羅姝琳

摘要：在“專創(chuàng)融合”背景下，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校心理健康教育課程改革的必要性為前提，以大學(xué)心理健康教育課程改革為例開展實(shí)踐研究。提出以“學(xué)生為中心”的改革模式，以“創(chuàng)新心理素質(zhì)”為核心的改革目標(biāo)，以“四體融合”為載體的改革過程，基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角優(yōu)化課程體系、組建成長小組、強(qiáng)化課程效果，進(jìn)一步提出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的心理健康教育課程模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;心理健康教育課程;團(tuán)體心理輔導(dǎo);改革與實(shí)踐

引言

在我國高校新出臺(tái)一系列的政策，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)之后，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注重促進(jìn)大學(xué)生心理課程的建設(shè)就成為一種新的潮流。即針對大學(xué)生的心理健康教育展開探討，發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

1高校心理健康教育課程中存在的問題

1.1課程教學(xué)模式單一

從當(dāng)前高校心理健康教育課程形式來看，多數(shù)教師都以傳授學(xué)生理論知識(shí)為主，缺乏對大學(xué)生心理健康的體驗(yàn)課程，從而導(dǎo)致心理健康教育流于形式，無法達(dá)到預(yù)期教育效果。同時(shí)，部分心理健康教育教師在開展課堂教學(xué)時(shí)只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有結(jié)合實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對心理健康的理解，長此以往學(xué)生對心理健康課程逐漸產(chǎn)生懈怠心理，更加忽視自身心理健康問題。

1.2教材質(zhì)量參差不齊，實(shí)操性較弱

目前，心理健康教育類教材的質(zhì)量參差不齊。且絕大多數(shù)教材依然沿用的是傳統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)體系的編排和呈現(xiàn)方式，偏重定義、原理等內(nèi)容，文字的理論性、學(xué)術(shù)性濃重，可讀性、趣味性差。同時(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)操性的指導(dǎo)性知識(shí)比重太少。盡管教材中針對不同的心理情況會(huì)有相應(yīng)的培養(yǎng)、應(yīng)對策略和措施介紹，但知識(shí)依舊多是若干條目的繁雜羅列，實(shí)操性很弱。學(xué)生在面對實(shí)際情況時(shí)，很難快速地提取并將知識(shí)加以應(yīng)用。

1.3課程考核體系缺乏有效性

大多數(shù)高校的心理健康教育課程采用“平時(shí)+期末”的考核方式。成績考核雖然會(huì)考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，難以一一考查學(xué)生平時(shí)出勤、上課積極回答問題等情況，平時(shí)成績考核往往流于形式。期末考核一般采取論文或開卷考試等考查方式，學(xué)生沒有背誦心理學(xué)概念和知識(shí)的壓力，因而學(xué)習(xí)積極性不大。這種考核體系缺乏有效性，難以考查學(xué)生真實(shí)的心理健康水平，不符合心理健康教育課程的性質(zhì)要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校心理健康教育課程改革與實(shí)踐

2.1創(chuàng)新心理健康教育課程開展形式

高校在開展心理健康教育課程時(shí)，首先需要注重實(shí)踐教學(xué)改革，在心理健康教育課程中結(jié)合積極心理學(xué)理念，為大學(xué)生心理健康發(fā)展制定合理教育目標(biāo)。在美國大學(xué)開展心理健康教育課程中，很多人認(rèn)為在積極心理學(xué)理念融入后人們可以從中掌握體驗(yàn)幸福的方式，加強(qiáng)心理負(fù)面情緒抵抗能力。對此，高校也可作為參考意見創(chuàng)新心理健康教育課程開展形式，借助積極心理學(xué)理念幫助學(xué)生積極面對難題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.2在“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”指導(dǎo)下組建成長小組

團(tuán)體心理輔導(dǎo)基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，在團(tuán)體情景下，通過問題設(shè)定，成員間的交流與互動(dòng)，啟發(fā)成員思考和討論，讓其感受來自團(tuán)體內(nèi)部的支持。利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢，組建學(xué)習(xí)成長小組，結(jié)合創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，開展自我探索、人際提升、人格塑造、挫折應(yīng)對、思維訓(xùn)練、職涯規(guī)劃等主題的訓(xùn)練，每個(gè)主題均以破冰暖身、核心活動(dòng)、討論分享和思考總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過營造尊重、友愛、溫暖、互助的團(tuán)體氛圍和良好的創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)生共同商定團(tuán)體目標(biāo)，發(fā)揮朋輩力量，在交流分享中促使學(xué)生解決自己的問題，實(shí)現(xiàn)助人自助。團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容豐富、形式多元、方法新穎，寓教于樂，深受喜愛，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利的補(bǔ)充和擴(kuò)展，不僅課堂教學(xué)效果明顯，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚醒大學(xué)生創(chuàng)新自主意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新品質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

2.3實(shí)行多元化考核體系，提升學(xué)生心理素質(zhì)

成功的教學(xué)離不開科學(xué)、合理的教學(xué)考核體系。多年來，學(xué)校積極探索多元化的考核體系，確定課程考核方式如下：課堂考核占30%，期末開卷考試占30%，課外實(shí)踐考核占40%。其中課堂考核包括課前分享（10%）、課堂體驗(yàn)（10%）、課堂出勤（10%）。課程考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，旨在提升學(xué)生的心理健康知識(shí)和心理調(diào)適能力。在問卷調(diào)查中，80.25%的學(xué)生對心理健康教育課程的考核體系持滿意態(tài)度，83.64%的學(xué)生對課堂考核持滿意態(tài)度，其中認(rèn)可度最高的是課前分享和課堂體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為主動(dòng)參與課堂而不是被動(dòng)接受知識(shí)，能獲得更多的自我體驗(yàn)，從而能真正提升心理素質(zhì)。課外實(shí)踐教學(xué)考核要求學(xué)生參加不少于18學(xué)時(shí)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)并提交個(gè)人心理成長報(bào)告，注重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)的能力。在問卷調(diào)查中，80.53%的學(xué)生對課外實(shí)踐教學(xué)的考核方式持滿意態(tài)度。

結(jié)語

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校心理健康教育課程改革既要深刻體現(xiàn)時(shí)代特性、精準(zhǔn)把握學(xué)生的規(guī)律性、更要注重改革的創(chuàng)造性;要以準(zhǔn)確的定位和明確的目標(biāo)為前提，突出教學(xué)的規(guī)范性、層次性;要以學(xué)生的需求為核心，突出教學(xué)的針對性、實(shí)效性;要以理論與實(shí)際結(jié)合為原則，突出教學(xué)的實(shí)踐性、操作性;要以多元多樣的教學(xué)方法為重點(diǎn)，突出教學(xué)的豐富性、創(chuàng)新性。高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力既要注重學(xué)生自我概念的整合與自我認(rèn)知的完善，以及人際溝通、挫折應(yīng)對、情緒管理、團(tuán)體合作等積極心理品質(zhì)的教育，學(xué)校各方面也要形成有效的育人合力，以課堂教學(xué)、成長小組、課外實(shí)踐為抓手，構(gòu)建以創(chuàng)新心理素質(zhì)培育為導(dǎo)向的心理健康教育課程模式。

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