劉珊珊

摘 要：本文結(jié)合人工智能在寫作領(lǐng)域的應(yīng)用，有針對(duì)性地分析了人工智能時(shí)代中學(xué)語文寫作教學(xué)將要面臨的幾大困境，并從中學(xué)語文教師的角度出發(fā)思考了相應(yīng)的對(duì)策。面對(duì)人工智能對(duì)中學(xué)語文寫作提出的種種挑戰(zhàn)，中學(xué)語文教師需要理性應(yīng)對(duì)，在復(fù)雜的環(huán)境中，要把握正確的方向，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，把握教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：人工智能;中學(xué)語文寫作教學(xué);發(fā)展路徑

寫作活動(dòng)屬于人類較高層次活動(dòng)的一種，中學(xué)語文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容是教給學(xué)生科學(xué)地積累、負(fù)責(zé)地陳述和個(gè)性地表達(dá)。人工智能寫作的出現(xiàn)，表明寫作已經(jīng)不再是人類獨(dú)有的活動(dòng)。人工智能在帶給寫作教學(xué)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也使寫作教學(xué)面臨多種困境。

一、人工智能與寫作結(jié)合的現(xiàn)狀

人工智能寫作軟件以及智能文案生成器的橫空出世，大大提高了寫作的效率和精確性，部分寫作活動(dòng)已經(jīng)完全可以交付于機(jī)器來完成。目前，人工智能寫作已經(jīng)在新聞業(yè)取得較好的發(fā)展，很多國(guó)外大型媒體機(jī)構(gòu)在人工智能寫作的研發(fā)與使用上較為成熟，國(guó)內(nèi)媒體近幾年也開始使用機(jī)器寫作來撰寫新聞稿件[1]。同樣，在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，人工智能也表現(xiàn)出很大的潛力，微軟智能程序小冰寫過“我將感謝生命的漂泊，時(shí)光匆匆歸來時(shí)笑語嫣然，你是我生命的生命”這樣的句子。計(jì)算機(jī)通過數(shù)據(jù)分析和語言處理技術(shù)可以快速對(duì)文字進(jìn)行排列組合從而形成文檔，這大大縮短了文章的生成時(shí)間。人工智能根據(jù)檢索詞可以精確地找到用戶所需要的東西，定向采集需要的素材，滿足不同行業(yè)的需求，并且保證所采集到的素材的真實(shí)性。

我通過訪問某AI輔助寫作系統(tǒng)，并嘗試以“人工智能背景下的教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，不到一分鐘的時(shí)間，系統(tǒng)就自動(dòng)生成了一篇2224字的文檔。文檔左側(cè)是與本詞搜索相關(guān)的其他文章以及本文檔所引用的文章原文。系統(tǒng)所生成的文檔涵蓋人工智能學(xué)科人才培養(yǎng)體系、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)、未來職業(yè)變遷等多項(xiàng)內(nèi)容。文檔左側(cè)顯示的相關(guān)文章涵蓋人工智能+教育、人工智能時(shí)代人才的培養(yǎng)方式等內(nèi)容。通過分析該智能寫作系統(tǒng)生成的文檔，我發(fā)現(xiàn)該文檔各段落之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，各段內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立;文章中專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用比較多，且只是進(jìn)行了知識(shí)的羅列，而未做思想上的延伸和情感上的升華。這在一定程度上表明，人工智能寫作系統(tǒng)盡管具有準(zhǔn)確性和高效性，但只是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的整理和羅列，而未進(jìn)行個(gè)性化的深度思考，在情感表達(dá)方面目前仍然無法超越人類。

