胡賢順

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓我們的閱讀教學(xué)更富有魅力。

一、讀在質(zhì)疑探究處

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄白x書(shū)無(wú)疑者須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄Ｕn堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《掌聲》時(shí)，分三步，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：1、掌聲有什么用？2、什么叫猶豫？3、英子為什么猶豫了一會(huì)兒，走上講臺(tái)？4、為什么同學(xué)給英子掌聲？5、英子得到掌聲后，心情怎樣？6、兩次掌聲有什么不同？7、英子的心理起了什么變化？……第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，如：對(duì)“什么叫猶豫？”“英子得到掌聲后，心情怎樣？”這些探討價(jià)值不大的問(wèn)題，邊梳理邊解決;對(duì)“掌聲有什么用？英子為什么猶豫了一會(huì)兒，走上講臺(tái)？ 為什么同學(xué)給英子掌聲？ 兩次掌聲有什么不同？”這些有探討價(jià)值的問(wèn)題，就引導(dǎo)學(xué)生把它們列為探究的重點(diǎn)問(wèn)題。第三步，放手讓學(xué)生圍繞上述三個(gè)問(wèn)題討論交流，合作探究，互相評(píng)議，老師因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

二、讀在意猶未盡處

語(yǔ)言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。一個(gè)短句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息，也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)抓住這些地方，設(shè)計(jì)一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研讀和思考。如教《小珊迪》一文時(shí)，在理解小利比向先生解釋?zhuān)骸吧旱鲜芰藗?，不能?lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)：從這個(gè)省略號(hào)里讀到了什么？ 一生說(shuō)：“我讀到了小利比很傷心，話都說(shuō)不下去了?！薄澳阕x到了這個(gè)省略號(hào)的含義。還有嗎？請(qǐng)大家設(shè)身處地地想一想小利比當(dāng)時(shí)的處境，再讀一讀小利比的話，看看有什么體會(huì)？”學(xué)生深入思考朗讀。又一生說(shuō)：“我讀到了小利比擔(dān)心哥哥珊迪會(huì)死去。”老師點(diǎn)頭稱(chēng)贊，并追問(wèn)：“他僅僅是擔(dān)心哥哥嗎？”一生讀后舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得利比還擔(dān)心著那位先生會(huì)責(zé)怪他們丟了七個(gè)便士?！绷硪簧f(shuō)：“利比還會(huì)擔(dān)心明天的日子該怎么過(guò)，因?yàn)樗透绺绫緛?lái)就相依為命，現(xiàn)在哥哥受了重傷，該怎么辦呢？”“對(duì)呀！這里包含了小利比無(wú)比的傷心，擔(dān)心以及他內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助。讓我們帶著這樣的感情再來(lái)讀這一段?！蓖ㄟ^(guò)這樣一遍又一遍地讀，通過(guò)這樣深入地交流體味，文章所蘊(yùn)涵的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，也使朗讀演繹得真情畢現(xiàn)。

三、讀在情感體驗(yàn)處

“一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去品味、體驗(yàn)課本，這時(shí)，他的心理產(chǎn)生獨(dú)特的感受.因此在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，并獲得審美樂(lè)趣。如教《西門(mén)豹》時(shí)，讓學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上，融入故事的角色中，進(jìn)行繪聲繪色地表演。當(dāng)學(xué)生演到官紳們個(gè)個(gè)嚇得求饒時(shí)，聲音顫抖，雙腿發(fā)軟，作揖求饒，仿佛自己就是作惡多端的官紳。這是學(xué)生個(gè)性化的感悟，是學(xué)生內(nèi)心的情感的流露，是學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。

要注意的是，每個(gè)學(xué)生的感受能力不同，必然對(duì)課本的理解、感悟和體驗(yàn)也不同，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本的多元解讀。因此，對(duì)于一篇課文的解讀不必統(tǒng)一，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的感受體驗(yàn)去理解。

四、讀在文本發(fā)散處

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，我們要努力尋找課文中知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，綻放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。要以教材為例子，訓(xùn)練思維，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。新的語(yǔ)文教材給課改教師和學(xué)生都留下了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。因此在教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地在用好教材的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向課外拓展，讓學(xué)生明白生活中到處是語(yǔ)文，從而真正實(shí)現(xiàn)的“大語(yǔ)文”。如教學(xué)《四季》，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以提出：“每個(gè)季節(jié)還有哪些東西呢？”師生仿照課文共同編兒歌：桃花紅紅，他對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！敝酥耍麑?duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！甭淙~飛舞，他對(duì)小魚(yú)說(shuō)：“我是秋天?！薄ㄟ^(guò)發(fā)散，讓知識(shí)遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的事，“發(fā)散”必須要“以原文為基礎(chǔ)”，要充滿個(gè)性，不能脫離課本進(jìn)行“無(wú)中生有的創(chuàng)造”。

五、讀在個(gè)性評(píng)價(jià)處

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。因此，在教學(xué)中， 我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，給學(xué)生以新鮮感，美的享受，有努力的方向. “不錯(cuò)！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)度使用，就會(huì)削弱它的激勵(lì)作用。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)， 我們要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足。以朗讀為例，有個(gè)學(xué)生朗讀的很好， 我們表?yè)P(yáng)時(shí)，要清楚地指出可取之處。如“你的聲音真響亮！”“從你的朗讀中，我感覺(jué)到了春天是一年中最美的季節(jié)！”“你的聲音真甜，請(qǐng)?jiān)俳o我們讀一遍吧！”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天安門(mén)廣場(chǎng)上那歡欣鼓舞的場(chǎng)面！”“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們都被你感動(dòng)了”……在老師和同學(xué)真誠(chéng)的贊美中，成功的喜悅一下子涌入學(xué)生的心田。除了用口頭語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，也可以用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點(diǎn)頭，還可以開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)“小小播音員”、“金嗓子”……獎(jiǎng)給他們一顆紅五星，一朵小紅花，一種成就感會(huì)激勵(lì)著學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

的確，個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力。每個(gè)教師都應(yīng)該積極、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個(gè)孩子富有個(gè)性的小苗兒，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡情地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華。