熊鋒 劉赟 鄒喜紅 張志剛 郭棟 李文禮

摘要：“課程思政”教學(xué)改革是高等院校貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”新格局的重要舉措。本文分析重慶理工大學(xué)通識(shí)教育核心課《汽車(chē)工程概論》課程特點(diǎn)、教學(xué)方式及不足，探討其“一體多元”課程思政教學(xué)方式——以學(xué)生為主體，采用多元混合教學(xué)方式，為改善其知識(shí)傳授與思政教育協(xié)同效果提供了方法路徑，也為其他非思政課課程思政教學(xué)改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)工程概論;課程思政;教學(xué)改革;學(xué)生主體;多元混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。為貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于高校思政教育工作新要求，逐步構(gòu)建“三全育人”新格局，著力推進(jìn)和加強(qiáng)高校課程思政教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

課程思政是以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)、以構(gòu)建“三全育人”格局的形式將各類非思政課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念，其主要形式是將思政教育元素有機(jī)融入各門(mén)課程，潛移默化影響學(xué)生思想意識(shí)及行為舉止，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造多元統(tǒng)一。

1課程特點(diǎn)及教學(xué)方式分析

《汽車(chē)工程概論》是重慶理工大學(xué)（后文簡(jiǎn)稱我校）面向非車(chē)輛工程專業(yè)學(xué)生的全校性通識(shí)教育核心課，自2013年設(shè)立至今，深受我校理、經(jīng)、管、法、文、藝、醫(yī)等各學(xué)科專業(yè)學(xué)生歡迎。該課程既富含汽車(chē)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，又不乏汽車(chē)人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律以及環(huán)保等內(nèi)容，旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)成對(duì)非車(chē)輛工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)通識(shí)教育之目的，為提高和拓展學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為其今后解決與汽車(chē)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。該課程內(nèi)容豐富，通俗易懂，特色鮮明，受眾面廣。

鑒于該課程內(nèi)容覆蓋汽車(chē)基礎(chǔ)、汽車(chē)制造、汽車(chē)材料以及汽車(chē)電子四大主要汽車(chē)知識(shí)板塊，既寬泛又不乏深入，為有的放矢改善課程質(zhì)量、提升課程專業(yè)知識(shí)傳授效果，本課程安排由我校車(chē)輛、機(jī)械、材料以及電子各專業(yè)教師分工協(xié)作、輪崗講授，頗具跨專業(yè)流動(dòng)協(xié)作特色。

然而，廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本課程自開(kāi)課至今，一直沿用我校一般通識(shí)教育課程教學(xué)方式，即“教師為主體，采用講授式教學(xué)”。該教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用及思政養(yǎng)成規(guī)律，不能勝任課程知識(shí)傳授與思政教育同向同行、協(xié)同育人目的。為此，本文結(jié)合該課程內(nèi)容及特點(diǎn)，探討其“一體多元”課程思政教學(xué)方式，以改善其知識(shí)傳授和思政教育協(xié)同效果。

2“一體多元”課程思政教學(xué)方式2.1以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)充分覺(jué)醒，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中的主體價(jià)值得到充分尊重，使其潛能得到充分開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到和諧發(fā)展。因此，課前做好調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，立足學(xué)生角度，挑選學(xué)生更喜歡、更易接受的方式組織教學(xué)。

為此，筆者針對(duì)本人授課班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了《汽車(chē)工程概論》教學(xué)方式問(wèn)卷調(diào)查，主要涉及兩大問(wèn)題：一是你最喜歡的課程思政教育融入方式，二是你最喜歡的課程授課方式。參與調(diào)查學(xué)生共140人，其中男女比例為50：90，00后學(xué)生有94人，最終回收有效問(wèn)卷130份。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論。

（1）學(xué)生最喜歡的課程思政教育融入方式是播放視頻，認(rèn)同率超過(guò)一半，與預(yù)期相同。這說(shuō)明大部分學(xué)生更喜歡教師結(jié)合授課知識(shí)和所要融入思政教育元素制作成教學(xué)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。其次是案例教學(xué)，說(shuō)明大學(xué)生也比較認(rèn)可教師通過(guò)講述真人真事來(lái)啟發(fā)和感染學(xué)生。

（2）學(xué)生最喜歡的課程授課方式前三位，分別是開(kāi)放式教學(xué)、討論式教學(xué)以及探究式教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生更認(rèn)可教師結(jié)合課程內(nèi)容，擺脫單一講授式教學(xué)，靈活采用多元混合教學(xué)方式。

2.2采用多元混合教學(xué)方式

基于上述課前調(diào)查，結(jié)合《汽車(chē)工程概論》通識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)傳授規(guī)律及學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及道德塑造規(guī)律，設(shè)計(jì)課程多元混合教學(xué)方式[2]。2.2.1利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生思政教育

充分利用知到、慕課、微課以及云課堂等多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)“課堂講授式教學(xué)”的時(shí)空局限，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、安排更加靈活、方式更加多樣、評(píng)價(jià)更加公正。舉例如下。

（1）通過(guò)講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師制作教學(xué)課件或視頻共享到線上班級(jí)，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人情況靈活制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自律精神。