二、人工智能時(shí)代中學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境

（一）中學(xué)語文寫作課的價(jià)值危機(jī)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，教師一般采用講授的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這顯然不是一種高級(jí)的教學(xué)方式[2]。因?yàn)榧幢悴簧蠈懽髡n，學(xué)生在人工智能的幫助下通過自學(xué)照樣能夠掌握相關(guān)知識(shí)，甚至掌握的程度比上傳統(tǒng)寫作課還要好。另外，人工智能寫作軟件可以根據(jù)用戶需求，精準(zhǔn)迅速地為用戶生成所需要的文檔，極大方便了人們的生活。學(xué)生在享受到人工智能寫作所帶來的便利的同時(shí)，容易對(duì)傳統(tǒng)的寫作課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至質(zhì)疑寫作課存在的價(jià)值。那么寫作課的價(jià)值到底何在？

人工智能寫作的確給生活帶來了很大的便利，但寫作課的價(jià)值也是毋庸置疑的。寫作是一種高級(jí)活動(dòng)，是人類思維的真實(shí)反應(yīng)，寫作課要培養(yǎng)的不只是學(xué)生的語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力、思辨能力等綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真實(shí)情感，培育學(xué)生科學(xué)理性的精神。我們生活在一個(gè)真實(shí)的、充滿溫度的世界里，生活中很多事情都需要我們?nèi)ジ惺芎屠斫?，然后轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來，寫作課恰好就是在教給學(xué)生如何更好地去感知事物，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。人工智能寫作盡管具有高效的文本生成能力和精確的信息處理能力，但卻缺乏創(chuàng)新能力和情感表達(dá)能力。這也就表明，人工智能寫作雖然會(huì)替代人類完成部分寫作活動(dòng)，但不可完全替代人類寫作。

（二）人工智能情感缺失對(duì)學(xué)生的影響

自2016年我國(guó)提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架以來，各學(xué)科積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的新要求，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。語文學(xué)科是眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解、審美的鑒賞與創(chuàng)造是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)。語言的建構(gòu)與運(yùn)用位列語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之首，不斷加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的運(yùn)用能力，是中小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。由于人工智能在情感方面有所欠缺，學(xué)生在人工智能指導(dǎo)下完成的寫作究竟能否達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求？這個(gè)問題的答案在人工智能大面積應(yīng)用于教育之前，我們暫時(shí)無法得到答案。

人工智能時(shí)代，機(jī)器人可以寫小說、寫詩(shī)歌，可以完成很多人類的工作。雖然人工智能可以做到完整的論述一件事情，但卻很難傳遞情感、表達(dá)思想;人工智能可以高效率地創(chuàng)造出一篇文章，卻也只是基于關(guān)鍵詞的檢索和數(shù)據(jù)的羅列，很難達(dá)到創(chuàng)新。這樣的文章，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，以致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不注重情感的表達(dá)。寫作本是人類表達(dá)情感的一種高級(jí)方式，具有真實(shí)性、藝術(shù)性，并蘊(yùn)涵著寫作主體豐富的情感。寫作課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的創(chuàng)新能力，而這恰好是人工智能的弱點(diǎn)。

（三）人工智能滋生學(xué)生的懶惰心理

在過去的寫作活動(dòng)中，學(xué)生大量引用乃至抄襲其他優(yōu)秀作品的情況屢見不鮮。人工智能飛速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)生更容易通過智能機(jī)器人找到符合自己需要的文章。長(zhǎng)此以往，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)人工智能的依賴，大大減少了獨(dú)立思考的時(shí)間。作文在中學(xué)語文考試中分值所占比例很高，學(xué)生作文成績(jī)對(duì)其語文成績(jī)影響較大。由于中學(xué)生心理發(fā)展暫不成熟，且自控能力不高，往往不能充分認(rèn)識(shí)寫作的意義，智能化所帶來的便捷，助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理。

學(xué)生寫作能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，是需要學(xué)生通過不斷地思考、修正、練習(xí)才可以達(dá)成的。由人工智能滋生出來的懶惰心理和行為，將是學(xué)生作文能力提高之路的絆腳石。人工智能可以作為教學(xué)的工具，但絕不可以是思考的工具。如何引導(dǎo)學(xué)生正確地使用人工智能，是人工智能時(shí)代教師即將面臨的一個(gè)重要問題。

