沈鈺興

【摘要】目前，在中國基礎教育改革的重大背景下，雖然教育變革已日益接近化學課程實施的內(nèi)在機理，但由于應試教學的頑疾根深蒂固，化學教學設計仍一直面臨著"以教師為中心"的困局，眾所周知，以學生為中心是我國二十一世紀教學改革的方向。因此，筆者對以學生為中心的中學化學教學設計理論與實踐，進行了初步的研究。

【關鍵詞】學生為中心;化學教學設計;理論與實踐;

以學生為中心是21世紀教育改革的方向。目前，化學教學設計的一個重要缺陷是學生缺乏實驗和研究。在化學教學設計中，以創(chuàng)造性教學理論為指導，強調學習經(jīng)驗和教育意義，以發(fā)展創(chuàng)新思想建立以學生為中心的化學教學模式，為化學教師的設計提供理論和實踐指導。

1 以學生為中心的化學教學設計模式的建構

1.1以學生為中心的化學教學設計系統(tǒng)

化學教學設計是指根據(jù)整個化學教學系統(tǒng)的全部程序以及具體環(huán)節(jié)，根據(jù)整個化學課程的總體架構以及有關層面，加以細致的規(guī)劃的思維過程。而化學教學本身，就是一個強大的系統(tǒng)，教學設計是由某些基本要素經(jīng)一定關系所構成的有機整體，而化學教學設計本身就需要整體和系統(tǒng)?；瘜W教學設計就是對其體系的各個基本要素加以優(yōu)化，而以學生為中心的化學教學設計則是要圍繞著學生對其基本要素加以優(yōu)選與綜合，特別是關于化學教學策略的選擇，可以運用"自組織"、"耗散結構"的思維加以設計教學策略。

1.2以學生為中心的化學教學設計的層次結構

按照化學教學設計體系的性質與特征，以及層次結構的分析方法，可將以學生為中心的化學教學設計體系分成化學教學問題系統(tǒng)分析、化學教學問題的解決、化學教學評價方案設計這三個層次。化學教學問題分析對于化學教學問題的解決與教學評價的設計都具有基礎性、構成性關系，而后二者均以教學問題分析的存在性為基礎。

2以學生為中心的化學教學設計模式的運行機制

2.1以學生為中心的化學教學目標的定位

以學生為中心的化學教育目標與以老師為中心的化學教育目標有這不同的含義與意義。以學生為中心的化學教學目標是指一種獲得知識的過程，即化學能力訓練的過程。而老師的基本任務，是組織和引導學生去掌握化學知識、培養(yǎng)能力、樹立科學觀念。在獲得知識的過程，應該也可以是培養(yǎng)能力和樹立正確心態(tài)的過程。最合理的教學方法，定位以學生為中心的教學目標，老師起輔導作用，帶領學生去體驗和探索。在化學課程中的體驗與探索的過程中，也反映了這個教學宗旨。

2.2以學生為中心的化學教學目標的確立

化學課程目標的確定是根據(jù)化學教學的內(nèi)容，學生們的學習情況還有老師對學習教學的理解而完成的。在化學教學目標的確定過程中，要明確學生的基本起點能力水平。所謂的起點能力，是指學習者需要在掌握新知識技能以前對原來的學習知識技術準備。而任務分析理論指出，使能目標必須來源于從起始學習能力到終結學習能力間的所有學習知識與技術。在起始學習能力到終結學習能力的過程中所掌握的新學習知識技術越多，其使能目標也就越多。

2.3以學生為中心的化學教學目標的描述

化學教學目標是強調學生的學習結果或者學習流程，也可以把化學教學總體目標細分成行為目標和過程目標。行為目標是根據(jù)化學活動所可能引起的情況改變，強調學生的學習結果。過程目標是對學生們在學習化學過程中，強調學生們通過自主學習而完成學習目的的過程。由于教師對化學教學設計的理解不同，他們會選擇不同的教學目標。因此，以學生為中心的化學教學目標必須以過程目的為導向，行為目標為輔，以實現(xiàn)模糊性與精細化的統(tǒng)一。

3以學生為中心的化學教學設計實例分析

3.1化學程序啟發(fā)教學的教學

化學程序啟發(fā)教學方法是現(xiàn)代教學改革的發(fā)展方向，通過老師的引導實現(xiàn)學生們的自主學習，提供學生的學習能力，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學方式。在鹽水解的課程設計中，學生自主的活動主要有查閱課本、查找資料和探究。從根本上講，正是為了培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)知識和利用知識的能力。讓學生學會主動學習，是化學程序啟發(fā)教學方法的主要理念。學生可以通過測量鹽溶液的PH值、查閱課本、查找資料、合作學習，探索鹽水解的實質。程序啟發(fā)教學要求學生能夠掌握正確的閱讀方式，帶著問題來閱讀課本能快速地幫助學生解決問題，使學生養(yǎng)成自學良好習慣，首先教師指定在這節(jié)課程學習的幾個程序，學生可以提出化學問題，然后老師引導學生帶著問題查閱課本，查找化學資料。在對不同種類鹽溶液酸堿性的研究后，學生查閱課本分析各種鹽溶液酸堿性，知道了鹽水解的基本規(guī)律。通過長期進行，這樣的練習學生的讀書能力也會獲得明顯的提升。

3.2化學研究性學習的教學設計

研究性學習是中國推行素質教育，是通過幾年教學實踐而摸索起來的一種全新的學習方法，是適應社會和學校發(fā)展要求、富有創(chuàng)新學習特色的讀書活動。首先，老師的教學行為必須是旨在引導學生"學"的教育活動。在研究銅與濃硫酸反應的實驗的實踐中，實驗裝備有多個方案，這也充分尊重了學生學習的自由選擇權。其次，學生在研究銅和濃硫酸的實驗裝備改進中，這一探索過程并非一蹴而就，無論成功或者失敗，都為學生的創(chuàng)新性思考打下了堅實的基礎。在合理設計生產(chǎn)銅和濃硫酸的實驗裝置過程中，學生往往要經(jīng)歷反復的思維的轉變，如怎樣抑制銅和硫酸銅反應，如何防止二氧化硫的逸出，如何提高設備的密封性等。

結束語：

隨著國家的發(fā)展和進步，社會對學習的需求越來越大，衡量學生學習成績的標準也發(fā)生了變化。教學方法也在橫向發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學方式到再到多元化的教學方式。課堂上更加注重學生的學習的過程，提高學習效果。以學生為中心的教育理念暗示教師的責任更為重要，但同時對教師的能力和思維提出了更高的要求。因此，化學教學設計必須具有很高的藝術價值和吸引力。

參考文獻：

[1] 楊康. 以學生為中心的化學教學設計探究[J]. 都市家教（下半月），2017（4）：25.

[2] 蔡蘇，張鵬，李江旭，等. 交互式AR教學對中學生認知能力的影響——以高中化學電解池知識點為例[J]. 現(xiàn)代教育技術，2021，31（1）：40-46.

[3] 楊克寧. 以問題為中心的高中化學教學設計研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（12）：39.