一段;第三是讀每段的第一句與最后一句，明確主題句;第四是圍繞段落中的銜接與句間關(guān)系，對段落大意進行分析推斷與概括，加強對文章內(nèi)信號詞的關(guān)注;第五是讀引句與總結(jié)語;第六是幫助學生分析文本體裁，引導(dǎo)學生深入理解文章內(nèi)容，幫助學生掌握故事大概;第七是讀文章后的閱讀理解題目。除此之外，帶著練習閱讀文章，在教材中尋找答案，將無法解決的問題設(shè)計成新的問題，引導(dǎo)學生通過交流解決。為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要求學生在閱讀時，做到邊閱讀邊批注，按照不同符號進行標記與注釋，通過批注實現(xiàn)所學知識一目了然，從而加深學習印象，提升學習效果，間接帶動閱讀能力提升。在閱讀材料時，指導(dǎo)學生學會如何摘錄重點知識，根據(jù)自己理解加以評價運用，實現(xiàn)知識學以致用。學生閱讀能力與習慣培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，長期計劃與步驟都是必不可少的，還需教師圍繞學生實際做到因勢利導(dǎo)，確保訓練的系統(tǒng)化與有效性。

從背景材料的閱讀方法入手分析，首先可運用結(jié)構(gòu)分析法，找出背景材料的構(gòu)成要素，初步理解背景材料的時間與地點及人物等構(gòu)成要素。在閱讀構(gòu)成要素時挖掘出背景材料的表象信息等價值信息。其次利用句讀法，將背景資料劃分成句子，尤其是篇幅長的資料，根據(jù)語句順序閱讀，逐句進行分析，挖掘出資料的重點句與關(guān)鍵詞，明確句子間的關(guān)系，通過資料的關(guān)鍵信息與核心要點，擷取資料外延信息。同時加強背景資料與教材內(nèi)容的整合，實現(xiàn)信息有效遷移。比較課文與背景資料間在評價與觀點及敘述等方面的異同點，篩選背景資料有效信息，實現(xiàn)資料信息有效利用與遷移，切實發(fā)揮課文與背景資料間的補充拓展作用。尤其是將背景資料中的有效信息整合至課本中，能夠幫助學生全面與系統(tǒng)性的理解課文內(nèi)容。最后引導(dǎo)學生概括背景資料中心思想，擷取背景資料中的內(nèi)涵信息。在閱讀中加強與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞挖掘隱性知識，幫助學生準確理解知識點的涵義。

從閱讀方法示范入手分析，第一是提綱式閱讀方法，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計閱讀提綱，梳理關(guān)鍵知識點，明確學生閱讀方向。第二是采取線索式閱讀法，圍繞教材內(nèi)容線索進行閱讀，從而提高閱讀效率。第三是采取問題式閱讀法，教師圍繞教學目標精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題閱讀。并根據(jù)疑點難易程度及時提供思路，讓學生有針對性地思考，在閱讀中快速找到答案。四是疑惑閱讀法，鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑，師生共同解決問題，逐步培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)與分析的能力。五是比較式閱讀法，針對于同題材教學內(nèi)容，為避免學生出現(xiàn)混淆等情況，幫助學生深入理解，可采取比較式閱讀法，并采取歸納異同等分析歸納方式明確規(guī)律。

（三）加強練習訓練

堅持課前閱讀與課后閱讀，將教材內(nèi)容作為讀本，采取先讀后講述的教學順序，提高學生對閱讀重要性的認識，充分利用自習等時間進行閱讀，逐步培養(yǎng)學生閱讀習慣。圍繞教學內(nèi)容設(shè)計閱讀理解題目，檢測學生對文章內(nèi)容的理解程度，拓展學生對文章的體驗與觀點。合理布置與批改閱讀性質(zhì)的作業(yè)，落實課外閱讀寫作一體化形式的作業(yè)，引導(dǎo)學生觀察思考文本材料與作者篇章布局等，分析文章主旨要義，合理運用語法與結(jié)構(gòu)樣式論證自己的觀點，以此達到寫作目的。作者提供文本表層信息的同時，會向讀者發(fā)出交際意圖，學生應(yīng)當通過文本信息看清作者真實意圖，確保閱讀理解中的交際順利展開。鼓勵學生對所學內(nèi)容或重要信息進行總結(jié)，深層次理解與評價文章標題，并提出不同的觀點，或是圍繞文章情景或人物等發(fā)表自己的看法。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，積極展開讀書活動，通過評選樹立閱讀榜樣，不斷提高學生閱讀積極性。組織學生圍繞教學內(nèi)容編輯小論文等，組織學生參與小報評比活動;通過多種形式的閱讀訓練，切實強化學生閱讀能力。

三、 總結(jié)

閱讀是學生理解文章內(nèi)容，吸取教材理論知識的重要途徑。但影響閱讀能力養(yǎng)成與閱讀效率提升的因素較多，同時高考閱讀題的思辨性與擴展性也是意想不到的。教師在清楚認識新高考學科閱讀難度的基礎(chǔ)上，還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，積極圍繞新高考改革對閱讀教學的要求，加強教學理念與方法等方面的創(chuàng)新。同時加強學生閱讀方法指導(dǎo)，提高學生自主學習能力，從而實現(xiàn)閱讀能力有效遷移，幫助學生積極、輕松地應(yīng)對新高考的學科試卷。

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作者簡介：吳存英，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第六中學。