張國良

（蘇州市職業(yè)大學，蘇州 215104）

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），正式拉開了深化考試招生制度改革的序幕。由于新高考的招生錄取方式產(chǎn)生重大變化，越來越多的高中學校已經(jīng)開始實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當前，各高校已建立比較成熟的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而新高考背景下職業(yè)生涯規(guī)劃教育前置到高中學校，學生在進入高校后，必然對報考專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)進行咨詢，將會倒逼高校對現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行課程改革。因此，在新高考背景下如何對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成為高校面臨的一項亟需研討的新課題。

一、新高考方案的實施給大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育帶來了變化

（一）高考科目發(fā)生了變化

高考新方案的實施，學生在高中時代對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識已經(jīng)有所涉獵。如江蘇省2018年入學的高一學生，在2021年高考時開始采用“3+1+2”模式?！?”為統(tǒng)一高考科目語文、數(shù)學、外語；“1”為首選科目，在高中學業(yè)水平選擇性考試的物理、歷史科目中選擇1科；“2”為再選科目，可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇2科，一共3門選擇性考試科目。[1]高校會根據(jù)專業(yè)情況設(shè)置相應(yīng)的選擇性考試科目，符合專業(yè)（類）的選擇性考試科目報考要求，方可報考該專業(yè)。這就需要高中學生提前了解自己擬報考的專業(yè)，了解專業(yè)選考的科目要求，才能在高中時期合理地選科走班，為高考后的志愿填報打下基礎(chǔ)。

（二）招生錄取方式發(fā)生了變化

從2021年起，江蘇省合并本一本二批次，各招生院校以“院校專業(yè)組”的方式，按平行志愿投檔?！霸盒I(yè)組”指的是高校對考生選擇性考試科目要求相同的專業(yè)（類）的組合。一所院?？稍O(shè)置一個或多個“院校專業(yè)組”，每個“院校專業(yè)組”內(nèi)可包含數(shù)量不等的專業(yè)（類）。同一“院校專業(yè)組”內(nèi)各專業(yè)（類）對考生的選考科目要求相同。“院校專業(yè)組”是志愿填報與投檔錄取的基本單位，與現(xiàn)行的按“院校+專業(yè)（類）”填報志愿和錄取不同，新高考改革方案是按“院校專業(yè)組+專業(yè)（類）”進行志愿填報和錄取。[1]同時，新方案取消了服從調(diào)劑。

上述變化都要求學生加強自我認知和專業(yè)認知，對自身所處的社會環(huán)境有足夠的分析和了解，才能夠選擇出適合自己的專業(yè)。普通高中學生綜合素質(zhì)評價是高考新方案“兩依據(jù)一參考”框架的重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認識與生涯規(guī)劃六個方面。[1]因此，新高考背景下，高校新生已成為具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育基礎(chǔ)知識背景的受教育對象。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2007年，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號，以下簡稱《教學要求》），從2008年起，所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。[2]要求經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課，并建議課程安排不少于38學時。自此，全國高校陸續(xù)開設(shè)了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)指導”“就業(yè)指導”等課程，在高校人才培養(yǎng)過程中營造了越來越重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍，各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育體系也日臻完善。如，在對江蘇省高職高專大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，81.36%的學校進行了“自我探索”模塊的講授，可見該模塊在絕大多數(shù)高校課程中占據(jù)比較重要的位置；69.49%的學校進行了“專業(yè)探索”模塊的講授，可見開展該模塊的高校也占據(jù)了不小的比例。

（一）課程內(nèi)容亟需升級

當前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程框架，基本上是以《教學要求》為綱要，有的是加入了一些“自我管理”的內(nèi)容，有的是加入了一些校本特色內(nèi)容，但課程的基本框架相同。

表1 “大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求”課程內(nèi)容

從表1可以看出，現(xiàn)有課程與新高考背景下的教學課程有較大的不同，大學與高中時期職業(yè)生涯教育的內(nèi)容也皆有所不同。如“建立生涯與職業(yè)意識”模塊，面向的是未曾接受過職業(yè)生涯教育的高中生群體。而實際上，接受該模塊教育的對象，是已在高中階段學習過的大一新生，故該模塊內(nèi)容與高中所學內(nèi)容有重疊，有待升級。高中時期，學生主要是了解專業(yè)與專業(yè)將來的就業(yè)方向是否為自己所需，然后進行高考志愿的填報。這一過程更多地要靠學生根據(jù)自己的認知判斷去做出選擇；大學時期的生涯規(guī)劃教育，則是學生在學完將來的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)要求、崗位勝任力和崗位目標等“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”與“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”課程模塊后，理性地做出職業(yè)選擇。