（2）通過(guò)演示式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如動(dòng)畫(huà)演示發(fā)動(dòng)機(jī)工作循環(huán)、非獨(dú)立懸架與獨(dú)立懸架構(gòu)成與運(yùn)動(dòng)區(qū)別等，使學(xué)生更直觀、生動(dòng)理解課程專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。

（3）通過(guò)探索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)教師布置問(wèn)題進(jìn)行分析、查閱、思考和解決，讓學(xué)生既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是解決問(wèn)題的研究者、探索者，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考和解決問(wèn)題的能力。

（4）通過(guò)討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師不定期在本課程網(wǎng)上研討專區(qū)發(fā)布研討專題，例如：汽車(chē)動(dòng)力性和燃油經(jīng)濟(jì)性是魚(yú)和熊掌不可兼得嗎？新能源汽車(chē)最終會(huì)取代傳統(tǒng)燃油汽車(chē)嗎？你覺(jué)得無(wú)人駕駛終有一天會(huì)徹底取代有人駕駛嗎，為什么？這些專題使學(xué)生通過(guò)思想碰撞集聚汽車(chē)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)引領(lǐng)其關(guān)注能源、安全和環(huán)保等社會(huì)議題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心等。

2.2.2使用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思政教育

結(jié)合授課內(nèi)容，適時(shí)穿插真實(shí)案例，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)可信、客觀生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課程感染力。如在講述我國(guó)汽車(chē)工業(yè)起源和發(fā)展時(shí)，通過(guò)講述建國(guó)初期我國(guó)第一代汽車(chē)工業(yè)先驅(qū)們克服重重困難，建成長(zhǎng)春第一汽車(chē)廠、十堰第二汽車(chē)廠的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、勇挑重?fù)?dān)，為振興中華不懈努力，并傳遞給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神。

另外，在講述汽車(chē)新技術(shù)時(shí)，通過(guò)講述國(guó)防科技大學(xué)自主研制的紅旗HQ3無(wú)人車(chē)、輕舟智航科技有限公司開(kāi)發(fā)的輕舟無(wú)人小巴等案例，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、趕超世界一流的改革創(chuàng)新精神;在講述汽車(chē)法規(guī)時(shí)，通過(guò)講述“某品牌汽車(chē)無(wú)故漏油，女車(chē)主激進(jìn)維權(quán)”事件，教導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守法律法規(guī)等。

2.2.3借助開(kāi)放教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思政教育

借助我校國(guó)家級(jí)車(chē)輛工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

例如，通過(guò)組織學(xué)生志愿者結(jié)合解剖教具開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和演示，幫助學(xué)生加深汽車(chē)結(jié)構(gòu)及原理認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生們敢于暴露自己的思維過(guò)程、善于表達(dá)自己的思考和心得等課堂上主人翁意識(shí)和主體精神。通過(guò)組織汽車(chē)零部件拆裝小組比賽，讓學(xué)生自由組隊(duì)、自由探索、自由交流與合作，并由學(xué)生自己發(fā)言總結(jié)比賽心得，使學(xué)生在加深汽車(chē)零部件結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神等，塑造學(xué)生正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀等。

2.2.4依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，督促學(xué)生思政教育

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把灌輸式知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q任務(wù)為導(dǎo)向的探究式習(xí)得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到顯著提升。這樣的教學(xué)過(guò)程除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、思維方式、行為習(xí)慣乃至道德情感、人格塑造及價(jià)值取向等產(chǎn)生積極影響。

例如，針對(duì)當(dāng)前的新冠疫情讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“新冠疫情對(duì)中國(guó)汽車(chē)行業(yè)的影響”為主題的論文，督促教導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、思考寫(xiě)作的同時(shí)，培養(yǎng)其關(guān)注時(shí)事和辯證思考的習(xí)慣，塑造其不懼困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)性品格和生活態(tài)度。再如，可在汽車(chē)維護(hù)和保養(yǎng)課時(shí)，布置一篇“關(guān)于某品牌汽車(chē)排放門(mén)事件的感想”的專題論文，教育學(xué)生誠(chéng)信守法、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

3結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課獨(dú)立承擔(dān)著我國(guó)高等教育的思政教育任務(wù)，效果并不十分理想。而在高等院校，專業(yè)教育課、通識(shí)教育課等非思政課占據(jù)課程體系絕大比例。因此，如何種好非思政課的“思政教育責(zé)任田”，是高等教育能否貫徹落實(shí)好“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。本文探討了《汽車(chē)工程概論》“一體多元”課程思教學(xué)方式，為改善其知識(shí)傳授與思政教育協(xié)同效果提供了方法路徑，也為其他非思政課“課程思政”教學(xué)改革提供了有益借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張楗，田小風(fēng).三全育人背景下“課程思政”實(shí)踐路徑對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（30）：48-49.

[2]劉秀清，曲金玉，郇榮“.大思政”教育背景下汽車(chē)文化課程思政改革[J].大學(xué)教育，2019（2）：90-92.

作者簡(jiǎn)介：

熊鋒，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠?chē)輕量化設(shè)計(jì)、復(fù)合材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與智能控制。

通訊作者：

劉赟，碩士，講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理（CIMA）、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。