三、人工智能背景下中學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）面對(duì)復(fù)雜環(huán)境，把握正確方向

首先，中學(xué)語文教師需要緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。人工智能時(shí)代的到來必將給傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式以沖擊，中學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式等也必將迎來革新，智能機(jī)器人將替代教師完成部分教學(xué)任務(wù)，未來中學(xué)語文教師角色會(huì)因人工智能應(yīng)用于教育而發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。面對(duì)人工智能提出的種種挑戰(zhàn)，中學(xué)語文教師應(yīng)不忘初心，理性應(yīng)對(duì)，尋找合適的解決方案。

其次，人工智能與寫作教學(xué)結(jié)合后，中學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)合理利用人工智能。雖然人工智能在個(gè)性化教學(xué)方面會(huì)收獲較好的教學(xué)效果，但教育的本質(zhì)是育人，教師除了要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)寫作知識(shí)以外，還要通過言傳身教等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的，有著豐富思想感情的人，教師應(yīng)通過平等的對(duì)話方式適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通交流，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和問題，使學(xué)生在有溫度的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到育人的目的，這也就明確了未來教師的職責(zé)。人工智能時(shí)代的學(xué)生能夠從不同途徑獲取知識(shí)和解決問題的方法，中學(xué)語文教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維[3]。人工智能時(shí)代的中學(xué)語文教師要逐漸由原來的“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S的引導(dǎo)者”。教師應(yīng)在教學(xué)中合理地利用人工智能，而不是依賴于人工智能。

最后，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人工智能是未來教師的另一個(gè)重要任務(wù)。未來時(shí)代是智能化的時(shí)代，人工智能以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)得以運(yùn)行。智能化帶來方便的同時(shí)，也滋生了部分學(xué)生的懶惰心理，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)。人工智能歸根結(jié)底是人創(chuàng)造的，智能化的環(huán)境的建設(shè)需要更多技術(shù)性的人才，只有正確地使用人工智能并進(jìn)行創(chuàng)造，才能使智能化延續(xù)并發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，把握教學(xué)實(shí)際效果

傳統(tǒng)的課堂中，教師主要承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，未來人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域，將提高教學(xué)效率，精準(zhǔn)把握學(xué)生的掌握程度、依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)做到真正的“因材施教”， 這將更有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí); AI技術(shù)通過分析學(xué)生的能力水平，為學(xué)生制訂更適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，并通過微表情分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和理解程度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師的一些工作完全可以被人工智能取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多依賴于人工智能。

學(xué)生作為有感情的個(gè)體，在寫作教學(xué)中僅接受知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。處于青少年時(shí)期的中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)作用在這時(shí)顯得尤為重要。人工智能應(yīng)用于中學(xué)語文寫作教學(xué)將改變教師的職能，但不能完全替代教師的作用。教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，使課堂秩序得以有序進(jìn)行。教師是活生生的人，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)情感表達(dá)能力的培養(yǎng)是人工智能無法達(dá)到的?！叭藱C(jī)協(xié)同”的雙師課堂可以使教師和機(jī)器的優(yōu)勢(shì)得到放大，人工智能個(gè)性化一對(duì)一教學(xué)與真人輔導(dǎo)的搭配，既提高了教學(xué)效率，又保證了教學(xué)效果。教育工作者應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)與運(yùn)用人工智能，面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境應(yīng)把握正確的方向，積極跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

人工智能時(shí)代給教育領(lǐng)域帶來了發(fā)展契機(jī)，也提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)充分把握人工智能在精確性、高效性、針對(duì)性、廣延性等方面的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮教師本身的作用來彌補(bǔ)人工智能情感和創(chuàng)造能力的缺失，通過人機(jī)協(xié)同的方式教學(xué)，以期達(dá)成更好的教學(xué)效果。

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