這一過程中，學生更多地需要依賴學校老師的分析、指引，需要校方提供行業(yè)發(fā)展報告、工作崗位要求和職業(yè)個案等資訊作為參考，最后才能做出擇業(yè)的決定。因此，學校在升級課程內(nèi)容上有更多改革創(chuàng)新的空間，可將更多符合學生所需的模塊內(nèi)容充實到課程里來。[3]

（二）教學團隊教師結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化

一是師資構(gòu)成亟需優(yōu)化。在對江蘇省內(nèi)高職高專學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的任課教師身份構(gòu)成進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，該課程任課教師以輔導員、就業(yè)工作部門人員為主，占86.44%。心理咨詢老師、企業(yè)人事部經(jīng)理、優(yōu)秀校友、專業(yè)課老師和職業(yè)生涯中心專職老師也占一定比例。

目前，高校師資非常緊缺，從職業(yè)生涯規(guī)劃課程長遠發(fā)展來看，專業(yè)、專職的師資，更有利于深入解決學生個性化帶來的問題，培養(yǎng)一批專業(yè)專職的師資隊伍迫在眉睫。

二是大部分教師缺乏授課經(jīng)驗。當前，很多師資從業(yè)時間較短，大部分輔導員任教時并沒有相關(guān)的從業(yè)證書，新任輔導員授課經(jīng)驗非常欠缺。而高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂因受限于師資數(shù)量大多是“大班制”授課，一個班級基本有60-100人，使得授課效果并不理想。為保證教學質(zhì)量，需要更多有豐富理論和實踐經(jīng)驗的老師進入到課堂里來。

三、新高考方案下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的幾點思考

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育推行至今已漸趨成熟，但實施新高考方案后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。[4]

當前，高校需要更多能夠面對教育對象的新訴求進行個性化輔導的經(jīng)驗豐富的生涯教師；高中階段與高校的生涯教育應(yīng)當如何區(qū)分，才能體現(xiàn)出高校生涯教育的獨特價值，這一課題值得認真研究；各高校的生涯課程需要結(jié)合學校的客觀情況，設(shè)計出獨具特色的高質(zhì)量職業(yè)生涯課程，這對生涯教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。同時，各高校要根據(jù)教育對象的特點，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行全方位設(shè)計，建立既能為學生提供信息分享，又能開展自助式活動的平臺，使教師既能為全體學生定期授課，又能針對不同人群開展主題互動。

（一）打造信息平臺

新高考背景下的大學生對專業(yè)有更深的認知，也非常需要關(guān)于職業(yè)的相關(guān)資訊。各高?？山⒁粋€職業(yè)信息交流平臺，政府部門和社會機構(gòu)的行業(yè)發(fā)展報告、就業(yè)招聘、升學培訓等信息，都可以在平臺上發(fā)布，學生們在平臺上可以方便快捷地獲得。[5]

（二）創(chuàng)建工作坊

每個學生的情況不同，所需要的知識內(nèi)容也不同。通過開設(shè)工作坊，每年設(shè)計10個左右的常見職業(yè)生涯主題，如升學、就業(yè)、職業(yè)決策、職業(yè)探索等問題。這些主題如能在工作坊開展研討，將會極大地提高生涯教育的主動性和有效性。

（三）充實課程內(nèi)容

在授課過程中，可安排學生進行職業(yè)生涯探索活動，幫助學生分析確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，并制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學生能夠掌握專業(yè)能力，但對將來崗位的適應(yīng)能力有待提高。職業(yè)生涯教育的授課過程，正是幫助學生獲得職業(yè)生涯認知和掌握決策技能的過程。

（四）提供個性化輔導

每個個體在職業(yè)生涯發(fā)展上的認知、情感、態(tài)度和行為等方面的成長與發(fā)展都存在不同之處。教師可采用團體輔導和個別咨詢的方式提供個性化輔導，以提高為學生答疑解惑的針對性、有效性和教育效果。提供個性化的職業(yè)生涯輔導，將成為未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要途徑。

四、結(jié)語

在新高考方案實施的背景下，受教育對象由于對自身專業(yè)的認知度較高，生涯喚醒的時間較早，表現(xiàn)出的生涯需求將更多。[6]將來的高校生涯規(guī)劃教育一定會面向不同的專業(yè)、不同的高校特色，增加有關(guān)分專業(yè)、分院校性質(zhì)、分行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律的探討；增加對職業(yè)咨詢、個體咨詢過程與技術(shù)的研究；團體輔導在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的應(yīng)用也會大大增加；同時，各高校將會重視案例素材的積累和示范性教學的作用，也會在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域逐步引入管理學工具。