史錦文 林家平

摘 要：通過文獻研究，了解教科研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策文件精神，理清“教科研訓(xùn)一體化”的理念、內(nèi)涵及“教學(xué)研究”“教育科研”“教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)”之間的邏輯關(guān)系，從中找到實現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化的路徑，發(fā)揮“教科研訓(xùn)一體化”對促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn); 一體化; 教師專業(yè)發(fā)展; 策略

中圖分類號：G451.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-007-002

《教科研訓(xùn)一體化視域下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略和路徑的研究》旨在整合和利用教研、科研、培訓(xùn)及信息技術(shù)的職能和資源，將四者有機地融合為一個緊密銜接、相互配合的整體，行使四位一體的工作職能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)管理統(tǒng)一、資源共享、信息貫通、人財物集中使用，進一步建立健全其內(nèi)部質(zhì)量保障機制，形成協(xié)同效力的前提下，探索建設(shè)促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)運行框架、開發(fā)研訓(xùn)項目，建構(gòu)符合區(qū)域內(nèi)農(nóng)村教師整體和個體在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面可持續(xù)發(fā)展的切實可行的實施路徑，形成提高農(nóng)村教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

為了給下一步的行動、實踐研究提供保障，為研究提供政策、理論及經(jīng)驗上的借鑒，特查閱了大量的相關(guān)文獻，并進行了深入地比較、鑒別，以理清“教學(xué)研究”“教育科研”“教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)”之間的邏輯關(guān)系，重點厘清“教科研訓(xùn)一體化”的理念、內(nèi)涵和關(guān)系，從中找到實現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化的路徑，發(fā)揮“教科研訓(xùn)一體化”對促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用。

一、黨和政府制定的教育政策為實現(xiàn)“教科研訓(xùn)一體化”提供了方向和依據(jù)

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）中明確指出，教師培訓(xùn)工作要貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)?！妒≌P(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)〔2007〕125號）師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施，是建設(shè)教育強省、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本保證。為切實加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)水平，提出一些意見：進一步加強中小學(xué)新師資培養(yǎng)工作，積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)逐步完善師資隊伍管理體制機制，切實提高教師職業(yè)道德水平，認真抓好農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。《省教育廳關(guān)于建設(shè)縣級教師發(fā)展中心的意見》（2012年6月25日）提高教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，對建設(shè)縣級教師發(fā)展中心提出一些意見。教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石。整合教師進修學(xué)校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建設(shè)四位一體的縣級教師發(fā)展中心，是建設(shè)教育強省、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策?！督K省示范性縣級教師發(fā)展中心評估實施辦法》（蘇教師〔2012〕20號）省示范性縣級教師發(fā)展中心評估既是一項制度性的評估鑒定工作，也是教育主管部門和評估機構(gòu)為被評機構(gòu)提供行政支持和專業(yè)服務(wù)的過程。通過省示范性縣級教師發(fā)展中心的創(chuàng)建與評估工作，整合教師進修學(xué)校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，把縣級教師發(fā)展中心建設(shè)成為教科研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展新型機構(gòu)，進一步建立健全其內(nèi)部質(zhì)量保障機制，更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。江蘇省在 2012年正式啟動了國家級示范性縣級教師發(fā)展中心的評估工作，要求通過整合各區(qū)、縣教師進修學(xué)校、教研室、教科所與電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發(fā)展中心，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研訓(xùn)的一體化。

以上這些文件為“教科研訓(xùn)一體化”的實施提供政策、制度、環(huán)境等條件的支持，為課題研究提供了方向和依據(jù)。

二、“教科研訓(xùn)”進一步明晰，厘清四者邏輯關(guān)系

太倉市實驗小學(xué)趙潔老師在《基礎(chǔ)教育論壇》2016年第2期上曾發(fā)表過相關(guān)的文章，他們較好地厘清了教學(xué)研究、教育科研與教師培訓(xùn)、信息技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，很有借鑒與參考的價值，特總結(jié)如下：

（一）教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式

教學(xué)效能也稱教師有效教學(xué)，指學(xué)校能夠在特定的教育方針政策的指引下，根據(jù)自身的教育哲學(xué)觀念，為滿足學(xué)生的實際需要，以教師為主體、以班級教學(xué)活動為基礎(chǔ)，發(fā)揮組織資源環(huán)境等在促進教學(xué)活動上的積極影響力，以實現(xiàn)或超越學(xué)校預(yù)期教育目標的能力。

教學(xué)效能不僅反映在預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)程度上，也表現(xiàn)為教師個人的教學(xué)觀念、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力以及教學(xué)行為等。

教學(xué)研究按層級分類，可分為校本教研、片教研和區(qū)域教研;按內(nèi)容分類，可分為課程價值傳播、教育理論學(xué)習(xí)、教材結(jié)構(gòu)解讀、教學(xué)內(nèi)容研究、課堂形式探討、教學(xué)手段選擇和學(xué)情調(diào)查分析等;按路徑分類，可分為自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。從本質(zhì)上說，新課程改革背景下的教學(xué)研究是探究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究，是教師從灌輸中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型為對話中心的教學(xué)、從技術(shù)熟練者角色轉(zhuǎn)型為反思性實踐家角色的過程，也是通過行動研究形成每個教師實踐智慧的過程。

通過教學(xué)研究，使廣大教師深刻領(lǐng)會課程價值，深度理解課程標準，準確把握三維目標，理性分析學(xué)生情況，有效選擇教學(xué)方法，最終全面提高教學(xué)效能。

（二）教育科研是提升教學(xué)研究品位的最佳路徑

教育科研研究的是規(guī)律，教學(xué)研究運用的是規(guī)律，教學(xué)研究是教育科研的前提和基礎(chǔ)，教育科研應(yīng)圍繞教學(xué)研究中亟待解決的問題為重點課題，通過重點教育科研課題的研究，推動教學(xué)研究難點問題的解決。

按照研究范圍，教育科研可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。顯然，縣域教育科研應(yīng)該定位于微觀研究，它是根據(jù)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的宏觀要求，結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展的實際，圍繞學(xué)校和教師在課程實施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解決的問題，在教育理論指導(dǎo)下進行的解剖教學(xué)問題、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)思想與提升專業(yè)化水平的研究活動與過程，它是教學(xué)研究的高級形態(tài)。

教育科研是提升教學(xué)研究質(zhì)量的良好路徑，需要以科學(xué)研究的態(tài)度對待具體的教育教學(xué)問題，以先進的教育理論來對照具體的教學(xué)研究行為，在研究過程中將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念、活化為教學(xué)行為、深化為教學(xué)品質(zhì)、內(nèi)化為教學(xué)智慧，使教學(xué)研究成為高品位、高品質(zhì)的教育教學(xué)實踐活動。

（三）教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，而“教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”。教師培訓(xùn)應(yīng)當貫穿教師職業(yè)生涯全程的專業(yè)發(fā)展，小到集體備課活動和校本研究，大到課題研究和專題培訓(xùn)，都能起到培訓(xùn)教師、提升教師專業(yè)水平的作用。

（四）信息技術(shù)是教科研訓(xùn)一體化的技術(shù)支撐

信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響，它不僅成為學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)手段，而且也在不斷地沖擊傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)教育模式、豐富教育內(nèi)容。

首先，信息技術(shù)為教學(xué)研究提供技術(shù)手段。信息技術(shù)使教學(xué)研究從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從抽象變?yōu)榫唧w、從粗放走向集約，豐富了教學(xué)研究形式，提高了教學(xué)研究效率，增強了教學(xué)研究效果。

其次，信息技術(shù)為教育科研提供技術(shù)保障，信息技術(shù)改造和更新了傳統(tǒng)的研究方式，可以更高水準、更為有效地提取、存儲、分析和檢索信息;信息技術(shù)可以對大數(shù)據(jù)進行可視化分析，為教育科研提供智能的、深入的、有價值的信息;信息技術(shù)可以為教育科研管理提供高效便捷的技術(shù)支持，教育科研數(shù)據(jù)的分析和整理越來越倚重信息技術(shù);信息技術(shù)可以優(yōu)化教育科研活動實施的路徑和形態(tài)，為教育科研成果的展示提供方式。

再次，信息技術(shù)為教師培訓(xùn)提供新型平臺，信息技術(shù)改變了過去專題報告式的單一的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)容量、培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果都發(fā)生了根本性變化，成為教師培訓(xùn)新式平臺。

從我區(qū)的實踐可看出，只有通過四位一體功能的深度融合，真正實現(xiàn)教科研訓(xùn)的一體化，才能充分發(fā)揮區(qū)教師發(fā)展中心在教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)和教師發(fā)展等方面的作用，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展。

三、“一體化”的進一步聚焦，有機整合教科研訓(xùn)

南京市玄武區(qū)教師進修學(xué)校左長旭在《以“四位一體”提升區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)涵品質(zhì)》中提出以“科研、教研、培訓(xùn)、信息”四位一體，推動區(qū)域教師進修學(xué)校運作機制創(chuàng)新，形成“融通精進”的研訓(xùn)文化，是為教師職后發(fā)展提供全面而專業(yè)的支持系統(tǒng)的有效途徑。

“教科研訓(xùn)一體化”的工作模式是“以教育科學(xué)為先導(dǎo)，以教研培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐”，用人機制為“一崗多職、主輔融通”，即根據(jù)專任教師的工作內(nèi)容分為負責教育科研為主的教科員崗、負責教研培訓(xùn)為主的教培員崗、負責信息技術(shù)為主的電教員崗等，但在實際研究與培訓(xùn)工作中，部門分工合作，互為支撐，使科、教、培、電四項工作得以協(xié)調(diào)有序高效運作?！耙粋€崗位、多項職能”，其主要職能和輔助職能融合貫通，使“四位一體”的各項任務(wù)得到落實。

“教科研訓(xùn)一體化”的有機整合，建立了一種有利于教師主動參與的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)有機整合、融為一體，協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支撐的良好研訓(xùn)環(huán)境，使教師專業(yè)化發(fā)展的需求能及時得到解決，有力地促進了全區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展和教育現(xiàn)代化強區(qū)建設(shè)。

基于“四位一體”的運作機制，提出了“精義致用，誠心致化”的辦學(xué)理念，以“更高尚、更智慧、更敬業(yè)”作為全體專業(yè)人員的精神追求，以建設(shè)更具“道德力、研究力、引領(lǐng)力的區(qū)縣級教師研訓(xùn)機構(gòu)”為發(fā)展愿景，共同培育科研、教研、培訓(xùn)和信息技術(shù)深度整合的“融通精進”的學(xué)校文化。

四、基于教科研訓(xùn)有機融合，探索教科研訓(xùn)運行策略

在整個“教科研訓(xùn)一體化”視域下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略的研究中，以“建設(shè)‘教科研訓(xùn)一體化視域下促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)運行框架”和“開發(fā)‘教科研訓(xùn)一體化視域下促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)項目”為重點。突破這兩方面，才能真正實現(xiàn)教師發(fā)展中心內(nèi)設(shè)部門的深度融合，發(fā)揮教師發(fā)展中心促進教師發(fā)展的研訓(xùn)職能作用，從而促進農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)水平、能力的提升，發(fā)展農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展研究專項”課題

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